Module 3 My Weekend Plan-小学英语三年级下册单元整体教学设计

Module3MyWeekendPlan——小学英语三年级下册单元整体教学设计一、教学内容分析  本模块教学根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。知识技能图谱上，本课承接模块二已学的描述他人日常活动的初步表达，开启对个人未来计划（weekendactivities）的探讨，是“一般现在时”向“一般将来时（begoingto）”的初步感知与运用的关键节点。核心概念为“计划与意向”的表达，关键技能在于能在真实或模拟情境中，运用“主语+begoingto+动词原形”结构进行口头与书面的简单交流，认知层级需从“识记”句型结构，走向在具体语境中的“理解”与“应用”。  过程方法上，本模块蕴含“语言习得”与“任务型学习”的学科思想。教学设计将引导学生通过“感知——理解——操练——运用”的路径，在“制定并分享周末计划”的驱动性任务中，完成对目标语言的自主建构。素养价值渗透方面，知识载体背后指向多项核心素养：在“制定计划”中培养逻辑思维与规划意识（思维品质）；在“分享计划”的互动中学会倾听与表达，体验沟通乐趣（语言能力与学习能力）；通过探讨不同的周末活动，初步感知健康、积极的生活态度（文化意识）。  学情诊断显示，三年级学生经过半学期的学习，已积累部分动作类词汇（如play,watch,go）和日常活动短语，具备初步的听说模仿能力，对“周末”话题有浓厚的生活兴趣。潜在障碍在于：其一，对新句型结构，尤其是“be”动词随主语（I,you,we,they）的变化易产生混淆；其二，从模仿套用到真实、有意义的表达存在思维跨度；其三，学生个体在词汇量、表达自信和认知风格上存在差异。教学调适策略上，将通过多感官输入（如图片、视频、动作）强化理解；设计分层任务单，为词汇匮乏者提供“词库”支撑，为表达强者设置“细节添加”挑战；并利用小组合作，让学生在安全的同伴环境中先行演练。课堂中将通过观察学生跟读口型、聆听小组讨论、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态把握学习难点，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标Why...?Because...生能正确识读、理解并初步运用核心词汇“picnic,help,Sunday,why,because”及短语“haveapicnic,goswimming”等。能理解并初步在语境中运用“主语+begoingto+动词原形”的句型结构，描述自己或他人的周末计划，并能使用“Why...?Because...”进行简单的因果问答，建构起围绕“周末计划”的主题词汇与基本句法网络。  能力目标：学生能够在图片、视频或教师动作的提示下，听懂关于周末计划的简短对话大意。能结合个人实际，运用目标句型与同伴进行至少三个来回的、有关周末计划的简单对话交流，并尝试完成一份图文结合的简易周末计划卡，实现从输入到输出的语言综合运用能力迁移。  情感态度与价值观目标：学生在制定和分享计划的过程中，体验规划生活的乐趣，激发对周末生活的积极期待。在小组交流和全班展示中，能认真倾听同伴的计划，并给予简单的肯定或提问，如“That’sgreat!”，初步培养乐于分享、友善交流的沟通态度。  科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑关联思维，引导其将活动与时间（onSunday）、地点（inthepark）、原因（becauseit’swarm）等进行有逻辑的关联表达，使计划更具条理性。同时，通过对比不同同学的计划，初步培养归纳与比较的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语之星”评价量规（发音清晰、句型正确、有额外信息），对同伴的对话展示进行简单评价。在课堂尾声，通过“今天我用得最棒的句子是……”的反思性问题，鼓励学生关注自己的学习收获，初步建立自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解并运用“begoingto”句型结构询问和回答周末计划。其确立依据在于，该句型是表达将来意向的核心语言框架，是学生从描述现状转向表达计划的关键语言跳板，在整个模块乃至后续时态学习中起着奠基性作用。从能力立意看，能否在真实交际中灵活运用此结构是衡量学生语言综合运用能力的重要指标。  教学难点：学生能根据不同主语（I,we,they,he,she）正确搭配使用“am/is/aregoingto”。难点成因在于：三年级学生对be动词的变化规则尚处于感性积累阶段，易受母语负迁移影响而忽略其变化；在语言输出的压力下，容易顾此失彼，出现“Iisgoingto...”或“Theyamgoingto...”的典型错误。预设突破方向是，通过大量有意义的、主语明确的替换练习，辅以韵律口诀、视觉提示卡等工具，将规则内化于高频应用中。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题动画、图片、韵律视频）、单词卡片、核心句型条、“口语之星”评价小贴纸。1.2学习材料：分层任务学习单（A层：看图选词补全句子；B层：根据提示词造句；C层：创编对话）、周末计划卡模板。2.学生准备：预习模块单词，思考自己周末想做的事情。3.环境布置：教室座位调整为四人小组式，黑板划分为“词汇区”、“句型区”和“展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段欢快的周末活动混剪视频（如野餐、游泳、踢球等），并带着兴奋的语气说：“Wow,look!Weekendising!Whatdoyouusuallydoattheweekend?”学生可能会用已学词汇回答：“Iplayfootball.”“IwatchTV.”2.核心问题提出与目标明晰：教师顺势展示自己的周末日历，图文并茂地说：“I’mgoingtohaveapicnicthisSunday.Howaboutyou?Whatareyougoingtodo?”板书核心句“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”。接着告诉学生：“今天，我们就要成为‘周末规划师’，学习如何用英语制定和分享自己的周末计划。我们首先会学习一些有趣的新活动，然后玩一个‘计划猜猜猜’的游戏，最后为自己设计一张独一无二的周末计划卡。”第二、新授环节任务一：激活旧知，输入新知教师活动：首先，利用图片快速闪卡复习已知活动类词汇（playfootball,watchTV...）。然后，引入新词汇“haveapicnic”和“goswimming”。教师不是直接翻译，而是通过展示生动图片、做出夸张享受的表情并模拟动作：“Look!Thesunisshining.Wehavefood,fruits...underthetree.Wearehavingapicnic!”“It’ssohot!Let’sgoswimming!Splash!”接着，将新词汇融入节奏鲜明的chant中：“Picnic,picnic,haveapicnic.Swimming,swimming,goswimming.”带领学生边做动作边跟读。学生活动：观察图片与教师示范，尝试理解新短语含义。积极参与跟读与chant，通过节奏和动作记忆发音与意义。在小组内轮流扮演“小老师”，用动作表演短语，同伴猜测。即时评价标准：1.跟读时口型是否准确，声音是否洪亮。2.做动作表演时是否能准确反映短语含义。3.小组互动时是否轮流有序，积极猜测。形成知识、思维、方法清单：★核心短语：haveapicnic（野餐）,goswimming（去游泳）。通过情境化动作与chant输入，将抽象词汇与具体形象、节奏感绑定，符合低年级学生认知特点，降低记忆负荷。▲学习方法：利用多感官（视觉、听觉、动觉）协同学习词汇，效率更高。任务二：解构句型，感知意义教师活动：播放课文主要对话动画第一遍，让学生整体感知。第二遍后，提问：“WhatisSamgoingtodo?WhatisAmygoingtodo?”引导学生找出“I’mgoingto...”句子。将句型条“I’mgoingto...”贴在黑板上。然后，教师变身“记者”，手持话筒采访学生：“Hello!Whatareyougoingtodothisweekend?”引导学生用“I’mgoingto...”回答。当学生回答后，教师转向全班：“Heisgoingto...Sheisgoingto...”自然地引出不同主语的表达，并用不同颜色标注“am,is,are”。“大家发现了吗？这个‘be’就像一件会变形的外套，要根据前面的主语来‘穿’对款式哦！”学生活动：观看动画，捕捉关键信息。在教师引导下找出目标句型。接受“采访”，尝试用新句型表达个人计划。观察教师板书，初步感知主语与be动词的对应关系。即时评价标准：1.能否从对话中准确抓取关键信息。2.尝试回答时，能否模仿使用“I’mgoingto”结构。3.是否开始关注黑板上不同颜色的be动词变化。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形。此结构是表达将来计划的固定框架，begoingto作为一个整体来理解和使用。★语法注意点：be动词需根据主语进行变化：I用am，you/we/they和复数用are，he/she/it和单数用is。初始阶段不强求理论记忆，重在大量范例中形成语感。任务三：情境对话，初步应用教师活动：创设“周末活动调查局”情境。教师先与一名学生做示范对话，完整呈现“A:Whatareyougoingtodo?B:I’mgoingto...Howaboutyou?A:I’mgoingto...”。然后分发分层任务单：A层同学可根据图片选择短语补全对话泡泡；B层同学需根据所给词汇（如：picnic,swim）组织完整句子；C层同学需尝试在对话中加入“withmymum”或“inthepark”等细节。教师巡视，重点聆听A、B层学生的句型准确性，并鼓励C层学生丰富表达。学生活动：观看师生示范。根据自身水平领取任务单，在小组内两两配对进行对话练习。练习过程中可以寻求同伴或教师的帮助。部分小组可自愿上前展示。即时评价标准：1.对话是否使用了完整的问答句型。2.发音是否清晰，对方能否听懂。3.小组合作时是否相互帮助、轮流练习。形成知识、思维、方法清单：★交际功能：询问他人计划(Whatareyougoingtodo?)与陈述自己计划(I’mgoingto...)。这是本课语言最核心的交际用途。▲差异化支架：通过分层任务单，确保所有学生都能在“最近发展区”内进行有效练习，避免“一刀切”造成的焦虑或无聊。任务四：游戏巩固，内化结构教师活动：组织“计划猜猜猜”游戏。请一位学生上台，心中想好一个周末计划并用动作表演出来。台下学生用“Areyougoingto...?”来猜测。教师强调要用“Areyougoingto...?”来提问。猜对后，表演者说：“Yes,Iam.”教师再引导全班说：“He/Sheisgoingto...”以此强化第三人称转换。“看，我们从问‘你’变成了说‘他/她’，小外套‘be’动词也跟着变了哦！”学生活动：踊跃参与游戏。积极思考，运用“Areyougoingto...?”的句型进行猜测。观察和聆听教师如何将第一人称转换为第三人称叙述。即时评价标准：1.猜测时是否使用正确的疑问句型“Areyougoingto...?”。2.能否通过观察动作，联系所学词汇进行合理猜测。3.在教师转换人称叙述时，注意力是否集中。形成知识、思维、方法清单：★句型转换：从第二人称疑问句(Areyougoingto...?)到第三人称肯定句(He/Sheisgoingto...)的转换。这是语言运用中非常重要的视角转换能力。★游戏化学习：将机械的句型操练融入有趣的猜谜游戏，极大提升学生参与度和语言重复率，在玩中学，学中玩。任务五：综合任务，创编输出教师活动：引出终极任务——“我的周末计划卡”设计。教师展示自己设计的计划卡范例，包含活动、简单图画和句子“OnSunday,I’mgoingtohaveapicnicinthepark.”提供计划卡模板和词汇银行（贴有活动图片和单词的角落）。鼓励学生发挥创意，写下12个计划并配图。教师巡视，提供个性化指导：“这个想法真棒！试试用‘I’mgoingto...’写下来。”“你想和谁一起去？可以加上‘with...’哦。”学生活动：接收任务，构思自己的周末计划。从词汇银行获取所需词汇支持，在计划卡上书写句子并配图。完成后，在小组内用“I’mgoingto...”介绍自己的计划卡。推选组内设计新颖或表达流利的同学准备全班展示。学生活动：接收任务，构思自己的周末计划。从词汇银行获取所需词汇支持，在计划卡上书写句子并配图。完成后，在小组内用“I’mgoingto...”介绍自己的计划卡。推选组内设计新颖或表达流利的同学准备全班展示。即时评价标准：1.计划卡上的句子是否语法正确、书写规范。2.口头介绍时，能否流畅、自信地运用目标句型。3.设计是否有创意，图文是否匹配。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将本课所学词汇、句型整合到一项有意义的创造性任务中，实现从语言学习到语言运用的跨越。▲个性化表达：允许学生在核心框架内自由填充内容（活动、伙伴、地点），尊重个体差异，激发表达欲和ownership（主人翁意识）。第三、当堂巩固训练  本环节采用“展示反馈优化”循环模式。首先，邀请23个小组展示他们的计划卡及介绍，全班聆听。展示后，引导听众依据“口语之星”量规（声音洪亮、句子正确、有创意加分）进行简单同伴评价，教师颁发小贴纸鼓励。针对展示中出现的普遍性错误（如be动词误用），教师进行集中、友善的纠正：“我听到有同学说‘Iisgoingto...’，我们的‘I’喜欢和‘am’做朋友，应该是‘Iamgoingto...’，大家再说一遍试试？”  接着，进行分层笔头巩固：1.基础层：完成学习单上的“连词成句”练习（如：going/I/to/am/swim）。2.综合层：看图写话，根据图片提示写出完整的句子（如图片显示一个男孩和足球，需写出“Heisgoingtoplayfootball.”）。3.挑战层：尝试写两个句子描述你和小伙伴的周末计划（如：Iamgoingto...Myfriendisgoingto...）。学生根据自身情况选择完成，教师快速巡视，对完成基础层有困难的学生进行个别辅导。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习之旅：“今天我们一起当了回‘周末规划师’，现在谁能告诉大家，我们用哪把‘金钥匙’来打开谈论计划的大门呢？”引导学生说出“begoingto”句型。邀请学生用思维导图的形式在黑板上补充：中心词“MyWeekendPlan”，延伸出“Whattosay?”（问句、答句）和“Howtosayright?”（注意主语和be动词）。教师总结：“看来大家都掌握了这把金钥匙。规划让生活更美好，英语让分享更精彩！”  布置分层作业：必做（基础性）：1.听读模块三课文三遍。2.向家人用英语介绍自己的周末计划卡。选做（拓展性）：采访一位家人或朋友的周末计划，并尝试用“He/Sheisgoingto...”记录一句。挑战（探究性）：画一幅四格漫画，描绘你理想中周末从早到晚的活动，并用所学句子做标注。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听读Module3Unit1课文录音至少三遍，注意模仿语音语调，力求准确、流利。2.句型巩固：抄写核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”各三遍，并任选两个活动词汇（如haveapicnic,goswimming）造句。3.口头实践：向爸爸妈妈展示你的“周末计划卡”，并用英语进行介绍。拓展性作业：小小调查员：请用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访你的好朋友或一位家人，将他们的回答用“He/Sheisgoingto...”的句式记录在英语本上（至少记录一人）。可以尝试画一个简单的头像在旁边。探究性/创造性作业：我的周末故事绘本：发挥你的想象力，设计一个你梦想中的完美周末。用A4纸制作一本迷你绘本（至少4页），每页画一幅图，并用“OnSaturday/Sundaymorning/afternoon,I’mgoingto...”的句式配上英文句子。例如，第一页：画太阳和床，“OnSaturdaymorning,I’mgoingtogetuplate.”七、本节知识清单及拓展★核心词汇：picnic（野餐），haveapicnic（去野餐），goswimming（去游泳）。记忆提示：将活动与快乐体验关联，想象画面。★核心句型1（问答）：Whatareyougoingtodo?（你/你们打算做什么？）—I’m/We’regoingto+动词原形.（我/我们打算……）。这是发起关于计划谈话的起点。★核心句型2（陈述）：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形.用于陈述任何人的计划。难点聚焦：be动词必须根据前面主语变化：I后跟am，you/we/they/复数后跟are，he/she/it/单数后跟is。口诀：“我用am，你用are，is连着他她它。”★交际策略：询问完对方计划后，想接着分享自己的，可以说：“Howaboutyou?”（你呢？）使对话更自然、连贯。▲拓展表达：想让计划更丰富，可以添加地点或伙伴。如：I’mgoingtohaveapicnicinthepark.（我打算去公园野餐。）I’mgoingtoswimwithmydad.（我打算和爸爸去游泳。）▲文化点滴：在英国，haveapicnic是很多家庭喜爱的周末活动，尤其在阳光好的公园里。他们常会准备三明治、薯片和水果。★易错点警示：goingto后面一定要接动词原形，不能加ing。比如正确：I’mgoingtoswim.错误：I’mgoingtoswimming.★学习提示：多听、多模仿课文录音是培养语感、纠正发音的最好方法。和同学玩角色扮演游戏，是练习对话的快乐途径。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能认读核心词汇并模仿使用核心句型。能力目标上，约80%的学生能在同伴协作下完成简单对话，但独立、流畅表达的比例约为60%，表明内化与自动化仍需后续练习巩固。情感目标表现良好，学生参与“计划卡”设计的热情高涨，展示环节举手踊跃，课堂氛围积极。思维与元认知目标初步触及，但深度不足，多数学生仅能完成简单的评价和复述，深层反思较少。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视频与教师亲身示范成功点燃了兴趣，驱动性问题明确。“成为规划师”的提法赋予了学习角色感，效果显著。2.新授环节：任务链设计基本遵循了“感知理解应用创新”的认知阶梯。其中，任务二（解构句型）中通过“记者采访”自然引出不同主语变换，是突破难点的有效尝试。任务四（猜谜游戏）互动性最强，但课堂节奏把控需加强，避免过度兴奋影响后续环节。任务五（计划卡）是亮点，整合了书写与口语，产出成果可视，但部分学生绘画耗时过长，挤压了语言练习时间，下次需明确时间限制或提供部分图案剪贴。3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异化需求，但课堂上对“挑战层”作业的点评时间不足。学生主导的思维导图式小结虽显稚嫩，但方向正确，应坚持培养。  （三）学生表现深度剖析：A层（