筑法治之基行法治之道-《夯筑法治基础》单元起始课教学设计

筑法治之基，行法治之道——《夯筑法治基础》单元起始课教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“法治教育”学习主题，是九年级上册法治教育专册的逻辑起点与认知基石。知识技能图谱上，本课需引导学生从生活经验中的“法制”感性认知，跃升至对“法治”内涵、要求及其重要性的理性把握，核心概念包括“法治”、“良法”、“善治”，其认知要求为理解并初步应用，为后续学习“建设法治中国”的具体内涵（政府、社会、公民维度）铺设了总纲。过程方法路径上，课标强调“通过案例剖析、比较辨析、价值澄清等方式，增强法治意识”。这要求本课设计必须超越法律条文罗列，转而通过典型情境创设、古今中外治理模式比较、法治价值辩论等活动，引导学生经历“感知辨析认同”的思维过程，掌握用历史唯物主义观点分析社会现象的基本方法。素养价值渗透上，本课是培育学生“法治观念”核心素养的关键载体。知识背后蕴含的育人价值在于引导学生理解法治作为现代文明核心标志的必然性，感悟“良法善治”对人民幸福、国家昌盛的根本保障作用，从而初步树立崇尚法治、信仰法律的价值观，为成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者奠定思想基础。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，九年级学生通过生活、媒体对法律有一定感性认识，能列举部分法律名称，但普遍将“法治”简单等同于“惩罚”或“管束”，对其蕴含的民主、公平、正义、权利保障等价值内核理解模糊，易将“法制”（法律制度）与“法治”（治理状态）混淆。其思维活跃，乐于参与辩论，但对抽象政治概念的逻辑推演能力尚在发展中。过程评估设计将贯穿课堂，如在导入环节通过“法治温度计”小调查快速把握前认知；在新授环节通过小组讨论中的观点陈述、辨析环节的即时选择，观察其对“良法”标准的理解程度；在巩固环节通过分层练习的完成情况，诊断知识内化与应用水平。教学调适策略上，对于概念理解困难的学生，提供“法治vs.法制”对比表格等可视化工具；对于思维敏捷、已有一定储备的学生，则在案例分析中设置开放性更强、涉及价值冲突的进阶问题，引导其进行深度思辨与论证。二、教学目标知识目标：学生能够准确阐述法治的基本内涵，清晰区分“法治”与“法制”概念；能结合具体案例，说明法治对个人生活、社会发展和国家治理的重要意义；能依据“良法”与“善治”的标准，对现实中的法律现象或治理措施进行初步分析与评价。能力目标：学生能够在教师提供的古今中外治理模式对比材料中，提取关键信息并进行初步归纳；能在小组合作中，就“何为良法”等议题展开有序讨论与观点分享；能运用法治的视角，初步分析社会热点事件，并尝试提出法治层面的解决思路。情感态度与价值观目标：学生通过感受法治带来的秩序、公正与安全感，产生对法治社会的认同与向往；在辨析“人治”与“法治”利弊的活动中，初步树立反对特权、尊崇法律的平等意识；在理解中国选择法治道路的必然性时，增强对国家法治建设的信心与期待。法治思维目标：本课重点发展学生的系统性思维与价值辨析思维。通过构建“内涵要求重要性”的知识框架，引导学生系统性认识法治；通过设置“恶法是否法治？”等两难情境，引导学生在价值冲突中进行批判性思考，深化对“良法善治”核心价值的理解。评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的口头表达量规，对同伴的小组发言进行互评；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思自己对本课核心概念“法治”的理解经历了怎样的修正与深化过程。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生深刻理解法治的内涵、基本要求及其重要性。其确立依据源于课标定位与学科逻辑：法治内涵是统领整个九年级法治教育专册的“大概念”，一切具体的法律知识、制度安排、公民行动皆由此生发。从学业评价导向看，对法治核心价值的理解是分析各类社会现象、解答主观论述题的底层逻辑与理论支点，属于高频、高价值考点。只有夯筑此基础，后续关于依法行政、公正司法、全民守法等内容的学习才有坚实依托。教学难点在于使学生真正理解并认同“良法”与“善治”相结合才是真正意义上的法治，并理解中国坚定不移走中国特色社会主义法治道路的历史必然与现实需求。难点成因在于这一概念具有较高的抽象性与概括性，学生容易停留于法律条文本身的认知，难以洞见法律背后的价值取向与执行效能。此外，受网络信息影响，部分学生可能对中国的法治进程存在碎片化或片面化认识。突破方向在于通过中外法治实践的具体案例对比，以及改革开放以来中国法治建设成就的时序梳理，使抽象理论具象化，让学生在事实与数据的支撑下，自然生成理性认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“法治温度计”互动问卷、古今治理模式对比图表、“高铁霸座”事件演变脉络图、中外法治实践典型案例文字/视频资料、本课核心概念思维导图框架。1.2学习资料包：编制分层学习任务单（含基础阅读材料、案例分析指引、拓展探究问题）；准备课堂巩固练习的分层题卡（A/B/C三类）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材本课内容，思考并记录“我生活中感受到的法治瞬间”和“我对法治最大的困惑”。2.2物品准备：携带教材、笔记本，建议彩色笔用于课堂标注与构图。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组，便于开展小组合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与前测激活：“同学们，上课前我们先来做个小调查。请大家闭上眼睛，当我提到‘法治’这个词时，你脑海中第一时间闪现的是什么画面或词语？是庄严的法庭、威严的警察，还是别的什么？”（等待片刻）“好，请睁开眼。我猜，很多同学想到的是约束和惩罚。那么，请大家再思考一个问题：如果法治仅仅意味着‘惩罚’，那它为何会成为现代文明国家普遍追求的目标？今天，我们就一起叩开法治的大门，看看它的里面，究竟装着怎样一个世界。”2.核心问题提出与路径明晰：教师在白板中央写下“法治”二字，并抛出本课核心驱动问题：“究竟什么是法治？它为何如此重要？中国为什么要选择走法治道路？”随即，教师勾勒学习路线图：“我们将首先穿越历史，比较不同的治国模式；接着聚焦当下，解剖典型案例，提炼法治的真谛；最后展望未来，理解法治中国建设的坚实步伐。”第二、新授环节任务一：追根溯源——从“治”之方略说起教师活动：首先，呈现两组对比材料：材料一为“西汉‘文景之治’依靠君主仁政”的记述与“唐代律令体系《唐律疏议》”的简介；材料二为柏拉图“哲学王”人治理想与亚里士多德“法治优于一人之治”观点的对比。引导学生阅读并思考：“这两种治国思路最根本的区别在哪里？”接着，通过系列追问搭建阶梯：“‘人治’模式下，国家的命运高度依赖于什么？可能带来什么风险？”“‘法制’（法律制度）完备就等于‘法治’吗？商鞅变法后秦律严明，但能简单称之为‘法治’吗？”最后，进行概念初步澄清：“大家看，‘法制’重在制度的‘制’，是静态的规则文本；而‘法治’重在治理的‘治’，强调一种怎样的治理状态和原则？”学生活动：阅读对比材料，在小组内交流初步看法。尝试概括“人治”与“法制”的特点。在教师追问下，结合历史知识进行思考辨析，如联想到秦朝的“苛法”并非良法。跟随教师引导，在笔记本上初步区分“法制”与“法治”的概念侧重点。即时评价标准：1.能否从材料中准确提取“依赖个人”与“依据制度”的关键区别。2.在辨析“法制”与“法治”时，能否提及“价值取向”、“执行效果”等维度。3.小组讨论时，能否倾听他人意见并礼貌地补充或质疑。形成知识、思维、方法清单：★法治与法制的区别：法制是法律制度的总称，是中性词；法治则是依据良法进行治理的原则和状态，强调法律至上、权力制约、权利保障，是价值层面的追求。▲历史比较法：通过纵向（古今）与横向（中外）的比较，是理解政治概念演变与差异的重要思维方式。提示：理解这一区别是避免概念混淆、深入理解法治内涵的第一步。任务二：解剖麻雀——探寻“良法”与“善治”的标准教师活动：播放或口述“高铁霸座”事件从发生、网络发酵到警方依法处罚的完整案例。提出探究问题：“这个案例如何体现了法治的运作？”将问题分解：1.“处理此事依据了哪些法律？（引导学生找到《治安管理处罚法》、《民法典》等）这些法律是‘良法’吗？判断标准是什么？”2.“执法机关的处理过程，体现了‘善治’的哪些要求？”组织小组讨论，并巡视指导，鼓励学生从“反映人民意志、维护公共秩序、保障公民权利、程序公正”等角度思考“良法”，从“严格规范公正文明执法、及时响应民意”等角度思考“善治”。学生活动：分析案例，查找法律依据。围绕“良法”标准展开讨论，可能提出“法律要公平”、“得让大家愿意遵守”等朴素观点。探讨执法过程，评价其是否有效、公正、令人信服。选派代表分享小组结论。即时评价标准：1.对“良法”标准的归纳是否全面，能否结合案例具体说明。2.对“善治”的理解是否超越“有法必依”，触及“执法方式”、“社会效果”层面。3.案例分析的逻辑是否清晰，论据（法律条文、事件细节）是否充分。形成知识、思维、方法清单：★法治的基本内涵（核心）：法治是依法治理，其前提是良法，关键是善治。良法应反映最广大人民群众的意志和根本利益，维护社会秩序、保障公民权利、体现公平正义。善治要求法律得到普遍服从，公共权力依法行使，司法公正权威。★案例分析法：将抽象理论置于具体、鲜活的社会事件中加以印证和理解，是道德与法治学科重要的学习方法。提示：“高铁霸座”案虽小，却涵盖了立法、执法、守法、公众监督多个法治环节，是理解法治运行的微型全景图。任务三：价值思辨——法治为何“非选不可”？教师活动：承接上一任务，提出升华性问题：“既然法治要求这么高，实现起来也挺复杂，那我们为什么非要追求法治？‘人治’如果遇到一个特别好的领导，效率不是更高吗？”组织小型辩论或自由发言。随后，引导学生从个人、社会、国家三个层面系统归纳法治的重要性。提供辅助性材料，如：没有法治，个人权利可能随时被侵犯的假设情境；市场经济本质是法治经济的简要说明；展示一组数据或图片，呈现改革开放以来中国因法治进步而在营商环境、国际信誉等方面的提升。学生活动：参与思辨，尝试从历史教训（如“文革”无法无天的危害）、现实需求（如保障交易安全、维护社会稳定）等角度论证法治的不可替代性。在教师引导下，从个人（安全感、公平感）、社会（定分止争、促进和谐）、国家（长治久安、文明进步）三个维度系统梳理法治价值，并完成学习任务单上的框架图填写。即时评价标准：1.思辨时能否提供具体论据支撑观点，而非空喊口号。2.系统归纳时，视角是否全面（个人、社会、国家），逻辑层次是否清晰。3.能否将法治的重要性与自身生活、社会发展实际联系起来。形成知识、思维、方法清单：★法治的重要性：对个人而言，法治是保障公民权利的“护身符”；对社会而言，法治是维护公平正义、实现社会稳定的“压舱石”；对国家而言，法治是保障长治久安、推动文明发展的“基石”。▲系统性思维：认识复杂事物的价值，需学会从多主体、多层面进行系统化分析，避免片面化。提示：理解法治的重要性，方能从内心生发出尊法、守法的自觉。任务四：中国视角——法治道路的必然选择教师活动：引导学生回顾近代中国寻求救国道路的历程，设问：“从‘百日维新’试图变法图强，到《临时约法》的昙花一现，历史告诉我们什么？”进而指出：“法治是中国人民历经曲折后的自觉选择。”展示党的十五大确立依法治国基本方略、党的十八大以来“全面依法治国”纳入“四个全面”战略布局的历程图，并结合“扫黑除恶专项斗争”、“《民法典》颁布”等实例，阐述中国特色社会主义法治道路的特点与成就。强调：“这条道路，扎根中国土壤，汲取中华法律文化精华，借鉴国外法治有益经验，是为了保障人民当家作主。”学生活动：联系历史知识，理解法治选择的历史必然性。观看历程图与实例，感受中国法治建设的持续推进与巨大成就。在教师讲解中，理解中国特色社会主义法治道路的“中国特色”所在，并与本课核心概念进行关联。即时评价标准：1.能否将法治道路的选择置于近代中国历史背景下理解其必然。2.能否从实例中具体感知中国法治建设的进步，而非抽象肯定。3.是否初步建立起对中国法治道路的理性认同。形成知识、思维、方法清单：★走中国特色社会主义法治道路：这是历史的必然、人民的选择。它坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。▲历史与逻辑相统一：理解当前的政治选择，必须将其放入特定的历史语境中考察，才能把握其深刻逻辑。提示：中国的法治不是外来模式的照搬，而是在自身历史、文化、现实基础上的创造性发展，具有强大的生命力。任务五：体系建构——绘制“法治基础”认知地图教师活动：引导学生回顾前四个任务的探索历程，共同在黑板上或用课件构建本课知识体系思维导图。中心为“法治”，主干延伸出“内涵（良法+善治）”、“重要性（个人社会国家）”、“中国的选择（道路）”。鼓励学生补充关键词和实例。总结道：“看，我们从概念辨析出发，经过案例剖析、价值论证和历史回顾，最终筑起了对‘法治基础’的立体认知。这座大厦的基石，就是我们对良法善治的追求和对法治价值的坚信。”学生活动：跟随教师引导，积极参与知识体系的构建，回顾并输出各环节的核心要点，用自己的语言补充具体内容，形成个人笔记中的结构化知识网络。即时评价标准：1.在构建体系时，能否准确回忆并定位各核心知识点。2.能否理解各知识点之间的逻辑关联（如：因为法治有如此重要性，所以中国必须选择并坚持法治道路）。3.个人的笔记是否呈现出清晰的结构化特征。形成知识、思维、方法清单：★本课知识体系：一个核心（法治）、两大支柱（良法、善治）、三重价值（个人、社会、国家）、一条道路（中国特色社会主义法治道路）。▲结构化总结：学习结束时，将零散知识点整合成有逻辑的体系，是实现知识内化、形成长久记忆的关键步骤。提示：这份“认知地图”是后续所有法治学习的“总导航图”。第三、当堂巩固训练本环节设计分层训练体系，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次的题目。基础层（直接应用）：1.判断题：“有法律制度就等于实现了法治。”请判断并说明理由。2.简答题：法治的基本要求是什么？（考查对“良法善治”的识记与理解）综合层（情境应用）：阅读材料“某市为规范共享单车管理，出台规章广泛征求市民意见，并在执行中根据反馈灵活设置停车区域”。请运用本课知识，分析该市的举措如何体现了“良法”与“善治”的要求。（考查在新情境中综合运用知识进行分析的能力）挑战层（开放探究）：有人说：“法治虽好，但条条框框太多，限制了创新和活力。”你如何看待这一观点？请撰写一段简短的辩词（150字左右）。（考查在价值冲突中进行辩证思考与论证的能力）反馈机制：完成后，首先开展小组内或同桌间的互评，重点依据“观点明确、论据充分（结合本课知识）、表述清晰”的标准。教师随后抽取不同层次的典型答案进行投影展示与点评，特别剖析综合层与挑战层答案的思维过程，强调如何将理论精准应用于具体分析，如何有效组织论证反驳片面观点。第四、课堂小结“同学们，经过一节课的探索，我们共同夯筑的‘法治基础’究竟是什么？现在，请大家合上课本，用两分钟时间，在笔记本上尝试画出本节课你认为最重要的三个关键词，并用箭头或线条表示它们之间的关系。”学生自主进行知识整合与元认知反思。随后，教师邀请几位学生分享其构图并简述理由，最后呈现完整的核心概念图，并升华道：“法治，不是冰冷的条文，而是有温度的价值；不是遥远的庙堂之事，而是关乎我们每个人的生活品质。夯筑法治基础，就是为了让公平正义的阳光照耀每一个角落。今天的课是起点，未来的学习我们将深入这座大厦的每一个房间。”作业布置：基础性作业（必做）：完善并熟记课堂构建的“法治基础”知识体系图。拓展性作业（建议大多数同学完成）：寻找一则近期新闻中与法治相关的事件（正面或反面均可），运用本课所学知识，写一段200字左右的简短评析。探究性作业（选做）：以“我心中的良法”为主题，就你关注的某个校园或社会问题，尝试草拟一条具体的规则条款，并阐述你设计它的理由（体现“良法”的哪些标准？）。六、作业设计为巩固学习成果、促进知识迁移，并关照学生差异，设计如下分层作业：1.基础性作业（全体学生必做）（1）整理课堂笔记，以“法治的内涵、要求及重要性”为主题，绘制一幅思维导图或知识结构图，要求至少包含本课涉及的5个核心关键词，并标明它们之间的逻辑关系。（2）完成教材本节后配套的基础练习题，重点巩固对“法治与法制区别”、“良法善治”等核心概念的准确识记与理解。2.拓展性作业（大多数学生可完成）（1）情境评析：近期，网络主播偷逃税被依法查处并追缴巨额税款、滞纳金及罚款的事件引发关注。请运用本课所学的“法治”知识，从“良法”（税收法律法规是否体现公平？）和“善治”（执法过程如何体现？）两个角度，写一篇300字左右的短评。（2）微型调查：采访你的父母或长辈，了解一个他们感受到的、近十年来生活中因法治进步而带来的具体变化（如办事更便捷、权益更有保障等），并做好记录，在下一节课进行简要分享。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）（1）比较研究：查阅资料（可阅读简化版文献或权威媒体报道），比较“西方三权分立”模式下的法治运作与中国特色社会主义法治道路在理念与实践上的一个主要异同，形成一份不超过500字的简要分析报告。（2）创意表达：以“法治之光”为主题，创作一份作品。形式任选其一：a.一首短诗或一段歌词；b.一幅漫画或宣传海报；c.一个2分钟的视频脚本。作品需体现你对法治价值（如公平、正义、秩序、自由）的理解。七、本节知识清单及拓展★1.法治的核心内涵：法治是一种治理状态和原则，强调依法而治，其核心追求是“良法”与“善治”的结合。它区别于强调法律制度存在的“法制”，更注重法律的品质与实施效果。★2.良法的标准：良法应反映最广大人民的意志和根本利益；应维护社会基本秩序；应保障公民的基本权利和自由；其内容应符合公平正义原则；制定过程应科学、民主。★3.善治的要求：善治首先要求法律得到普遍、一致的遵从，法律面前人人平等；要求公共权力（立法、行政、司法）必须依法行使，受到法律的制约和监督；要求司法公正、权威，成为社会公平正义的最后防线。★4.法治与法制的关键区别：“法制”是中性词，指代静态的法律和制度本身，古今中外皆有；“法治”是价值词，特指以良法为前提、以善治为关键的现代治理模式，蕴含民主、人权、限权等现代价值理念。★5.法治对个人的价值：法治为公民权利提供最根本、最稳定的保障，是人们产生安全预期、享有自由和尊严的基础。可以说，法治是公民权利的“宣言书”和“守护神”。★6.法治对社会的价值：法治通过明确规则、定分止争，维护社会公平正义与和谐稳定；通过规范市场秩序，降低交易成本，促进经济健康发展。它是社会运行的“稳定器”和“润滑剂”。★7.法治对国家的价值：法治是现代国家治理的基本方式，关乎国家长治久安和执政根基稳固。它能有效规范权力运行，防止权力滥用，提升治理效能和国家文明形象。▲8.“人治”的特点与局限：人治依赖统治者个人或少数人的智慧和品德，其优点是决策可能高效，但致命缺陷在于国家兴衰系于一人，具有极大的随意性、不稳定性，容易滋生特权、腐败，无法保障民众的长远利益。▲9.中国特色社会主义法治道路的本质特征：坚持党的领导、人民当家作主、依法治国三者有机统一。党的领导是根本保证，人民当家作主是本质要求，依法治国是基本方式。这条路是从中国土壤中生长出来的。▲10.全面依法治国的总目标：建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。这是一个系统性的工程，包括形成完备的法律规范体系、高效的法治实施体系、严密的法治监督体系、有力的法治保障体系和完善的党内法规体系。▲11.法治思维：一种以法律规范为基础、以合法性判断为优先的思维方式。看待问题、作出决策、处理纠纷时，首先思考“法律是如何规定的”、“这样做合法合规吗”，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的习惯。★12.本课逻辑主线：是什么（法治=良法+善治）→为什么重要（个人、社会、国家三个层面）→中国怎么做（坚持走中国特色社会主义法治道路）。掌握此主线，即掌握了本课精髓。八、教学反思基于本次教学设计与假设的课堂实施，进行如下反思：（一）教学目标达成度评估从预设的巩固训练反馈与小结环节的学生构图来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确复述法治内涵与重要性框架，对“良法善治”有了基于案例的具体化理解，概念混淆情况减少。能力目标方面，学生在案例分析任务中展现的信息提取与初步归纳能力较好，但部分学生在“价值思辨”环节的论证深度与逻辑严密性上仍有提升空间，这符合九年级学生的思维发展水平。情感态度价值观目标与法治思维目标的达成需要更长期的观察，但在课堂即时反馈中，学生能运用法治视角分析“高铁霸座”、“主播逃税”等案例，并表现出对程序公正、权利保障的价值关切，这表明价值引导初步奏效。元认知目标通过学生自主绘制概念图得以体现，但反思学习过程的深度还可进一步引导。（二）教学环节有效性分析导入环节的“法治温度计”设问能快速激活学生前认知，暴露“法治=惩罚”的普遍误解，成功制造认知冲突，激发探究兴趣。新授环节的五个任务构成了一个逻辑闭环严密的认知阶梯。“任务一”的历史比较有效铺垫了法治的现代性；“任务二”的案例解剖将抽象理论具象化，是关键突破点；“任务三”的价值思辩推动学生内化认同，是情感升华处；“任务四”的中国视角将宏大叙事与学生已有历史知识衔接，增强了现实关切；“任务五”的体系建构及时固化学习成果。各任务间的过渡语设计（如“既然法治要求高，为何非选不可？”）起到了承上启下、推动思维深化的作用。巩固与小结环节的分层设计照顾了多样性，但课堂时间有限，对挑战层作业的充分展示与点评可能不足，需考虑在后续课程或课后进行个别化反馈。（三）学生表现差异与应对课堂中明显观察到学生群体的分化：约70%的学生能紧跟任务节奏，有效参与讨论，完成基础与综合层任务；约20%的“潜力生”对“良法标准”、“中西法治比较”等深度问题表现出浓厚兴趣，能提出有见地的观点，成为小组讨论