基于大情境任务驱动的四年级上册语文单元整合复习课教学设计

基于大情境任务驱动的四年级上册语文单元整合复习课教学设计一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的要求来看，本次教学内容定位为一次指向核心素养的、深度的单元整合复习。其坐标在于“梳理与探究”这一拓展型学习任务群。知识技能图谱上，本次复习需统整四年级上册各单元的核心语料，重点涵盖：把握文章主要内容的方法（如起因、经过、结果，关注主要人物和事件）、通过关键语句体会文章思想感情、边读边想象画面的能力，以及围绕一个意思把一段话写清楚的习作要领。这些能力点并非孤立存在，它们共同构成了学生从“信息提取”走向“整体感知”与“初步鉴赏”的认知阶梯，是承上启下的关键节点。过程方法路径上，课标强调在真实的语言运用情境中积累、建构。因此，本次复习摒弃机械操练，构想以“编辑部”这一大情境，驱动学生通过项目式协作，完成“编写期末特刊”的综合性任务，将静态的知识点转化为动态的编辑、审校、美编等实践流程，实现“做中学”。素养价值渗透方面，设计旨在“润物无声”地培育学生的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信。例如，在梳理写景单元时，引导学生品味语言文字之美，建立文化认同；在整合神话、历史故事单元时，鼓励批判性思考与创造性复述，实现思维进阶。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。四年级学生经过上半学期的学习，已有基础与障碍并存：他们已初步掌握各单元独立的知识点，但自主建构知识网络、在不同情境中迁移运用高阶策略的能力明显不足。生活经验上，他们对“编辑部”的角色充满好奇，这是重要的兴趣点；认知难点可能在于如何将零散的方法论（如“抓关键句”）灵活应用于陌生的、综合性的文本材料。过程评估设计将贯穿课堂始终：通过“前测访谈单”快速诊断起点；在小组合作中，通过巡视、倾听、介入讨论，动态把握学情；利用分层任务单和展示环节，让不同层次学生的思维过程“可视化”。教学调适策略由此生成：对于基础薄弱的学生，提供带范例或关键词提示的“脚手架”；对于能力较强的学生，则提出更具开放性和挑战性的审校要求与创意任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标方面，学生将通过完成“期末特刊”的编辑任务，主动梳理并整合本学期关于阅读理解与书面表达的核心方法论。他们不仅能准确复述把握文章主要内容、体会思想感情的几种典型策略，更能辨析这些策略适用的文本类型与情境，并能在新的语言材料中有选择地尝试应用，最终构建起一个初步的、相互关联的阅读策略知识网络。能力目标聚焦于语文实践的综合运用。学生将在模拟编辑部的真实工作流程中，锻炼信息筛选、整合与重构的能力。具体表现为：能够依据“特刊”栏目主题，从提供的多篇文本素材中快速提取有效信息并进行归类；能够运用所学的阅读策略，以“编辑批注”的形式对文稿提出修改建议；能够在小组协作中清晰表达观点，并共同完成一份版面清晰、内容充实的“特刊”草图。情感态度与价值观目标从团队协作与审美创造中自然生发。期望学生在小组合作编辑的过程中，切实体验到角色分工、观点碰撞与达成共识的全过程，养成认真倾听、尊重他人意见、积极承担任务的协作品质。同时，通过对文字材料的梳理与版面设计，初步感受内容规划与形式美感的和谐统一，激发对语言文字工作的兴趣与责任感。学科思维目标重点发展学生的系统思维与批判性思维。本课将其转化为可执行的任务：引导学生像编辑一样思考，从零散材料中发现逻辑关联（系统思维），并对自己及同伴的“编辑成果”提出有依据的质疑与优化建议（批判性思维）。例如，思考“这个栏目下的几篇文章，是按什么顺序排列最合适？理由是什么？”评价与元认知目标关注学生“学会学习”的能力。设计引导学生依据师生共同商定的“特刊评价量规”，对小组及他组的阶段性成果进行评价与反思。目标具体为：能够依据量规的维度（如内容整合度、策略应用准确性、版面设计合理性）陈述评价理由；并能回顾编辑过程，反思“我们小组最有效的合作方法是什么？”以及“如果再给我一次机会，我会在哪一步骤做得不同？”，从而提升对学习过程的监控与调整能力。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握并实践“在特定主题下，对多篇文本信息进行筛选、归类与整合”的系统性方法，以及灵活运用本学期核心阅读策略（如把握主要内容、体会思想感情）解决新语境下的实际问题。确立依据源于对课程标准的深度解读：课标在第二学段明确要求“学习组织有趣味的语文实践活动”，并“尝试运用语文能力解决简单问题”，这指向的是超越单篇的、综合性的语言运用能力，是语文学科“实践性”特质的核心体现。从学业评价导向看，当前测评越来越注重在真实、复杂的情境中考查学生的知识迁移与综合素养，本次复习课设计的“编辑部”任务，正是对此趋势的课堂呼应，旨在为学生应对此类挑战奠定方法基础。教学难点可能出现在两个节点：一是学生从“被动答题者”向“主动建构者（编辑）”的角色转换与思维转换，部分学生可能一时难以适应项目式学习的自主性与开放性；二是在整合不同单元策略时，面对新的综合文本，如何准确判断并选择最适宜的阅读策略进行应用，这需要克服策略应用的僵化思维。预设依据基于对四年级学生认知特点的把握：他们的抽象逻辑思维仍在发展中，项目式学习所需的规划、决策、评估等高阶思维对其构成挑战；同时，在常规练习中，学生往往习惯于“一招鲜”或机械套用，当策略需要灵活选择与组合时容易感到困惑。突破方向在于，教师需提供清晰的角色任务卡、可视化的思维工具（如策略选择流程图）以及适时的“专家指导”（个别化点拨），搭建足够的认知支架，帮助学生在“做”中逐步领悟。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，清晰呈现“编辑部”工作流程、各环节任务要求及评价标准。准备实物或电子版“四年级上册单元知识策略卡”（涵盖各单元核心阅读与习作要点）。1.2学习材料：设计并打印《“慧眼”编辑部工作手册》（内含：前测访谈单、三个栏目的文本素材包、编辑任务卡、特刊设计草图页、后测反馈表）。准备A3大白纸和彩色笔若干，供各组绘制“特刊”草图。2.学生准备2.1知识预热：提前一天布置自主复习，回顾本学期各单元语文园地中的“交流平台”内容，尝试用自己喜欢的方式（如表格、泡泡图）简单梳理阅读好方法。2.2物品准备：携带语文课本、常规文具。鼓励有条件的同学了解一份报纸或杂志的基本版面构成。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为46人一组，形成“编辑部”工作岛，便于组内讨论与合作。3.2板书记划：预留黑板中心区域用于呈现核心驱动问题与课堂生成的关键知识结构。五、教学过程第一、导入环节1.创设情境，提出驱动任务：“同学们，经过一个学期的学习，我们头脑中的语文知识就像一颗颗闪亮的珍珠。散放着很美，但如果我们能把它串成一条精美的项链，它的价值会更大。今天，我们班将成立一个临时的‘慧眼’编辑部，我们的终极任务是——”（出示PPT）“合作编写一份属于我们自己的《四年级上册语文学习精华特刊》！大家现在不是学生，而是小编、美编、主编。”1.1角色激活与路径说明：“要完成这份特刊，我们需要闯过几关：首先，明确特刊要设哪些栏目，也就是梳理出本学期的学习重点；接着，化身‘审稿编辑’，运用我们学过的方法处理稿件；然后，成为‘设计大师’，规划特刊版面；最后，发布我们的成果。大家有信心接受挑战吗？我们先来做个小前测，看看各位‘预备编辑’的底子如何。”第二、新授环节任务一：【明确编辑部纲领——单元核心要点梳理会】1.教师活动：首先，组织“主编联席会议”。抛出引导性问题：“如果我们的特刊要设置34个核心栏目，来概括本学期语文学习的几大方面，你们建议设哪几个？理由是什么？”在学生自由发言基础上，引导回归课本目录和语文园地。接着，发放《前测访谈单》，问题如：“回顾《观潮》和《普罗米修斯》，你分别用了什么方法来概括它们的主要内容？这两种方法有什么不同适用场合？”巡视中，快速浏览学生的回答，发现共性困惑与个性化见解。然后，邀请几位“主编”分享他们的栏目设置思路及对阅读方法的理解，教师适时板书关键词（如“叙事把握要素”、“写景想象画面”、“神话感受神奇”），并借助“单元知识策略卡”进行可视化归纳，初步形成知识网络图。2.学生活动：学生以“主编”身份进行思考与讨论。他们需要快速浏览课本目录，激活单元记忆，在小组内碰撞栏目设置的设想。独立完成《前测访谈单》，回顾并书面整理自己的方法应用实例。倾听同伴分享，对照自己的理解，补充或修正观点，并参与共同构建黑板上的知识网络图。3.即时评价标准：1.栏目建议是否能关联到具体的单元学习内容，而非空泛命名。2.在访谈单中，能否准确举例并说明至少两种不同的阅读或习作方法。3.小组讨论时，是否能倾听他人意见，并在此基础上提出自己的补充或疑问。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：单元整合不是简单罗列，而是按主题或能力维度进行归类。例如，可将第二单元（提问策略）、第五单元（写清事情）整合为“方法与表达”栏目。▲思维方法：分类与归纳。引导学生思考：我们依据什么标准来给这些课文和知识点分类？是按题材？还是按我们学到的核心能力？★策略明晰：概括叙事性文章的主要内容，常用“要素串联法”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）；概括写景或状物文章，则更多关注“画面组合”或“事物特点”。教学提示：“同学们，分类没有唯一标准，只要你的理由能说服大家，你的分类就是有价值的。这就是编辑的选题策划能力！”任务二：【化身审稿编辑——策略迁移应用实战】1.教师活动：宣布进入实战审稿阶段。分发包含3个不同栏目（如“英雄赞歌”、“奇景追踪”、“生活哲思”）的“文本素材包”，每包内含23篇经过简写的、未署名的课外短文或段落。发布审稿任务卡：“请各位编辑：1.快速阅读，将素材准确归入预设栏目；2.为你负责的栏目文章，写一段‘编者按’（即导读），要求运用本学期学过的一种方法，点出文章特色或主旨。”教师巡回指导，进行差异化支持：对策略应用困难的学生，提示“可以看看我们黑板上的策略卡，哪张可能帮到你？”；对完成较快的学生，挑战：“能否尝试用另一种方法也为这篇文章写个简短的批注？”2.学生活动：学生以小组为单位，分工合作阅读文本素材。他们需要讨论并决定每篇素材的归属栏目，这要求他们精准理解文本内容与栏目主题的契合度。在此基础上，个人或两人合作撰写“编者按”，有意识地调用如“抓住关键句体会情感”、“边读边想象画面”等具体策略，使导读言之有物、言之有法。3.即时评价标准：1.文本归类是否准确，并能简要说明归类依据。2.撰写的“编者按”是否确实运用了某一阅读策略进行解读，而非简单复述内容。3.小组内分工是否明确，合作是否高效。4.形成知识、思维、方法清单：★能力迁移：知识能否迁移的关键在于识别情境特征。审稿过程就是训练学生识别文本类型（叙事、写景、说理），从而调用相应策略。▲易错点提醒：学生容易将“把握内容”和“体会情感”两种任务混淆。在撰写“编者按”时，要明确任务指令的侧重点。★方法深化：“抓住关键句”不仅用于体会情感，也可用于把握说明文的核心信息或议论文的主要观点。教学提示：“编辑朋友们，审稿时心里要始终装着读者。你的‘编者按’就像一盏小灯，要帮读者照亮这篇文章最值得看的地方。你准备用哪盏‘灯’（哪种方法）呢？”任务三：【晋级版面设计师——信息可视化与创意表达】1.教师活动：引导各“编辑部”将审稿成果升级为视觉化的版面设计。提出设计要求：“请各组在A3纸上绘制你们的‘特刊’版面草图。需要呈现：1.刊名与栏目名称；2.各栏目下的文章标题（取自素材包）及你们撰写的‘编者按’关键词；3.用简单的图画、符号或边框进行美化，体现栏目特色。”教师提供12份优秀的报刊版面范例供参考，并强调：“版面设计也是一种语言，要清晰、美观，还要有逻辑。想想，哪个栏目放头条？为什么？”2.学生活动：小组进行创意构思与协作绘图。他们需要综合运用前两个任务的成果，进行信息的再筛选与可视化呈现。过程中需要协商：版面布局、重点突出哪篇文章、如何用非文字元素增强表现力。这要求学生将语文学习与美术设计、逻辑排版进行跨学科融合。3.即时评价标准：1.版面布局是否清晰，能否一目了然地反映特刊的栏目结构和内容重点。2.文字（标题、关键词）与视觉元素（图画、符号）是否协调，共同服务于内容表达。3.小组是否全员参与，贡献了各自的智慧。4.形成知识、思维、方法清单：★综合素养：信息的可视化表达是新时代的重要能力。版面设计训练了学生的信息提纯、逻辑组织和审美判断。▲跨学科联系：与美术学科的构图、设计知识自然融合。★沟通与协作：在有限空间内整合多人想法，是达成共识、解决实际问题的宝贵体验。教学提示：“各位设计师，我们的特刊不仅要‘有料’，还要‘好看’。想想怎么通过排版，让读者第一眼就看到你们最想推荐的内容？”第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系，旨在固化新知，并提供针对性反馈。基础层（全体学生）：完成《工作手册》中的“后测反馈表”第一部分：根据本组设计的特刊版面，独立填写一份“知识策略归档单”。例如：“在‘奇景追踪’栏目，我运用了‘边读边想象画面’的策略来欣赏文章，这让我仿佛看到了……”综合层（大多数学生可挑战）：开展“编辑部互评”。每组将完成的版面草图张贴或传阅。依据教师提供的简易评价量规（内容准确、策略应用、版面美观、合作表现），以“点赞”和“提一个小建议”的方式，对他组作品进行书面评价。教师可以问：“如果你是一位读者，你最想翻开哪个栏目？为什么？”挑战层（学有余力学生）：扮演“特邀评论家”，从全班作品中，发现一个“最有创意的设计点”或“一个可能被忽略的策略应用误区”，并准备一段一分钟的现场点评。“你认为哪个组的‘编者按’写得最巧妙，真正起到了导读作用？巧妙在哪里？”反馈机制：教师巡视，收集“归档单”中的典型答案（正确与错误）进行快速投影点评。互评环节后，随机邀请23个小组分享收到的“建议”以及他们对此的思考。对“挑战层”学生的点评，给予高度肯定并引导全班思考其观点的价值。例如：“这位评论家的眼光很锐利，他指出了我们容易陷入的‘套用策略而不顾文本特点’的陷阱，大家要引以为戒。”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“各位同仁，我们的特刊编辑工作暂告一段落。现在，请大家闭上眼睛回顾一下：要办好一份这样的特刊，我们需要经历哪几个关键步骤？（策划栏目审稿应用设计版面）每一步又分别锻炼了我们哪些语文能力和思维方法？”邀请学生用关键词在黑板上补充完善课前绘制的知识网络图，使之从“知识点”图升级为“学习过程与能力”图。方法提炼：“在今天的‘工作’中，你觉得自己最像谁？是善于规划的‘主编’，是眼光独到的‘审稿’，还是富有创意的‘设计’？你认为做好这份‘工作’，最重要的一个心得是什么？”鼓励学生从协作、策略选择、问题解决等角度分享个人化的方法感悟。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：完善自己手中的《“慧眼”编辑部工作手册》，将课堂生成的最终版知识网络图绘制在手册扉页。2.拓展性作业（推荐做）：根据课堂上的互评建议，优化本组的特刊版面草图，并为其写一份正式的“发刊词”（100字左右）。3.探究性/创造性作业（选做）：尝试利用电脑软件（如Word、PPT）或手绘方式，将本组的特刊草图制作成一份更完整的电子或手工作品，并为其中一个栏目录制一段1分钟的音频导读。最后，提出延伸思考：“如果我们要为下册的语文学习也提前策划一份‘期待特刊’，你希望设置什么栏目？为什么？”为后续学习建立期待。六、作业设计1.基础性作业：1.2.内容：整理与复盘。要求每位学生课后完善《“慧眼”编辑部工作手册》，重点完成两项：一是在手册扉页，用思维导图或结构图的形式，绘制出本节课最终形成的、关于四年级上册阅读策略与单元重点的知识网络图；二是回顾课堂“审稿”环节，从素材包中自选一篇印象最深的文章，在手册空白处为其重新撰写一段更精炼、准确的“编者按”。2.3.目的：巩固课堂梳理的核心知识结构，并通过独立书写“编者按”进行策略应用的再巩固，确保全体学生掌握最基础、最核心的复习要点。4.拓展性作业：1.5.内容：优化与表达。学生以课堂上的小组为单位（或独立进行），根据“编辑部互评”环节收到的建议，对本组的“特刊”版面草图进行修改与优化。在此基础上，以“主编”身份，为这份特刊撰写一份正式的《发刊词》（约100150字）。《发刊词》需简要说明特刊的创办宗旨、栏目亮点，并邀请“读者”阅读。2.6.目的：将课堂的合作成果进行深化和固化，并引入“发刊词”这一新的实用文体进行写作训练，促使学生在真实的任务驱动下进行有目的的书面表达，实现读写的二次整合。7.探究性/创造性作业：1.8.内容：创造与延伸。学有余力的学生可挑战以下任务（二选一）：（1）技术融合创作：使用电脑软件（如Word、PPT）或平板绘图工具，将优化后的特刊草图制作成一份图文并茂的电子小报或演示文稿。（2）跨媒介表达：为自己在特刊中最喜欢的一个栏目，录制一段12分钟的音频“栏目导读”。要求语音清晰、有感染力，能说清该栏目的特色和推荐理由。2.9.目的：满足高层次学生的学习需求，将语文学习与信息技术、口语表达进行深度融合，鼓励创造性产出，发展学生的数字化素养与综合实践能力。七、本节知识清单及拓展★单元整合复习：复习不是机械重复，而是以新的任务情境（如“办特刊”）为驱动，对已学知识进行主动检索、归类、建立联系与综合应用的过程。其核心价值在于构建知识网络，提升迁移能力。★把握文章主要内容（叙事类）：常用方法是“要素串联法”。即抓住时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果，将这些要素用简洁通顺的语言连接起来。例如，概括《为中华之崛起而读书》，需紧扣少年周恩来在什么情况下为何立下此志向。★体会文章思想感情：关键路径有三：一是关注抒情或议论的关键语句，它们常常直接点明情感；二是通过分析人物的言行、神态细节来揣摩；三是将自己代入情境，边读边想象画面，感受意境中的情感氛围。多种方法常需结合使用。▲策略的适应性选择：不同的文本类型和阅读目的，决定了策略的选择。阅读神话故事，侧重感受“神奇”想象和人物精神；阅读写景文章，侧重想象画面和品味语言美；阅读说明性文字，则侧重提取关键信息。审稿任务的核心训练即是这种判断力。★“编者按”的写作要义：“编者按”是编辑对单篇文章或一组文章的简短评论和导读。其核心功能是“引导阅读”，而非“替代阅读”。写作时需：1.点明特色（文章最突出的地方）；2.提示方法（建议读者用什么角度或方法去读）；3.激发兴趣（用设问、感叹等方式吸引读者）。课堂实践是初步体验。▲信息可视化（版面设计）：将文字信息转化为视觉布局的过程，是一种高级思维活动。它要求设计者具备：逻辑性（信息的主次、先后关系）、概括性（用关键词、标题提炼内容）、审美性（通过字体、构图、色彩、留白增强可读性与吸引力）。这是语文学科与艺术设计、逻辑思维的交叉点。★合作学习中的角色与贡献：在“编辑部”式的小组合作中，有效的参与不仅仅是发言。它可能体现为：组织者（推动讨论流程）、记录者（梳理核心观点）、创意者（提出新颖想法）、执行者（踏实完成分工任务）、评审者（以批判眼光完善方案）。认识到并发挥自己的角色优势，是合作成功的关键。▲从梳理到创造的复习路径：本节复习课呈现了一个“双线并进”的路径。明线是完成“特刊”这一产品，暗线是“激活旧知（前测）—方法梳理（任务一）—情境迁移（任务二）—综合创造（任务三）—反思固化（小结与作业）”的完整认知建构过程。这一路径可迁移至其他单元的整合复习中。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本次教学以“大情境任务驱动”为核心策略，预设的五大维度目标基本得以实现。从“后测反馈表”和学生的版面成果来看，知识目标上，绝大多数学生能清晰复述至少两种阅读策略及其区别，知识网络图的构建从开始的零散走向了初步的结构化。能力目标的达成尤为显著，学生在筛选文本、撰写编者按、设计版面的真实任务中，表现出了远超常规复习课的投入度和综合应用能力。情感与协作目标在热火朝天的小组活动中得以自然落实，虽然偶有争执，但最终都能导向建设性的解决方案。思维目标方面，系统思维在栏目策划与版面布局中体现明显；批判性思维在“互评”和“特邀评论家”环节得到了激发。元认知目标通过“工作手册”的复盘环节和课堂小结的反思性问题，引导学生开始审视自己的学习过程与策略选择，这是本节课一个宝贵的生长点。（二）核心教学环节的有效性评估1.导入与角色转换：成功点燃了学生的学习热情，“编辑部”的情境迅速将学生卷入。一句“大家现在不是学生，而是小编、美编、主编”成功完成了心理暗示，为后续的主动学习奠定了基调。部分起初拘谨的学生，在角色任务的推动下也逐渐放开。2.任务链的设计与实施：三个主任务环环相扣，形成了有效的认知阶梯。“任务一（梳理）”是基础，但直接提问可能略显枯燥，结合“前测访谈单”和小组讨论后，效率提升。“任务二（审稿）”是核心突破点，学生在这里遇到的挑战最大，也最能暴露问题。巡视中发现，约有三分之一的小组在“选择何种策略撰写编者按”时出现迟疑或选择不当，这正是需要教师精准介入的“教学时刻”。我当时的处理是引导他们对比两篇不同风格的文章，追问：“你想让读者读完你的‘编者按’后，带着什么目标去读原文？是欣赏语言，还是了解故事？”这帮助他们从“读者意识”反推策略选择，效果较好。“任务三（设计）”是高潮，将学习成果外化为创造性产品，学生的成就感最强，跨学科的特性也让擅长绘画、设计的同学找到了用武之地，实现了差异化展示。3.差异化支持的落实：通过分层的任务卡、个别的口头提示、以及“挑战层”的设立，照顾到了不同层次的学生。例如，在审稿环节，对基础薄弱的学生，我提供了“策略选择小贴士”卡片；对能力强的学生，则鼓励他们尝试用不同策略为同一篇文章写批注，进行对比。但在快节奏的小组活动中，如何更持续、更隐蔽地对个别需要帮助的学生进行跟踪支持，是我需要进一步改进的地方。（三）对不同层次学生表现的深度剖析在本次项目式学习中，学生表现呈现出有趣的光谱：引领型学生（约占20%）迅速进入“主编”或“首席设计”角色，不仅能高效完成自己任务，还能主动协调组内分工，提出创意性见解。对他们的挑战在于如何让思考更深邃，例如引导他们从“版面美观”思考到“版面语言如何强化内容逻辑”。主力型学生（约占60%）是任务的坚实执行者，在明确的指令和小组同伴带动下，能较好地完成分配的工作，并在合作中贡献稳定价值。他们需要更多机会被推向前台表达小组观点，以提升自信心与综合概括能力。跟随型学生（约占20%）可能因基础较弱或性格内向，在初期显得有些被动。但他们往往在“绘画设计”、“查找关键词”等具体操作任务上能找到切入点。我的策略是委派他们担任“记录员”或“美工”，并适时询问他们的意见（如“你觉得这个颜色搭配怎么样？”），帮助他们获得参与感和价值感。一位平时沉默的男生在版面设计中画了一个精美的栏目图标，获得了全组称赞，他整节课的眼神都亮了起来。（四）教学策略得失与理论归因得：1.情境的真实性与包裹性：“编辑部”情境并非噱头，它贯穿始终，赋予了每一个复习活动以目的和意义，这与建构主义学习理论强调的“情境认知”高度契合。2.评价贯穿教学过程：