小学信息技术三年级上册《图文并茂：插入文本框与艺术字》教学设计

小学信息技术三年级上册《图文并茂：插入文本框与艺术字》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“文字处理基础”单元，是学生在初步认识文字处理软件、掌握简单文字输入与格式设置后，向版面设计与信息结构化表达迈进的关键一步。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课核心对应“在线学习与生活”模块中“利用数字设备与资源支持学习”的要求，其知识技能图谱包含：理解文本框作为独立排版对象的概念（理解层级），掌握插入与调整文本框、艺术字的基本操作（应用层级）。这不仅是修饰性技能的叠加，更是为后续学习图文混排、制作电子小报等综合应用奠定不可或缺的组件基础，承上启下作用显著。过程方法上，本课蕴含“设计思维”与“数字化创作”的萌芽。通过对比分析不同排版效果，引导学生初步体验从信息传递目标出发，选择合适工具进行表达的思维路径。素养价值渗透方面，其育人指向清晰：一是“数字化学习与创新”，鼓励学生运用工具进行个性化创作；二是“信息社会责任”，隐含了在作品设计中需考虑信息呈现的清晰度与美观性，培养初步的审美感知与规范意识。  学情诊断需立体考量。三年级学生已具备鼠标操作、汉字输入及简单格式设置的基础，对色彩、形状有浓厚兴趣，这为学习艺术字提供了动力。然而，其认知障碍可能在于：第一，对“对象”概念理解模糊，易将文本框与直接输入的文字混淆；第二，在同时操作多个对象（如移动、叠放）时，可能因注意力分配与精细操作能力不足而产生挫败感。教学过程中，我将通过“找不同”游戏进行前测，动态观察学生对图文版面差异的敏感度；通过“模仿操作”环节，诊断其步骤跟随与迁移能力。基于诊断，教学调适应坚持“小步快走、直观示范、分层赋能”策略。对操作较慢的学生，提供步骤提示卡与“慢放”版微视频；对思维活跃、操作熟练的学生，则在其完成基础任务后，引导其探究“组合”功能或尝试自定形状文本框，实现差异化发展。二、教学目标  知识目标：学生能准确陈述文本框与艺术字在文档中的作用（如独立定位文字、突出标题），能依据具体任务（如制作姓名牌）说出选择使用文本框或艺术字的理由，从而建构起“工具服务于表达目的”的初步认知结构。  能力目标：学生能够独立且规范地完成在文字等软件中插入横排/竖排文本框、基础艺术字，并能对其进行大小调整、位置移动和简单格式修改（如填充颜色、改变字体）的操作流程，初步形成利用数字化工具进行版面布局的实践能力。  情感态度与价值观目标：学生在设计个人作品（如姓名牌）的过程中，体验数字化创作的乐趣与成就感，在作品展示交流环节，能认真欣赏同伴作品，并乐于表达自己的设计想法，培养尊重与分享的积极态度。  科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的“模块化”设计思想。通过将海报分解为标题、正文、装饰等模块，引导学生理解文本框即是承载这些模块的“容器”，从而学会将复杂版面分解为可独立操作的部分进行设计，提升问题解决的条理性。  评价与元认知目标：引导学生依据“图文搭配合理、信息清晰易读”的简易量规，对自己和同伴的作品进行一两点评价。在课堂小结时，能回顾操作中遇到的困难（如“文本框选不中”）及其解决方法，初步形成“遇到问题尝试解决总结经验”的学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握插入并调整文本框与艺术字的基本操作方法。其确立依据源于课程标准的实践导向要求，以及本单元知识链的连贯性。文本框与艺术字是后续所有复杂版面设计的基础“积木”，其操作的熟练度直接决定学生能否顺利进入综合性创作阶段。其核心在于理解并执行“插入选中调整”这一普适性操作逻辑。  教学难点：灵活、恰当地运用文本框与艺术字进行简单的版面布局与美化。难点成因在于，这超越了单一技能操作，需要学生综合运用审美判断、空间规划及工具选择能力。三年级学生易出现“过度装饰”导致版面杂乱，或机械堆砌工具而忽视信息主次关系的问题。突破方向在于：提供正反案例对比，强化“形式服务于内容”的原则；通过搭建由简到繁的阶梯任务，让学生在模仿与微创造中逐步内化布局意识。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：教学课件（含对比海报、操作步骤图解、分层次任务要求）；示范用文字软件；局域网广播教学系统。  1.2学习资源：“操作小高手”提示卡（分A/B两级，A级为详细图文步骤，B级为关键点提示）；“创意加油站”素材包（额外的边框、简单图案素材）。2.学生准备  复习上节课的文字输入与格式设置；构思自己的姓名或一句简单的自我介绍。3.环境准备  学生计算机预装文字软件并统一桌面；黑板预留“我的发现”与“技巧分享”区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：“大家看，老师这里有两份‘班级音乐会’的海报（课件出示：一份纯文字版，一份带有醒目艺术字标题和分块文本框说明的图文版）。你更被哪一份吸引？为什么？”（学生通常会选择图文版）。接着追问：“这份漂亮海报里，那些可以随便移动位置的文字块和特别的标题字，是怎么‘变’出来的呢？”  1.1揭示课题与目标：“这就是我们今天要掌握的魔法——插入文本框和艺术字！（板书课题）学会了它，我们就能让自己的文档变得图文并茂，更有吸引力。这节课，我们的终极任务就是为自己设计一个独一无二的电子姓名牌！”第二、新授环节  本环节采用任务驱动与支架式教学，通过四个层层递进的任务，引导学生主动建构知识。任务一：寻宝初探——找出“文本框”工具  教师活动：首先，我会引导学生打开文字，并创设情境：“现在我们的文档就是一张白纸，要在上面自由地放上一块‘文字积木’，需要用到‘文本框’工具。它藏在哪里呢？”我会提示学生观察菜单栏和工具栏，“别急，工具栏里的这些按钮，就像我们的魔法工具，猜猜看，哪个可能是‘文本框’呢？把鼠标悬停在按钮上看看提示。”待学生找到“插入”选项卡下的“文本框”按钮后，我会示范点击，并着重强调：“看，有‘横向’和‘竖向’两种选择，就像我们平时写字的方向一样。大家先试着插入一个横排文本框到你的‘白纸’上。”  学生活动：学生带着“寻宝”的好奇心，探索软件界面，尝试定位“文本框”命令。在教师引导下，观察按钮图标和提示文字。随后，动手尝试单击“插入”>“文本框”>“横向文本框”，并在文档空白处单击或拖动鼠标，观察出现的带虚线框的文本输入区域。  即时评价标准：1.能否通过观察与尝试，独立或在同伴提醒下找到“文本框”命令位置。2.插入文本框后，能否观察到光标自动定位在框内，并意识到可以在其中输入文字。  形成知识、思维、方法清单：★文本框是什么？它是一个可以放置在文档任意位置、独立输入和编辑文字的“容器”或“框”。▲工具栏寻宝法：在陌生软件中，通过观察图标、悬停查看提示文字是快速熟悉工具的通用方法。◆注意：插入后，文本框边框为虚线，表示它正处于可编辑状态，此时输入的文字位于框内。任务二：魔法施展——让文本框“听话”  教师活动：“现在，魔法框已经出现，但它可能位置不对、大小不合适。怎么让它‘听话’呢？”我会演示关键操作：“首先，要‘选中’它。当文本框边框是虚线时，表示我们正在编辑里面的文字；用鼠标在文本框的边框上点一下，看，边框变成了实线加点，这才是选中了这个‘框’本身！”（板书：选中点边框）。接着演示拖拽控制点调整大小、拖拽边框移动位置。“来，试试把你的文本框拖到文档正中间，并拉大一点。”巡回指导时，我会重点关注学生是否混淆“选中文字”与“选中文本框”，并个别提示。  学生活动：学生按照“先点边框选中，再操作”的步骤，尝试拖动文本框到新位置，并通过拖拽四周的“控制点”（小圆圈或方块）来改变文本框的大小。部分学生可能会发现拖动时出现对齐参考线，并感到新奇。  即时评价标准：1.能否区分“编辑框内文字”（虚线框）与“选中文本框对象”（实线加点框）两种状态。2.调整大小时，操作是否相对协调（如拖拽角点进行等比例缩放）。  形成知识、思维、方法清单：★操作核心：先选中，后操作。对任何对象的操作都必须遵循此原则。★调整大小与移动：拖拽边框上的控制点可改变大小（角点可等比例缩放）；拖拽边框本身可移动位置。▲观察小助手：移动时出现的虚线是软件的自动对齐参考线，可以帮助我们更整齐地排版。◆易错点警示：在框内点击是编辑文字，在边框上点击才是选中“框”。任务三：锦上添花——插入炫酷的“艺术字”  教师活动：“解决了‘框’，我们的姓名牌还缺一个闪亮的标题！这就需要‘艺术字’出场了。”我会引导学生比较：“艺术字和普通打字打出来的字，再和文本框里的字，有什么不同呢？（预设：更漂亮、是一个整体、可以直接选样式）”随后，示范操作：“点击‘插入’>‘艺术字’，选择你喜欢的一种样式。看，它自动出现在文档中，并且本身就是一个可以移动和调整大小的对象。”我会鼓励学生：“选好后，把你的名字打进去，然后像控制文本框一样，让它‘听话’地飞到姓名牌的顶部吧！”  学生活动：学生浏览丰富的艺术字样式库，选择心仪的样式并单击。在出现的艺术字框中输入自己的姓名。随后，运用在任务二中习得的“选中移动调整”技能，将艺术字标题放置到合适位置并调整至合适大小。  即时评价标准：1.能否独立完成插入艺术字、修改文字内容的完整流程。2.能否将操作文本框的经验迁移到操作艺术字上。  形成知识、思维、方法清单：★艺术字特性：一种预设了美观样式的图形化文字对象，一次成型，样式丰富。★技能迁移：艺术字与文本框同为“对象”，其移动、大小调整的操作逻辑完全相同，学会一个，另一个就触类旁通。◆创作提醒：艺术字样式虽多，但选择时要考虑与整体版面的协调，并非越花哨越好。任务四：小小设计师——完善我的姓名牌  教师活动：发布核心挑战：“现在，请运用你学会的两种魔法，设计你的电子姓名牌。要求：1.使用艺术字制作姓名标题；2.使用文本框添加一句自我介绍或喜欢的格言；3.将两者合理布局，使版面清晰美观。”我将提供分层支持：通过广播展示几个布局范例（上下结构、左右结构）；发放“操作小高手”提示卡；对已完成基础布局的学生，提出进阶挑战：“能不能试着改变一下文本框的填充颜色或者艺术字的轮廓色？右击对象，找找‘设置对象格式’的选项，里面有更多宝藏！”  学生活动：学生进入综合创作阶段。他们需要规划版面，分别插入艺术字标题和文本框内容，并进行排列、对齐和大小调整。学有余力的学生开始探索格式设置面板，尝试更改颜色、阴影等效果。过程中会与同伴交流布局想法或求助。  即时评价标准：1.作品是否包含艺术字标题和文本框正文两个基本元素。2.版面布局是否经过有意识的安排，避免严重重叠或布局失衡。3.在操作过程中，是否表现出问题解决的努力（如尝试调整、向他人请教）。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：一个完整的数字作品往往由多个对象组合而成。★设计思维启蒙：制作前先有简单规划（标题放哪，正文放哪），比盲目动手效率更高。▲拓展探索：右键菜单或“绘图工具”选项卡是对象格式设置的“控制中心”，可以探索颜色、线条、效果等。第三、当堂巩固训练  设计分层任务链，供学生根据自身进度选择完成：  基础层（必做）：继续完善并完成“我的姓名牌”作品，确保艺术字标题醒目，文本框内容清晰可见。  综合层（鼓励完成）：在姓名牌基础上，再插入一个文本框，添加如“班级：三年级X班”等信息，并尝试将多个文本框对齐排列。  挑战层（选做）：尝试使用“在线素材”功能，为姓名牌插入一个简单的装饰性图标（如星星、花朵），并调整其与文字的位置关系。  反馈机制：利用广播系统，随机展示23份不同层次的学生作品。引导学生依据“信息清楚吗？版面舒服吗？”进行简单互评。教师点评时，重点表扬创意布局和规范操作，并集中讲解一个普遍存在的操作小问题（如多个对象叠放时的选中技巧）。第四、课堂小结  知识整合：“孩子们，今天我们成为了版面设计小魔法师。谁来分享一下，你都学会了哪几种‘魔法’？（引导学生说出：插入和调整文本框、插入和调整艺术字）”教师在黑板上用简易图示梳理核心操作路径：插入对象>选中对象（关键！）>调整（移动/缩放）>美化（格式）。  方法提炼：“大家发现没有，无论是文本框还是艺术字，操作它们的第一步都是什么？（选中）对，这就是操作各种对象的‘万能钥匙’。”  作业布置与延伸：必做作业：回家向家人展示你的电子姓名牌，并介绍你是怎么做的。选做作业（二选一）：1.思考：如果想做一个课程表，用文本框来规划每个科目的格子，方便吗？为什么？2.尝试用今天学的知识，设计一个“好书推荐卡”的简单版面（只需要规划出标题、书名、推荐语分别用什么工具，放在哪里）。六、作业设计  基础性作业（必做）：巩固操作。在家中电脑上，使用文字或其他类似软件，重新制作一遍课堂上的“电子姓名牌”，并保存好文件。旨在让每一位学生都能在独立环境下重现核心操作，加深肌肉记忆与流程熟悉度。  拓展性作业（鼓励完成）：情境化应用。假设你是“班级植物角”的小解说员，请设计一个简单的“植物介绍卡”电子版。要求：使用艺术字标明植物名称，使用文本框简要写出植物的12个特点（如“喜阳光”、“一周浇一次水”）。此作业将新知置于真实班级生活情境中，促进知识迁移。  探究性/创造性作业（选做）：开放设计。以“我心目中的节日”为主题，运用文本框和艺术字，自由设计一张节日贺卡的封面雏形（只需完成版面文字部分的布局与设计）。鼓励学生尝试组合多个文本框和艺术字，探索颜色、字体效果的搭配，激发创意表达。七、本节知识清单及拓展  ★文本框：文档中可独立定位、移动和排版的文字容器。用于在任意位置添加可自由编辑的文本块，是进行复杂版面设计的基础组件。教学提示：初期务必强化“选中边框”与“框内编辑”两种状态的区别。  ★插入文本框：操作路径通常为【插入】选项卡>【文本框】按钮>选择“横向”或“竖向”。点击后，在文档中单击或拖拽即可生成。核心认知：这是一个“创建新对象”的过程。  ★选中对象：对文本框、艺术字、图片等任何元素进行操作的前提。鼠标单击对象边框（出现实线框及控制点）即为选中。这是本课最重要的操作基石。  ★移动与缩放：选中对象后，拖拽边框可移动；拖拽边框四周的“控制点”（小方块/圆圈）可调整大小。拖拽角部控制点通常可保持对象比例不变形。  ▲对象对齐参考线：移动对象时，软件自动显示的绿色虚线，用于辅助多个对象间或对象与页面间的对齐。这是培养学生版面整洁意识的“无声老师”。  ★艺术字：一种具有预设美术效果（如立体、阴影、渐变）的图形化文字对象，常用于制作醒目标题。与文本框区别：艺术字更强调装饰性，样式一步成型；文本框核心功能是灵活排版文字。  ★插入艺术字：操作路径为【插入】>【艺术字】>选择样式。在弹出的框中输入所需文字即可。思维迁移：艺术字作为“对象”，其选中、移动、缩放的操作逻辑与文本框完全一致。  ◆常见误区：不要试图通过直接输入文字然后套用复杂格式来替代艺术字，后者是一个可整体操控的图形单元，更便于设计。  ▲格式设置：右键单击选中的文本框或艺术字，选择“设置对象格式”（或使用自动出现的工具选项卡），可深入调整填充颜色、线条样式、阴影、三维效果等。此为拓展探索区。  ★版面布局意识：学习技术的最终目的是有效表达。初步建立设计时需考虑：主次（标题突出）、层次（信息分块）、对齐（元素整洁）、留白（不过度拥挤）。可从简单的上下、左右结构开始练习。  ▲对象叠放次序：当多个对象位置重叠时，后插入的对象可能会盖住先前的。可在右键菜单中查找“叠放次序”（如“置于顶层”、“置于底层”）进行调整。此为解决实际布局问题的小钥匙。  ◆保存提醒：完成作品后，务必执行“保存”操作，并注意文件存放的位置和名称，养成良好的数字资产管理习惯。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂作品提交率和巩固练习的完成情况看，绝大多数学生掌握了插入与基本调整文本框、艺术字的操作技能，实现了知识目标与基础能力目标。通过“姓名牌”作品的多样性和课堂分享环节，可见学生在情感上体验到了创作的乐趣，达成了情感态度目标。然而，在“灵活恰当运用”这一难点上，部分学生作品仍呈现出机械堆砌或布局随意的特点，说明学科思维目标（模块化设计）和高级能力目标（综合布局）的达成是渐进过程，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的对比海报成功引发了认知冲突与学习兴趣。新授环节的四个任务链逻辑清晰，“寻宝施展魔法锦上添花设计”的叙事线索符合三年级学生的认知趣味。任务二（让文本框“听话”）作为操作逻辑奠基的关键步骤，预留了充足探索时间并重点强调了“选中”动作，有效预防了后续操作的普遍混乱。分层巩固任务满足了不同进度学生的需求，挑战层任务虽只有少数学生尝试，但起到了很好的引领和激励作用。“我的发现”区域未能充分利用，学生忙于操作，主动记录“发现”的习惯尚未养成。  （三）学生表现深度剖析：在