小学英语六年级上册Unit 12《中国的其他节日》模块教学设计

小学英语六年级上册Unit12《中国的其他节日》模块教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体指向“中外重大节庆习俗”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）的要求来看，本单元内容具有承上启下的桥梁作用。在知识技能图谱上，它要求学生能在“节日”这一熟悉话题下，整合运用已学过的月份、日期、活动等表达法，重点学习如“DoubleNinthFestival”、“visittheelderly”等新词汇与短语，并掌握“Whatdopeopledoon…?”、“They…”等描述性核心句型，其认知层级需从识记、理解迈向综合应用。在过程方法路径上，课标倡导通过感知、体验、探究等方式学习语言，这要求我们将静态的词句学习转化为“为介绍节日而学”的语用任务，引导学生在搜集信息、制作海报、模拟介绍等探究性活动中内化语言。在素养价值渗透上，本课是绝佳的文化意识与家国情怀培育载体。知识背后是敬老孝亲、庆贺丰收等中华优秀传统文化精髓，教学活动需引导学生由表及里，从节日名称、日期、活动的表层信息，深入到对其文化内涵与情感价值的体会，实现语言学习与文化认同的“双丰收”。

学情诊断方面，六年级学生经过几年英语学习，已具备一定的词汇积累和简单句型表达能力，对春节、中秋节等主要节日有生活经验。但他们的障碍可能在于：一是对新节日（如重阳节、腊八节）的背景知识相对陌生；二是用完整、连贯的英语句子描述节日活动及意义存在困难；三是容易混淆中西方节日描述的逻辑差异。因此，教学必须搭建坚实的“脚手架”。在过程评估中，我将通过头脑风暴、图片排序、角色扮演等活动，实时观察学生的词汇提取、句型组织和意义表达情况。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型和词汇库作为表达支持；为理解较快的学生设置“文化小使者”挑战任务，鼓励其进行拓展性介绍；并通过异质分组，让不同特质的学生在协作中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写本课关于节日名称、日期及典型活动的核心词汇与短语；能在图片、视频或关键词的提示下，理解课文关于特定中国节日的描述；初步掌握并能在模拟情境中运用“Whatdopeopledoon…?Theyoften…”等句型来询问和回答节日习俗。

能力目标：学生能够从简短的听力或阅读文本中提取关于节日的时间、活动和象征意义等关键信息，并完成信息图表；能够运用本课所学语言框架，结合个人已知，与同伴合作完成一个简单节日的口头介绍或海报制作；在对比不同节日的活动中，发展初步的信息归类与比较能力。

情感态度与价值观目标：通过了解中国多样的传统节日，学生能增强对中华优秀传统文化的亲切感与认同感，体会到节日背后蕴含的敬老、团圆、感恩等积极情感。在小组合作介绍节日的过程中，培养倾听、分享与协作的意识。

学科思维目标：重点发展学生的文化对比意识与信息结构化处理能力。通过引导思考“这个节日和中秋节有什么相同与不同？”，训练其初步的类比与对比思维。通过将零散的节日信息（时间、食物、活动）整理到思维导图或表格中，培养其将信息进行逻辑化、可视化归整的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、表达清晰、合作有效”等简易量规，对小组或个人的节日介绍成果进行互评与自评；在课堂尾声，通过“我今天学会了用哪三个词来描述节日？”等问题，鼓励学生反思本课的核心收获与学习策略。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握围绕“节日”主题进行有效交流的核心语言框架，即“节日名称+时间+主要活动”的描述模式。确立此为重点，源于课标对“在具体语境中交流个人感兴趣的信息”的能力要求，以及本单元在构建学生“介绍文化现象”这一语言功能上的枢纽地位。该框架是学生从学习零散词汇走向连贯表达的关键阶梯，也是后续更复杂文化话题讨论的基础。

教学难点预计为学生用英语理解和表达节日背后的文化内涵与情感价值。成因在于，六年级学生的抽象思维和英语表达能力尚在发展，将“敬老”、“祈福”等概念转化为具体的、可描述的节日活动或象征物（如重阳节登高、腊八粥的寓意）存在认知和语言双重跨度。突破方向是提供丰富的视听材料和文化注释作为“支架”，并设计“为节日选择一张最佳代表图片并说明理由”等任务，将抽象意义与具体形象关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含节日相关高清图片、短视频、课文录音）；核心词汇与句型卡片；为小组活动准备的节日信息卡和空白海报纸。1.2学习任务单：设计分层任务单，包含基础信息填写层和拓展文化探究层。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元生词，并尝试了解一个课本外的中国传统节日（名称、时间）。2.2物品准备：彩色笔、剪刀、胶水。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“节日词汇云”区域，中间为“句型支架”主板块，右侧为“文化发现”展示区。3.2座位安排：便于进行小组合作的“岛屿式”座位。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段约60秒的快速混剪视频，内容为元宵灯会、端午赛龙舟、重阳登高、腊八喝粥等节日场景，但不出示名称。“同学们，刚才的短片里藏了好几个热闹的节日，眼睛亮的小伙伴肯定发现了不少！除了我们熟悉的春节和中秋，我们中国还有许多充满智慧与温情的节日。”1.1问题提出与联系：“今天，我们就一起来探索这些‘中国的其他节日’。咱们要挑战一个任务：学完之后，你能像一位文化小导游一样，用英语向外国朋友介绍其中一个节日吗？”（提出核心驱动问题）1.2路径明晰与唤醒：“要当好导游，我们得准备些什么？对，要知道节日的‘名字’、‘时间’和‘人们做什么’。这些正是我们今天要攻克的关键点。我们先来头脑风暴一下，说到‘节日’，你最先想到的英语单词有哪些？”（唤醒关于月份、日期、活动的旧知，勾勒学习路线图）第二、新授环节任务一：感知与归类——节日词汇“对对碰”1.教师活动：首先，利用课件呈现元宵节、端午节、重阳节、腊八节的典型图片（如汤圆、龙舟、菊花、腊八粥），播放单词录音，引导学生跟读并注意发音。“听一听，读一读，你能把图片和单词正确连线吗？”随后，开展“快闪记忆”游戏：快速闪现图片，学生抢答单词。接着，教师提出归类挑战：“这些节日都分散在一年中的不同月份，我们来帮它们找到‘家’吧。请大家根据预习，尝试将节日名称卡片贴到黑板上的月份栏下。”教师适时提供月份单词的支持，并对有争议的日期进行讲解和确认。2.学生活动：学生仔细观察图片，认真模仿录音跟读单词。积极参与连线活动和“快闪记忆”抢答。以小组为单位，讨论并完成节日与月份的配对任务，将词汇卡片贴到黑板指定位置。对于不确定的日期，主动提问或聆听教师讲解。3.即时评价标准：1.语音准确性：能否清晰、准确地跟读节日名称词汇，特别是“DoubleNinth”中的辅音连缀。2.图文关联速度：在连线与抢答中，能否快速、正确地将单词与对应图片匹配。3.协作与信息查找：在小组配对任务中，是否积极参与讨论，并尝试利用预习所得或课本资源解决问题。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（节日名称）：theLanternFestival,theDragonBoatFestival,theDoubleNinthFestival,theLabaFestival。教学提示：强调专有名词的首字母大写，并通过重复和游戏强化记忆。★关联旧知（月份）：January,May,September,December等。认知说明：将新节日词汇锚定在已知的时间坐标轴上，构建知识网络。▲学习方法：图文关联记忆法。将抽象词汇与生动具体的文化意象（图片、实物）直接挂钩，是高效的语言学习策略。任务二：解构与建构——节日活动“放大镜”1.教师活动：“知道了节日名字和时间，我们来看看这些节日里都有哪些精彩活动。”教师播放课文关于重阳节的段落录音，同时呈现相应图片（登高、赏菊、敬老）。提问：“WhatdopeopledoontheDoubleNinthFestival?”引导学生从听力中抓取“climbmountains”、“enjoychrysanthemums”、“visittheelderly”等短语。随后，教师板书核心句型框架：“On__________,peopleoften__________.”并利用词汇卡片，示范用该句型描述端午节（如：OntheDragonBoatFestival,peopleoftenwatchdragonboatraces.）。接着，教师将学生分组，每组抽取一个节日（元宵或腊八）的信息卡，卡上有图片和关键词提示，要求小组合作，用句型框架练习描述。2.学生活动：学生仔细听录音，尝试从段落中捕捉描述活动的短语。在教师引导下，学习新短语并跟读。观察教师示范，理解句型结构。在小组内，根据信息卡上的提示，互相讨论，尝试用“On…,peopleoften…”的句型来描述所分配节日的活动。准备向全班做简短汇报。3.即时评价标准：1.听力捕捉能力：能否从篇章听力中定位到描述活动的关键短语。2.句型应用初体验：在小组描述中，能否基本正确地将节日名称和活动短语套入句型框架。3.小组合作效能：组内是否每位成员都参与了讨论和练习，分工是否明确。4.形成知识、思维、方法清单：★核心短语（节日活动）：watchlanterns,eatyuanxiao,havedragonboatraces,eatzongzi,climbmountains,visittheelderly,eatLabaporridge。教学提示：将动词短语作为整体意群来学习和记忆，更利于流利表达。★核心句型框架：“On+节日名称,peopleoften+动词短语.”。认知说明：此为描述节日习俗的功能性主干句型，是学生组织语言、完成介绍任务的关键“脚手架”。▲学科思维：信息抓取与重组。从听力中抓取细节信息（活动），并按照固定的语言框架（句型）进行重组和输出，是语言学习中的核心思维过程。任务三：探究与深化——文化内涵“初探寻”1.教师活动：在学生对节日活动有基本了解后，教师提出更深层问题：“人们为什么要在重阳节看望老人？腊八粥只是一碗普通的粥吗？”通过展示“敬老”的图标和讲述腊八节的来历小故事（精简英文版），引导学生思考节日活动背后的意义。组织小组讨论：“你认为哪个活动最能代表XX节？为什么？”教师巡视，聆听学生观点，并鼓励他们用“Ithink…because…”简单表达。随后，邀请小组分享，并将“respecttheold”、“goodluck”、“familyreunion”等文化关键词汇板书在“文化发现”区域。2.学生活动：学生聆听教师提供的文化背景介绍，联系自身对敬老、祈福等概念的认知。在小组内围绕教师提出的问题展开讨论，尝试表达自己的看法，并倾听组员的观点。推选代表，结合黑板上的词汇，向全班分享本组的“发现”。3.即时评价标准：1.文化关联性思考：讨论中，能否将具体的节日活动与抽象的文化价值（如敬老、祈福）进行初步关联。2.简单观点表达：能否尝试使用“Ithink…”等句式，给出选择某一活动作为代表的理由，哪怕理由非常简单。3.倾听与借鉴：是否认真倾听其他小组的分享，并能从中获得新的认识。4.形成知识、思维、方法清单：★文化主题词：respecttheelderly,goodluck/wishes,familyreunion。教学提示：这些词是理解节日内涵的钥匙，不要求拼写，但要求理解其意并在语境中识别。▲学科思维：由表及里的探究思维。引导学生不止于知道“做什么”，更开始思考“为什么这么做”，培养其探究文化现象本质的思维习惯。▲学习方法：联系生活与讨论深化。将英语学习与学生的生活经验、情感认知相结合，通过讨论让语言学习变得有意义、有深度。任务四：整合与输出——我是文化“小导游”1.教师活动：教师宣布终极挑战任务：“现在，请大家以小组为单位，选择本节课学习的一个节日，制作一份英文介绍海报，并准备一段1分钟的导游词。”教师提供海报范例框架（包含FestivalName,Time,Activities,SpecialMeaning等栏目），并充当资源顾问和语言支持者。在各组准备过程中，巡视指导，帮助解决语言困难，鼓励学生合理分工（如绘图、书写、讲解）。准备时间结束后，邀请23个小组上前展示。2.学生活动：学生小组内协商选定一个节日，根据任务单和黑板上的语言支架（词汇、句型、文化词），合作制作海报。他们需要整合信息，设计版面，分配讲解任务。展示小组需面对“游客”（全班同学），用英语介绍海报内容。3.即时评价标准：1.信息整合的完整性：海报是否包含了节日名称、时间、至少两项活动和简单的文化意义。2.语言应用的准确性：在书面和口头表达中，能否较正确地使用本课核心词汇和句型。3.小组合作的创造性：海报设计是否清晰有创意，小组成员是否全员参与、配合默契。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力：结构化输出。将零散的知识点（词、句、文化点）整合进一个完整的、有逻辑的微型语篇（海报/导游词）中，是语言能力的综合体现。▲学科方法：项目式学习（微型）。通过完成一个明确的、有成果的任务（制作并介绍海报），驱动学生在用中学，实现知识的迁移与内化。▲情感价值内化：在扮演“文化小导游”的过程中，学生的文化自信和用英语传播文化的意识得到自然强化。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，确保所有学生都能在练习中得到巩固与发展。

基础层（全体必做）：“连连看”与“填空秀”。1.将节日图片、名称与主要活动短语进行匹配。2.完成一篇关于端午节的简短填空练习，重点巩固核心句型“On…,peopleoften…”。（教师巡视，快速批改，针对共性错误进行简要点评：“看来大家对‘eatzongzi’这个短语掌握得很牢固，真棒！”）

综合层（鼓励多数学生尝试）：“情境对话”。同桌两人一组，一人扮演外国朋友，询问：“WhatChinesefestivaldoyoulikebesidesSpringFestival?Whatdopeopledo?”另一人根据本节课所学，选择一个节日进行回答。要求至少说出两个活动。（教师邀请几组上台展示，并引导听众从“内容是否准确”、“表达是否流利”两方面给予掌声评价。）

挑战层（学有余力者选做）：“文化发现家”。观看一段关于元宵节赏灯习俗的额外英文短片（12分钟），尝试记录下12个短片中提及但课本中没有的活动短语，并与同学分享。（此任务旨在拓展输入，培养信息捕捉和自主学习能力。）第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“今天这趟‘节日之旅’，你的行囊里收获了哪些‘宝贝’？”鼓励学生不局限于说单词，而是尝试梳理：“我学会了用‘On…,peopleoften…’来介绍节日；我知道了重阳节有‘敬老’的意义。”随后，教师利用板书，与学生共同回顾从词汇到句型再到文化内涵的学习路径，形成知识网络图。最后布置分层作业：1.基础性作业：朗读并抄写本课核心词汇和句型各两遍，并尝试用它们向家人介绍一个节日。2.拓展性作业：选择你最感兴趣的一个“其他节日”，画一幅图，并在旁边用23句英文写上介绍。3.探究性作业（选做）：查找一个少数民族的特色节日，记录下它的名称、时间和一个有趣的活动，下节课用中文或简单的英文与大家分享。“期待下次课，我们能带来更多精彩的节日故事！”六、作业设计基础性作业：1.读与写：熟练朗读课文对话，并正确抄写本单元的核心词汇（4个节日名称，68个活动短语）和核心句型（On…,peopleoften…）两遍。2.说一说：选择本节课学习的一个节日，用23句英语向你的爸爸或妈妈做简单介绍。拓展性作业：1.制作节日书签：为你最喜欢的“其他节日”设计一张英文书签。正面画上节日元素图案，反面用“Festival:______,Time:______,Ican:______”的格式写上关键信息。2.微型调查：用中文或简单的英文采访一位长辈，问问他们小时候是如何过“腊八节”或“重阳节”的，记录下一个让你印象深刻的细节。探究性/创造性作业（选做）：1.中外节日“对对碰”：比较中国的“重阳节”（敬老）和西方的“感恩节”（感恩）。以图文结合的形式，列出它们在“表达感谢对象”和“典型活动”上的两点相同与不同。2.创意节日海报：如果你可以创建一个新的节日，它会叫什么名字？在什么时候？人们会做什么？请为你设计的这个节日制作一张全英文的宣传海报。七、本节知识清单及拓展★1.节日名称（专有名词，首字母大写）：theLanternFestival(元宵节)，theDragonBoatFestival(端午节)，theDoubleNinthFestival(重阳节)，theLabaFestival(腊八节)。【教学提示：可结合具体日期记忆，如DoubleNinth在农历九月九日。】★2.核心活动短语（动词短语整体记忆）：watchlanterns(看花灯)，eatyuanxiao/zongzi/Labaporridge(吃元宵/粽子/腊八粥)，havedragonboatraces(举行龙舟赛)，climbmountains(登山)，visittheelderly(看望老人)。【认知说明：这些是描述节日“做什么”的核心素材。】★3.描述节日习俗的万能句型：“On+节日名称,peopleoften+动词短语.”例句：OntheDragonBoatFestival,peopleoftenhavedragonboatraces.【这是本课输出的语言主干，务必掌握。】★4.常见时间介词搭配：“at+具体钟点”，“on+具体某一天/节日”，“in+月份/季节/年份”。本课重点练习“on+节日”的用法。▲5.文化内涵关键词：respecttheelderly(敬老)，goodluck/wishes(好运/祝福)，familyreunion(家庭团聚)。【教学提示：理解这些词与具体节日活动的关联，是深入理解文化的关键。】▲6.信息询问句型：“Whatdopeopledoon…?”(人们在……做什么？)这是获取节日活动信息的高频问句，需能与核心答句配套使用。▲7.易错点提醒：节日名称是专有名词，每个单词的首字母都需要大写。动词短语中的名词，如yuanxiao,zongzi等，作为特定食物名称，通常小写，也可视为特定词汇。▲8.拓展联系：中国传统节日大多基于农历（lunarcalendar），这与西方的公历（solarcalendar）不同。像春节、端午节、重阳节的公历日期每年都会变化。【认知说明：解释为何节日日期不固定，满足学生的好奇心。】八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多个任务循环，大部分学生能认读节日词汇，并在框架支持下描述节日活动。从“文化小导游”展示环节看，学生实现了从学习理解到应用实践的语言跨越。情感目标在“文化内涵初探寻”和海报制作中得到有效渗透，学生讨论“敬老”意义时的认真神情，是价值观目标达成的生动注脚。然而，学科思维目标中的“对比思维”仅被少数选做探究作业的学生触及，在主干课堂中体现不足，这是后续需加强之处。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频混剪迅速聚焦了课堂注意力，核心驱动问题的提出明确了学习使命。新授环节的四个任务层层递进，构成了较完整的认知阶梯：从词汇感知到句型建构，再到文化探究，最后综合输出。“脚手架”的搭建总体是有效的，特别是在任务二中，清晰的句型框架显著降低了学生的表达焦虑。但任务三（文化探究）的讨论时间稍显仓促，部分小组未能充分展开，使得文化内涵的挖掘略显表面化。巩固环节的分层设计满足了不同学生需求，但挑战层任务的反馈未能留出全班分