初中英语八年级下册Module 6 Unit 1 基于听力语篇的爱好访谈探究教学设计

初中英语八年级下册Module6Unit1基于听力语篇的爱好访谈探究教学设计一、教学内容分析collect...?准（2022年版）》出发，本课定位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生探讨个人兴趣爱好，丰富课余生活。在知识技能图谱上，本课承接之前关于日常活动的描述，升级至对持续性、收集类爱好的询问与表达，核心语言聚焦于“Doyoucollect...?”“Whatdoyoucollect?”等疑问句结构及“suchas,asaresult,aswellas”等连接性短语的语境化运用，这是从简单信息交互迈向有条理地描述与解释的关键节点。过程方法路径上，课标强调通过听、说、读、看等活动获取、梳理、整合信息。本课将以一段关于爱好的访谈对话为语篇载体，引导学生运用“预测抓取主旨获取细节推断态度”的听力策略，并模仿其语篇结构进行口头输出，实践“理解性技能”向“表达性技能”的迁移。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的句型操练，其深层价值在于通过探讨爱好的益处（如结交朋友、学习历史、带来快乐），引导学生认识积极健康的爱好对个人成长的意义，培养乐观向上的生活态度和初步的跨文化沟通意识（了解中外青少年常见爱好的异同），实现语言学习与育人价值的融合。in...?教”原则，进行立体化学情研判：八年级学生已具备用一般现在时谈论日常活动的基本能力，对“hobby”话题有切身经验和表达欲望，此为有利基础。然而，可能存在的障碍在于：其一，从“谈论有什么爱好”到“深入描述收藏类爱好的具体内容、原因及感受”存在表达深度和语言准确性的跨越；其二，听力语篇中出现的“stamp,doll,fan”等具体收藏品词汇及“Whatmadeyousointerestedin...?”等复杂问句可能造成理解困难；其三，在小组访谈活动中，部分学生可能因词汇匮乏或信心不足而保持沉默。因此，教学过程中将通过“图片环游”预热词汇、提供分层听力任务单（基础任务抓核心问答，进阶任务记录细节原因）动态评估理解程度，并设计由句到段、提供关键句型支架的阶梯式口语输出任务，为不同层次学生提供可攀爬的“脚手架”。对于表达意愿强的学生，鼓励其使用连接词丰富表述；对于内向或基础薄弱的学生，则确保其能完成核心句型的替换与简单应用。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确理解并运用“collect,collection,hobby,interest”等核心词汇，以及“Doyoucollectanything?Whatdoyoucollect?Whatmadeyouinterestedinit?”等重点询问爱好的句型结构。他们不仅能识别“suchas”用于举例、“asaresult”表达结果等语篇衔接手段，还能在具体语境中初步运用，从而建构起围绕“爱好”进行有逻辑询问与描述的知识框架。能力目标聚焦于英语学科核心的听力理解与口语交际能力。学生将通过完成从泛听到精听的系列任务，发展捕捉关键信息、推断说话者意图的听力微技能。更重要的是，他们将模仿听力对话的访谈模式，在创设的真实情境中，运用目标语言进行关于爱好的信息问答与简单陈述，实现从语言输入到初步输出的有效迁移。情感态度与价值观目标将从谈论爱好的积极意义中自然生发。通过探讨爱好带来的乐趣与收获，引导学生认识到健康爱好对丰富精神生活、缓解压力的价值，鼓励他们培养和发展积极的个人兴趣。在小组访谈互动中，期望学生能表现出对他人的兴趣与尊重，认真倾听同伴的分享。科学（学科）思维目标重点发展学生的信息归纳与逻辑关联思维。学生需要从听力材料中零散的信息点（如收藏品名称、开始时间、原因）进行提取、分类与整合，梳理出关于某人爱好的完整画像。同时，引导他们思考不同爱好之间的共性（如增长知识、结交朋友），培养初步的归纳与概括能力。评价与元认知目标关注学生的学习过程调控。设计同伴互评环节，引导学生根据“提问是否清晰、回答是否包含基本要素（what,why,feeling）”等简单量规对访谈表现进行评价。课后通过反思性问题，如“本节课哪个听力技巧对你最有帮助？”，促使学生回顾学习策略，提升其自主学习意识。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握并运用询问和描述收藏类爱好的核心句型和对话逻辑。其确立依据源于课标对初中阶段“能就熟悉的话题进行简单的交流”的能力要求，以及本单元在整册书中承前启后、拓展话题深度的定位。此类句型是构建关于“爱好”深入对话的语言基石，也是学业水平考试中情景交际和口语考查的常见考点。突破此重点，方能实现从浅层问答到有意义交流的跨越。教学难点预计为学生如何在相对真实的语境中，灵活、连贯地运用所学语言进行关于个人爱好的完整访谈与陈述。难点成因在于：首先，这需要学生综合调动词汇、句型、语篇衔接知识进行即时产出，对语言组织能力和流畅度要求较高；其次，部分学生可能因缺乏真实收藏体验而感到“无话可说”，或因性格内向而怯于表达。预设依据来自以往教学中观察到的“哑巴英语”现象及学生在角色扮演中常出现的语言碎片化问题。突破方向在于提供丰富的范例、清晰的语言支架和可选择的话题范围，创设安全、支持性的表达氛围，降低情感过滤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含主题导入图片、听力原文可视化支撑（如思维导图框架）、核心句型归纳及活动指令。确保本课听力音频（外研版八年级下册M6U1）播放流畅。准备实物教具如集邮册、特色明信片等用于情境创设。1.2学习材料：设计分层听力任务单（A卷侧重关键信息填空，B卷增加原因与感受的记录）、课堂活动任务卡及分层作业清单。2.学生准备2.1预习任务：预习本课新词汇（collect,collection,stamp,doll等），并思考自己的一个爱好，尝试用中文或已学英语简单描述。2.2物品准备：鼓励学生携带能代表自己爱好的小物品（如一枚邮票、一张游戏卡、一幅画）来校，以备课堂分享。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留区域用于罗列本课核心问题句型，右侧作为生成区，记录学生分享的爱好的关键词。3.2座位安排：日常座位，便于随时进行同桌Pairwork和前后桌Groupwork。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师手持一本集邮册或展示一组特色收藏品图片（如动漫手办、岩石标本、电影票根），用轻松的语气开场：“同学们，看我带来了什么？这是我的一个小秘密花园——收藏册。我相信每个人心里都有这样一个‘花园’，里面装着让你眼睛发光的东西。来，快速和同桌分享一下：What’syourhobby?Doyoucollectanything?”通过教师个人化、实物化的展示，迅速拉近与学生的距离，将抽象话题具体化。1.1核心问题提出与学习路径预览：在学生简单互动后，教师总结：“看来大家的爱好真是丰富多彩！但如果我们想更深入地了解一个人的爱好，比如他收集什么、为什么开始、感觉如何，该怎么问、又该如何有条理地介绍呢？这就是我们今天要解锁的新技能。”随即呈现本节课标题与核心任务：“我们将首先通过一段采访对话，向Tony的爸爸‘取经’，学习地道的询问与描述方法。然后，我们将化身小记者，在班里进行一次‘爱好探秘’访谈，并选出‘最令人心动的爱好推荐官’。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过分解听力任务与聚焦语言，引导学生逐步建构知识。任务一：整体感知，锁定对话主旨与关系教师活动：首先，引导学生观察教材图片，预测对话场景与人物关系。“大家看，Tony和Sally在做什么？他们对面坐着的是谁？猜猜他们会聊什么？”接着，布置第一遍听力任务：“现在，让我们验证预测。请听第一遍，只关注一个问题：Whataretheymainlytalkingabout?以及，Whoistheman?”播放音频前，明确指令，确保学生带着全局性问题聆听。学生活动：观察图片，基于常识进行预测（如：他们在采访/聊天，男人可能是Tony的爸爸或一位客人）。然后，集中注意力完成首轮听力，捕捉主旨信息（话题是hobbies/collections，男人是Tony的爸爸）。即时评价标准：1.预测是否基于图片信息合情合理；2.能否在听后用简短语句（如“Theyaretalkingabouthobbies.”）准确概括主旨，而非复述细节。形成知识、思维、方法清单：★听力策略1：听前预测。利用图片、标题等非文字信息激活背景图式，能显著提升听的目的性和效率。▲对话语篇常识。访谈类对话通常围绕一个核心话题展开，开头常有寒暄，结尾常有总结或告别。★主旨获取。初次聆听应忽略生词干扰，聚焦于反复出现的关键词或对话的整体导向。任务二：细节获取，梳理采访内容要点教师活动：提供结构化听力任务单。“采访就像挖宝，现在我们进行第二遍‘精细挖掘’。请大家根据任务单上的‘采访笔记’框架，记录关键信息：Tony的爸爸收集什么？他从何时开始？为什么感兴趣？”播放第二遍音频。之后，不急于核对答案，而是组织同桌间先根据笔记互相补充、修正。学生活动：学生使用任务单（A/B卷可选），在播放音频时专注抓取并记录“What(stamps,tickets)，When(sincehewaseight)，Why(firststampfromaletter)”等具体信息点。随后与同伴交流，完善自己的记录。即时评价标准：1.记录的信息点是否准确、关键（名词、时间状语、原因短语）；2.同伴互助时能否认真倾听并补充有价值的信息。first...from...法清单：★核心词汇理解。collectstamps/tickets,acollectionof,thefirst...from...。★细节信息抓取技巧。针对特殊疑问词（what,when,why）进行有目的性的聆听，并学会用缩写、符号快速记录。▲现在完成时语境复现。“sincehewaseight”在谈论持续爱好时的应用，是旧知在新语境中的巩固。任务三：深度理解与态度推断教师活动：提出推断性问题，推动思维向更深层次发展。“好，信息我们都记下来了。但采访不仅要问‘是什么’，还要感受‘怎么样’。大家觉得，Tony的爸爸对他的收藏是什么态度？你是从对话里的哪些词句听出来的？”引导学生关注“wonderful,interested,asaresult,pleasure”等表达情感和结果的词汇。可以第三次播放相关片段。学生活动：重新审视听力文本或回忆对话内容，寻找能够体现说话者态度和感受的证据，并进行简单推理和表达，如：“Hefeelshappybecausehesays‘It’sapleasure’.”即时评价标准：1.推断是否基于文本中的具体词句（而非主观臆测）；2.能否用“Ithink...because...”的句式有理有据地表达观点。形成知识、思维、方法清单：★态度推断能力。理解语言不仅传递事实信息，还承载情感态度。需结合语调、关键词（形容词、评价性动词）和上下文进行综合判断。★语篇衔接词初步感知。“asaresult”用于引导爱好带来的结果（I’vemetlotsoffriends）。★谈论爱好益处的表达：learnabout...,meetfriends,bringpleasure。任务四：语言聚焦与规律发现教师活动：将听力文本中的核心问答句呈现在PPT上，引导学生观察、归纳。“现在我们来看看，为了完成这次成功的采访，Tony和Sally使用了哪些‘法宝句型’？请大家小组讨论，把它们找出来并分类，比如‘如何开始询问爱好’、‘如何追问细节’。”教师巡视，必要时提示。学生活动：以小组为单位，研读例句，合作发现并归纳出如“Doyoucollectanything?Whatdoyoucollect?Whendidyoustart?Whatmadeyouinterestedinit?Itmustbe...”等不同功能的句型。即时评价标准：1.小组是否能合作找出大部分目标句型；2.归纳时是否能根据句子的功能（询问、回应）进行合理分类。形成知识、思维、方法清单：★核心句型归纳：①开启话题：Doyoucollectanything?②询问具体内容：Whatdoyoucollect?③询问起始时间：Whendidyoustartcollecting...?④询问原因：Whatmadeyouinterestedin...?⑤表达羡慕/评价：Itmustbe.../That’s...★句型应用情境区分。明确不同句型在访谈对话中出现的逻辑顺序，使提问更有层次。任务五：内化与应用——结构化访谈模拟教师活动：搭建口语输出脚手架。“掌握了‘采访法宝’，现在轮到你们实践了！请两人一组，一人扮演‘记者’，一人扮演‘被访者’。被访者可以选择展示自己真实的爱好，或者使用老师提供的‘爱好卡片’（如collectingpostcardsfromdifferentcities,collectingleaves）。记者请参考黑板上的‘问题链’进行访谈，并尝试用‘suchas,because,so’等词让对话更流畅。”提供不同难度的对话开头范例供选择。学生活动：学生结对练习。记者运用归纳出的问题链进行提问，被访者根据所选话题组织语言回答。双方努力使对话连贯、自然。教师巡视，提供个别指导。即时评价标准：1.能否运用至少3个本课核心句型进行问答；2.回答内容是否包含爱好的名称、简单原因或感受；3.对话是否具有基本的交互性（有问有答，衔接自然）。形成知识、思维、方法清单：★模拟访谈结构。体验从寒暄开场、核心问题提问到自然结束的微型访谈流程。▲差异化表达支持。提供“爱好卡片”是为暂时无明确收藏爱好的学生提供话题支架，确保全员参与。★连贯表达尝试。鼓励使用简单连接词，是迈向语篇连贯表达的重要一步。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成教材上的听力填空或句子排序练习，巩固对语篇细节和逻辑的理解。教师快速核对答案，针对共同错误进行简要说明。“这道题很多同学选了B，我们再听一下这个关键句...”2.综合层（多数学生挑战）：情境迁移任务：“假设你校英语角将举办‘分享我的宝藏’主题活动。请你根据今天的访谈，为你自己或你的搭档（需征得同意）准备一份30秒的口头介绍稿，需包含收集什么、何时开始、原因及一点感受。”学生有23分钟准备时间，随后教师随机邀请几对学生在全班面前展示。3.挑战层（学有余力学生选做）：思辨性讨论：“有人认为，在数字时代，收集实体物品（如邮票、票根）的爱好正在过时。你同意吗？为什么？请用英语简要阐述你的观点，至少给出一个理由。”此任务可作为口头讨论或课后思考题。反馈机制：综合层展示后，引导全班依据“内容完整、语言准确、表达流畅”三个维度进行同伴口头评价（“Twostarsandonewish”：两个优点，一个建议）。教师总结亮点，并聚焦于普遍存在的语言错误（如第三人称单数、时态混用）进行即时纠正与强化。第四、课堂小结1.知识整合：教师不直接陈述，而是提问引导：“通过这节课的‘采访之旅’，我们获得了哪些‘装备’来深入谈论爱好？请大家用思维导图的形式，在笔记本上快速梳理一下。”请一位学生上台绘制或口述，师生共同完善，形成以“HobbyInterview”为中心，辐射出“KeyQuestions,UsefulExpressions,BenefitsofHobbies”等分支的结构图。2.方法提炼：引导学生回顾学习过程：“今天我们不仅是学了一些新句子，更体验了如何通过‘预测抓主旨记细节品情感归纳语言模拟运用’的步骤，学会一个话题的交流。下次遇到新的对话，你也可以试试这个‘听力解码器’。”3.作业布置：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“下节课，我们将阅读更多关于不同爱好的文章，并学习如何将自己的爱好写成一篇漂亮的短文。今天的访谈记录，就是你写作最好的素材库。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：①熟读直至流利朗读M6U1Activity3的对话。②根据课堂访谈模拟，在作业本上编写一段至少6个话轮的关于爱好的小对话（可基于课堂练习内容拓展）。2.拓展性作业（建议完成）：完成一份“MyHobbyProfile”（我的爱好档案）海报或思维导图。要求用英语标注，至少包含：HobbyName,WhatIcollect/do,WhenIstarted,WhyIlikeit,Oneinterestingstory/somethingIlearnedfromit。3.探究性/创造性作业（选做）：拍摄一段12分钟的英文短视频“MyCoolCollection”，向同学们介绍你的一项收藏。要求出镜讲解，使用本节课所学句型，并展示至少两件收藏品。可分享至班级学习平台（需注意隐私安全）。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇：collect(v.)收集，指有目的地聚集物品。collection(n.)收藏品，是collect的结果。hobby(n.)业余爱好，范围比collect更广。提示：“Collectingstampsismyhobby.”体现了两个词的关联。★2.关键动词短语：beinterestedin...对...感兴趣，后接名词或动词ing形式。Whatmadeyouinterestedinit?是什么让你对它产生兴趣？这是一个询问原因的高级句型，比“Why?”更具体。★3.询问爱好的核心句型链：①Doyoucollectanything?（开启话题）→②Whatdoyoucollect?（询问具体内容）→③Whendidyoustartcollecting...?（询问起始时间）→④Whatmadeyouinterestedin...?（询问原因）。提示：这是一个逻辑递进的问题序列，模仿了真实对话深入的过程。★4.语篇衔接词（DiscourseMarkers）：suchas例如，用于举例，后接例子。asaresult结果，表示因果关系，引出前因的后果。aswellas和，而且，用于连接并列成分。提示：这些词是使口语或书面语连贯、有条理的“胶水”，初期尝试使用一两个即可。▲5.谈论爱好益处的表达：learnabout...（了解...），meetlotsoffriends（结识很多朋友），bring(sb.)greatpleasure（给某人带来巨大快乐）。提示：在描述爱好时加上其益处，能使表达更充实、有说服力。★6.现在完成时在爱好话题中的复现：“I’vecollectedstampsforyears.”/“I’vebeeninterestedinitsinceIwaseight.”认知说明：谈论持续至今的爱好或状态，是现在完成时（have/has+过去分词）或现在完成进行时的典型语境，与本单元重点的一般过去时（询问何时开始）形成呼应，复习时态应用场景。★7.听力策略：预测（Prediction）：在听前利用图片、标题、已知信息对内容进行猜测。目的：激活背景知识，让听的过程更有方向性。课堂提示：“看图猜一猜，他们会聊什么？”★8.听力策略：主旨抓取（Listeningforgist）：第一遍听时，忽略细节和生词，专注理解整体大意或核心话题。目的：建立对语篇的整体印象。课堂提示：“第一遍，只听一个核心问题：他们在主要聊什么？”★9.听力策略：细节听取（Listeningforspecificinformation）：针对具体问题（如what,when,why），有选择性地听取并记录关键信息。目的：获取支撑主旨的事实细节。课堂提示：“第二遍，请带着任务单上的问题，像侦探一样寻找答案。”▲10.从听力到口语的迁移：本课设计遵循“输入（听对话）内化（归纳句型）输出（模拟访谈）”的语言习得路径。核心：将听力材料不仅作为理解文本，更作为可模仿的口语范本。▲11.功能意念项目：询问与回应个人兴趣（Askingaboutandrespondingtopersonalinterests）：这是课标明确规定的语言功能。要点：提问需有礼貌和层次，回应可包含事实与感受。★12.文化意识点滴：在英语文化中，询问他人的爱好（hobbiesandinterests）是常见的社交开场白，被视为友好的表现。集邮（stampcollecting/philately）在西方有悠久历史。了解这些，能帮助我们在跨文化交际中更得体地开启话题。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从预设的课堂实况来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能跟读并理解核心词汇与句型，在结构化访谈模拟中，超过80%的小组能运用至少3个目标句型进行问答。能力目标方面，通过分层听力任务单的反馈，学生抓取主旨和细节信息的能力得到了一次有效的专项训练。然而，在口语输出环节，尽管有支架支持，部分学生的表达仍显拘谨和碎片化，“访谈”的交互感和流畅度有待提高，这表明从理解到自由应用的迁移尚未完全实现。情感目标在课堂氛围中有所体现，学生们在分享爱好时表现出愉悦，并能倾听同伴，但对爱好深层价值的讨论因时间关系未能充分展开。（二）核心环节有效性评估导入环节的实物展示和快速提问成功激发了学生的兴趣和已有经验，为后续学习建立了良好的心理和认知准备。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务二（细节获取）与任务四（语言聚焦）的设计尤为关键，它们将听力理解与语言学习明确分离又有机结合。任务五（访谈模拟）作为输出端口，其有效性高度依赖于前四个任务的输入质量。巡视中发现，使用“爱好卡片”的学生同样能投入练习，这证实了提供话题支架对保障全员参与的必要性。当堂巩固的分层设计让不同层次学生都有事可做，但挑战层的思辨讨论因时间仓促，仅有少数学生能当场组织语言回应，更适合作为课后延伸。（三）不同层次学生表现剖析对于语言基础扎实、思维活跃的学生（A层），他们能快速完成听力任务，在语言归纳时能发现规律，在访谈中能尝试使用连接词并进行拓展追问，他们是课堂深度的贡献