基于单元整体教学的小学英语五年级上册Module 3 Unit 8 An Outing教学设计

基于单元整体教学的小学英语五年级上册Module3Unit8AnOuting教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是沪教牛津版（深圳用）小学英语五年级上册第三模块第八单元的核心内容。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标明确。知识技能图谱层面，学生需掌握与郊游（outing）计划、地点、活动及方位描述相关的核心词汇（如plan,picnic,lake,forest,gofishing）及核心句型“Wherewillwego?”“We‘llgoto…”“Whatwillwedo?”“We’ll…”。这些语言点是表达未来意向（willdo）和地点询问的典型应用，在单元内承接了此前关于日常活动的表达，并为后续更复杂的活动描述与叙事奠定基础。其认知要求已从简单的识记、理解，迈向在创设的、接近真实的情境中进行应用与交际。过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，倡导“做中学、用中学”。本单元天然适合采用“项目式学习（PBL）”的微缩模型，将语言学习融入“制定一次班级郊游计划”的探究性任务中，引导学生通过小组合作、信息获取与整合、方案设计与展示，实现语言的工具性价值。素养价值渗透方面，本课是发展学生英语核心素养的优质载体：在语言能力上，聚焦“说”与“写”的计划性输出；在文化意识上，渗透户外活动乐趣、团队协作及亲近自然的积极生活态度；在思维品质上，锻炼学生的逻辑思维（计划顺序）、创造性思维（活动设计）与批判性思维（评估计划可行性）；在学习能力上，强化学生在真实任务中运用学习策略（如利用图片、思维导图辅助表达）进行合作探究的元认知意识。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：五年级学生已积累一定量的动词短语和简单地点名词，对“begoingto”结构有初步接触，这为理解“will”表示将来提供了正迁移基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：一、将“will”与“begoingto”完全等同，忽视其意向即时决定的微妙语用差异；二、在描述复杂地点（如“bythelake”）和连贯活动序列时，语言组织缺乏逻辑性与丰富性。他们的兴趣点在于贴近生活的、可操作的任务，对“郊游”这一话题本身有较高的参与热情。过程评估设计上，教师将贯穿使用观察法（记录小组讨论中的贡献度）、提问法（针对不同层次学生设计展示性问题与参考性问题）及随堂练习（如完成思维导图、模拟对话），动态诊断学生对核心句型的掌握程度及在情境中迁移运用的能力。教学调适策略：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型支架的对话模板和图片词汇提示卡；对于能力较强的学生，则鼓励其丰富活动细节、使用连接词（如first,then,afterthat）使计划叙述更流畅，并引导其思考计划的合理性与备选方案。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够理解并初步运用“will”引导的一般将来时句型结构，就郊游计划进行问答。具体表现为：能在语境中听懂、认读本课核心词汇；能运用“Wherewillwego?We‘llgoto(the)…”询问和回答目的地；能运用“Whatwillwedo?We‘ll…”询问和回答活动安排，并能在教师提供的思维导图或表格支架下，将词汇与句型进行有意义的整合表达。  能力目标：学生能够通过小组协作，完成一份简单的、包含地点和至少三项活动的口头或图文版郊游计划，并进行展示。重点发展在模拟真实情境中提取关键信息、进行简单交际对话的能力，以及通过合作学习，共同构思、组织和呈现一个微型项目（郊游计划）的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过共同策划郊游活动，激发学生对户外活动和集体生活的向往与喜爱，在小组讨论和展示中培养乐于倾听、积极建言、友好合作的团队精神，并初步树立活动策划中的安全意识（如地点选择）与环保意识（如清理垃圾）。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的规划性思维与逻辑性表达。通过“确定目的地→选择活动→排序活动→陈述理由”的任务链，引导学生体验计划制定的基本逻辑流程，并鼓励其在陈述时使用“first,next,then”等序列词，使表达更具条理性。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据教师提供的简易评价量表（如：计划是否包含地点和活动？表达是否清晰？），进行同伴互评与自我反思。思考“用什么方法（如图片、关键词）能帮助我更好地记住和表达计划？”，从而初步感知学习策略的选择与应用。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够运用“Wherewillwego?We‘llgoto…“和”Whatwillwedo?We‘ll…”等核心句型，在模拟的郊游计划情境中进行有效的问答与陈述。确立此重点，首先源于对课程标准的解读：课标在五级（小学毕业）要求中明确指出，学生应能就熟悉的话题进行简单交流。“计划与安排”是日常生活中高频出现的交际功能，而本单元句型是实现此功能的典型语言形式，是构建未来时态表达这一“大概念”下的关键组成部分。其次，从语言能力培养的连续性看，熟练运用这些句型是学生从描述当前状态转向描述未来意向的关键一步，对后续学习更为复杂的时态和语篇具有奠基作用。  教学难点：本课的教学难点在于引导学生超越孤立的句型操练，在相对完整的、贴近真实的情境中，连贯、有条理地陈述一个包含多要素（时间、人物、地点、若干活动）的郊游计划。难点成因在于：第一，认知跨度大，学生需要同步处理地点介词（如tothepark,bythelake）、活动短语以及将来时态的综合运用，语言组织负担较重。第二，思维要求提升，从单句应答到成段表达，需要学生内部建构一个微型叙事逻辑，这对部分维转换的挑战。预设突破方向是提供图形化、结构化的思维支架（如计划表格、流程图），将大任务分解为若干小步骤，通过小组协作降低个体输出难度，并在示范中突出逻辑连接词的使用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含郊游地点图片、动画情境、核心句型提示）；单词卡片（地点与活动）；一块用于张贴小组计划海报的展示板。1.2学习材料：“我的郊游计划”学习任务单（分层设计，包含填空版与开放版）；小组合作评价量表。2.学生准备2.1预习任务：听读课文对话，圈出不理解的单词；思考一个自己想去的郊游地点。2.2物品准备：彩笔、胶水。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师面带笑容，出示几张本地著名公园或郊野公园的精美图片，同时播放轻松愉快的背景音乐。“Goodmorning,class!Lookatthesebeautifulplaces.Wow,theskyissoblue,andthegrassissogreen!猜猜看，老师周末想去哪里？”通过视觉和听觉刺激，迅速将学生带入“户外”主题。随即转向学生：“Doyoulikegoingout?Wheredidyougobefore?”引导学生用已学知识（如Iwentto…）简要分享经历，激活相关词汇。  1.1提出驱动问题：在学生兴趣被激发后，教师呈现一张班级合影，并抛出核心问题：“Theweatherisperfectforanouting.Ourclasscanhaveatriptoo!Butfirst,weneedaplan.那么，要制定一个出游计划，我们需要考虑哪些问题呢？”鼓励学生用中文或简单英语思考（如Where?What?）。  1.2明确学习路径：教师归纳并板书关键词“Place”和“Activities”，并揭示课题：“Exactly!Today,wearegoingtobelittleplanners.We‘lllearnhowtoaskandtalkaboutouroutingplaninEnglish.Let’sstartourjourneyinModule3Unit8AnOuting!”简要说明本节课将先向书本里的朋友学习如何制定计划，然后小组合作设计自己的计划。第二、新授环节  本环节以“解构课文范例→建构语言支架→内化与初步应用”为逻辑主线，设计层层递进的探究性任务。任务一：整体感知，获取计划要素1.教师活动：播放课文对话动画（无字幕），引导学生关注。播放前提出引导性问题：“Let‘swatchwhatPeterandhisfriendsaretalkingabout.Twoquestionsforyou:1.Wherewilltheygo?2.Whatwilltheydo?”播放后，不急于给出答案，而是说：“Didyoucatchtheanswers?Let’schecktogether.”出示带有答案句型的图片（如公园、湖边的图片，配上文字“We‘llgotothepark.”“We’llgofishingbythelake.”），请学生尝试匹配。然后打开课本，让学生跟读对话，注意语音语调。2.学生活动：学生带着问题观看动画，捕捉关键信息。尝试将听到的地点、活动与图片进行关联。打开课本，指读对话，模仿录音中的语音语调进行跟读。3.即时评价标准：1.能准确指出或说出对话中的目的地（thepark）。2.能至少说出一项计划中的活动（如gofishing）。3.跟读时声音洪亮，语调自然。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：制定一个计划（plan）通常需要包含“去哪里（Where）”和“做什么（What）”。▲语篇意识：听对话时，要有目的地抓取关键信息（keyinformation），这是一种重要的听力策略。★句型初现：“We‘llgoto…”是表达我们将要去某地的核心句型。这里的“’ll”是“will”的缩写，表示将来要做某事。任务二：聚焦句型，破解询问之道1.教师活动：教师指着黑板上的“Place”，做出思考状：“Weknowthey‘llgotothepark.ButhowdoesPeteraskabouttheplace?Canyoufindthesentenceinthedialogue?”引导学生找出问句“Wherewillwego?”并将其板书，并用不同颜色标出“Where”和“willwego”。通过夸张的升调示范朗读。接着，用类似方法引导找出关于活动的问句“Whatwillwedo?”并板书。随后，教师进行机械性与意义性相结合的操练：教师出示不同地点图片（forest,hill,zoo），引导全班用“Wherewillwego?”提问，并请个别学生用“We’llgoto…”回答。“Great!Now,ifwegototheforest,whatwillwedo?”自然引出活动问答的练习。2.学生活动：学生在课文中寻找并划出两个核心问句。模仿教师的语音语调朗读问句。参与教师引导的替换练习，根据图片提示进行问答。3.即时评价标准：1.能准确找到并读出核心问句。2.能在图片提示下，基本正确地运用“Wherewillwego?”和“Whatwillwedo?”进行提问。3.回答时能正确使用“We‘ll…”句型。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Wherewillwego?”（询问地点）和“Whatwillwedo?”（询问活动）是制定计划时发起对话的关键问句。★语法聚焦：“will+动词原形”构成一般将来时，表示将要发生的动作或状态。在疑问句中，“will”需要提到主语前。▲学习策略：在课文中用荧光笔或下划线标出核心句型，有助于我们快速定位和复习重点。任务三：细节深挖，丰富活动表达1.教师活动：教师回归课文对话：“除了gofishing，他们在公园里还可能做什么呢？Let‘sreadthedialogueagaincarefully.看看谁能发现更多细节！”引导学生找出“haveapicnic”等活动。随后，教师利用课件或卡片，呈现一个“活动词库”（ActivityBank），包含课内的（haveapicnic,drawpictures）和补充的（flykites,playgames,takephotos），并配上生动图片。“哇，原来有这么多有趣的事情可以做！Whichactivitydoyoulikebest?Why?”鼓励学生简单表达喜好。2.学生活动：再次细读课文，挖掘更多关于活动的词汇。学习“活动词库”中的新短语，并尝试用“Ilike…because…”表达个人偏好。3.即时评价标准：1.能通过阅读找到对话中提及的至少两项活动。2.能正确认读“活动词库”中的34个短语。3.能尝试用简单英语或中英结合说明自己喜欢的活动及原因。4.形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展：郊游常见活动短语：haveapicnic,drawpictures,flyakite,playgames,takephotos等。▲表达丰富性：在描述计划时，使用不同的、具体的活动短语比只用“play”更生动。★个人化联结：将学习内容与个人兴趣（Ilike…）相结合，能增强记忆和表达欲望。任务四：支架建构，规划我的郊游1.教师活动：教师出示一份空白的“MyOutingPlan”思维导图或表格，中心是“OurOuting”，主干分支是“Place”和“Activities”。“现在，轮到我们自己做计划了！请大家以小组为单位，先讨论决定一个你们都想去的地点。”给小组12分钟讨论。随后，教师邀请一个小组示范，将地点（如“GreenHill”）填在相应位置，并引导该小组思考：“Goodchoice!Now,atGreenHill,whatwillyoudo?Let‘sthinkof3activities.”教师一边记录学生说出的活动，一边启发思考顺序：“Whichonewillyoudofirst?Maybewecanhaveapicnicfirstwhenwearrive.Then…？”将活动按顺序编号。随后，教师提供语言支架提示板（包含核心问句和答句），宣布开始小组合作完成计划海报。2.学生活动：小组成员用中文或简单英文讨论并确定一个郊游地点。在教师示范后，各小组展开讨论，确定34项活动，并尝试排序。使用彩笔、图片和文字，在任务单或海報上共同完成“MyOutingPlan”的图文创作。3.即时评价标准：1.小组内每个成员都参与了讨论（发言或倾听）。2.计划海报包含了“Place”和至少三项“Activities”。3.活动安排有一定的逻辑顺序（如用First,Next,Then编号或标注）。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将所学词汇与句型整合应用到一个具体的、小组共同认可的计划中。★协作学习：小组合作完成任务需要讨论、协商、分工与整合。▲逻辑组织：使用序数词（first,second…）或时间副词（then,afterthat）可以使活动叙述更有条理。这是思维条理性在语言表达上的体现。任务五：展示分享，初试成果汇报1.教师活动：教师邀请23个小组到讲台前，利用他们的计划海报进行展示。“Timeforpresentation!Group1,pleaseeandtellusaboutyourwonderfulplan.Youcanstartwith‘Hello,ourplanis…’.”在学生展示时，教师充当鼓励者和支持者，对流畅的表达给予肯定（“Excellent!Youhaveaclearplan!”），对出现的错误以重述正确形式的方式予以隐性纠正。展示后，引导台下学生根据评价量表要点（是否有地点？是否有活动？是否听得懂？）进行简单同伴评价。2.学生活动：小组代表（或全体组员）面向全班展示他们的郊游计划，使用“We‘llgoto…We’ll…first.Thenwe‘ll…”等句型进行介绍。其他小组认真倾听，并依据简单标准给出掌声或口头评价（如“Goodidea!”）。3.即时评价标准：1.展示者能参照海报，用英语说出计划的地点和主要活动。2.表达基本清晰，能让听众听懂。3.展示者有一定的自信（声音响亮，眼神交流）。4.形成知识、思维、方法清单：★成果输出：将内化的计划通过口头表达外显化，完成从输入到产出的闭环。★交际体验：在相对真实的班级语境中发布信息，体验语言的实际交际功能。▲评价意识：学习倾听他人，并依据明确的标准给出简单的反馈，这是培养批判性思维和合作精神的起点。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。  基础层（全体必做）：发放“听力匹配”练习纸。学生听三段简短对话，将对话编号与相应的郊游地点图片和主要活动图片连线。这着重检验学生对核心信息（Where,What）的听力辨识能力。“Okay,let‘sdoaquicklisteningcheck.Takeoutyourpencilsandseeifyoucancatchthekeywords.”  综合层（大部分学生尝试）：情景对话仿编。PPT出示一个新场景（如：SchoolSportsDay），并提供部分词汇支持。学生两人一组，模仿课文结构，编一段关于运动日计划的简短对话（如：Wherewillwego?We‘llgototheplayground.Whatwillwedo?We’llrunandjump.）。“Now,imaginewearetalkingaboutSportsDay.Canyouandyourpartnermakeasimilardialogue?I‘llgiveyou2minutes.”  挑战层（学有余力学生选做）：计划优化师。请学生审视一个已有的、但存在一点问题的计划（例如：计划去海滩，但活动是“goskiing”），思考并说出为什么不合理，并提出一个更合适的活动。“Lookatthisplan:Place:Beach.Activity:Goskiing.Isitgood?Whynot?Canyougiveabetteridea?”此任务渗透逻辑合理性与常识判断。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检。综合层活动请12组志愿者展示，教师点评其句型使用的准确性和合理性。挑战层问题作为全班头脑风暴，鼓励发散思维，教师总结合理建议。第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：教师指向板书上的核心句型框架，问：“今天，我们成为了小小策划师。我们学会了用哪些关键的句子来谈论计划呢？”引导学生齐声或个别说出“Wherewillwego?”“Whatwillwedo?”“We‘ll…”。“Great!Theseareourmagicsentencesformakingaplan.”  方法提炼：“在制定和介绍计划时，怎样能让我们的想法更清楚呢？”引导学生回顾小组合作时使用的顺序词（first,then）和结构化工具（表格、思维导图）。“Yes,using‘first,next’andaclearplanchartcanhelpusalot.”  作业布置与延伸：“今天的小组计划都非常精彩！课后，请大家完成分层作业。必做作业：1.朗读课文对话三遍。2.向家人用英语介绍你们小组的郊游计划。选做作业：画一幅你心目中完美的郊游画，并用23句英语在旁边标注你会在那里做什么。下节课，我们可能会听听更多同学的个人完美计划哦！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读巩固：听读课本第5051页的对话至少三遍，注意模仿语音语调。  2.句型应用：用“Wherewillyougothisweekend?”和“Whatwillyoudo?”采访一位家人或朋友，并尝试用“He/Shewill…”记录下他们的回答（中英结合即可）。  拓展性作业（建议完成）：  3.计划海报完善：完善课堂上小组的“MyOutingPlan”海报，为它添加更多彩色装饰，并确保所有活动词汇拼写正确。  4.微型写作：在英语练习本上，写34句话介绍自己的周末计划。模仿句型：“OnSaturday,Iwillgoto…Iwill…and…”  探究性/创造性作业（选做）：  5.梦想郊游设计：设计一个你梦想中的、最具创意的郊游（例如：太空郊游、海底郊游）。画出来，并用英语列出3个你想在那里做的特别活动。准备下节课用12句话向大家展示你的“DreamOuting”。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：  outing/ˈaʊtɪŋ/n.郊游，远足。指短途的户外旅行，通常为了娱乐。可以替换trip，但更强调“外出”和“游玩”的性质。  plan/plæn/n.&v.计划。作名词时常用，makeaplan（制定计划）。这是本单元的核心概念。  地点名词：park（公园），lake（湖），forest（森林），hill（小山）。注意在“goto+地点”结构中，通常要加the，如gotothepark。但如果是专有名词，如ShenzhenBayPark，则不加the。  活动短语：gofishing（去钓鱼），haveapicnic（野餐），drawpictures（画画）。这些是动宾结构的短语，注意动词与名词的固定搭配。  ★核心句型与语法：  询问地点：Wherewillwego?我们将去哪儿？这是由疑问词Where引导的一般将来时特殊疑问句。Will在这里助动词，需要提到主语we前面。  回答地点：We‘llgoto(the)…我们将去……。We’ll是Wewill的缩写形式，后接动词原形go。这是表达将来计划或打算的最基本句型之一。  询问活动：Whatwillwedo?我们将做什么？结构同“Wherewillwego?”，将疑问词换成了What。  回答活动：We‘ll(动词原形)…我们将……。直接接活动动词短语，如We‘llhaveapicnic.  ▲语用与策略：  Willvs.begoingto：两者都可表将来。will更侧重于即时的决定、意愿或预测；begoingto则更侧重于事先已有的计划或打算。本单元学习的“计划”语境，两者常可互换，但课文突出了“will”的即时商讨性。  制定计划的基本要素：一个完整的简单计划通常需要包含时间（When？本课隐含为将来）、人物（Who？）、地点（Where？）和活动（What？）。本课重点操练了后两者。  使表达有条理：在陈述一系列活动时，可以使用连接词（linkingwords）如：First（首先），Next/Then（接着/然后），Afterthat（在那之后），Finally（最后）。这能让你的叙述逻辑清晰。  学习工具推荐：在构思计划时，使用思维导图（MindMap）或表格（Table）来整理思路是非常有效的方法。中心词是“OutingPlan”，分支或列项可以是Place,Activities,Time,Thingstobring等。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的巩固练习和小组展示观察，绝大多数学生能听懂并运用核心句型进行简单问答，小组计划海报的产出也表明学生能在支架支持下整合语言进行表达。情感目标在小组合作的热烈气氛中得以体现，学生们表现出较高的参与兴趣。思维与元认知目标的渗透初见成效，部分小组在展示中自发使用了“First,we‘ll…”的表述，课后