三年级下册语文习作例文：观察与描写互动教学设计

三年级下册语文习作例文：观察与描写互动教学设计一、教学内容分析  本节课教学内容植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的核心要求，即“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本课以统编版三年级下册习作单元中的典型例文（如《我家的小狗》《我爱故乡的》）为依托，其教学价值在于构建一座从“阅读感悟”到“写作实践”的桥梁。在知识技能图谱上，本课聚焦于“如何有条理地观察”与“如何具体生动地描写”两大核心技能，是学生从写清楚句子向写具体段落迈进的关键节点，在单元知识链中承担着“得法于课内”的示范功能。过程方法上，本课强调在互动、探究中习得“有序观察、调动多感官、展开合理想象”的写作思维方法，引导学生从被动阅读者转向主动的解构者与建构者。素养价值渗透方面，本课旨在通过精细观察与个性表达，培养学生对生活的敏感度、对语言的审美力以及对自我经验的珍视与梳理能力，实现“我手写我心”的育人目标。  学情诊断显示，三年级学生处于习作起步的关键期，普遍存在“心中有话，笔下无言”或表达笼统、无序的困境。他们的优势在于对新鲜事物充满好奇，具备初步的观察能力，但缺乏系统的方法指导和将观察转化为有效文字的策略。部分学生可能存在畏难情绪，或习惯于套用模式化语言。基于此，教学对策将采用“例文引路、支架搭桥、分层赋能”的策略。课堂上将通过“预学单”进行前测，了解学生的原始观察与表达水平；在探究环节，通过设计阶梯式任务和提供可视化工具（如观察记录表、好词句锦囊），动态支持不同起点的学生；并通过高频的同伴互评与即时展示，建立正向反馈循环，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验，逐步建立习作自信。二、教学目标  知识目标：学生能通过对习作例文的深度研读，识别并理解作者是如何通过“有顺序的观察”（如从整体到局部、由外到内）和“调动多感官”（看、听、闻、触、尝）来展开描写的。能准确说出例文中运用比喻、拟人等修辞手法使表达更生动的具体语句，并初步明晰其表达效果。  能力目标：学生能够迁移运用从例文中提炼的观察与描写方法，独立或合作完成对一个具体事物（如一种水果、一个小物件）的片段描写。在写作中，能尝试有条理地组织内容，并运用至少一种从例文中学到的具体化策略（如使用形容词、展开想象）使描写更形象。  情感态度与价值观目标：在品读与创作过程中，激发学生用文字记录和分享生活美好的积极意愿，克服对写作的畏惧感。在小组互评中，学会用心欣赏同伴作品的闪光点，并以建设性的态度提出修改建议，培养合作与分享的精神。  学科思维目标：重点发展学生的“具象化思维”与“逻辑性表达”能力。通过解构例文，引导学生经历“从具象事物到抽象方法，再从抽象方法回到个性创作”的思维过程，培养其分析、归纳、迁移应用的理性思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如“观察有序星”、“描写具体星”），对自己和同伴的习作片段进行初步评价。在课堂小结时，能回顾并说出“本节课我学到的最有用的一个写作小妙招”，开始有意识地积累和反思自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“有序观察”和“调动多感官进行具体描写”的写作方法。此重点的确立，源于课标对第二学段学生“观察周围世界”并“写下见闻”的核心能力要求，亦是突破学生习作内容空泛、条理不清等瓶颈问题的关键。从知识结构看，此方法是构建高质量描写的底层逻辑，对学生后续学习状物、写景乃至写人记事类文章均有奠基作用。  教学难点：将例文中习得的观察与描写方法，有效迁移并创造性应用于自己的习作实践。难点成因在于，学生的认知需完成从“理解他人如何写”到“指导自己怎么写”的跨越，这一过程涉及方法的内化、情境的转换以及个人经验的调用，思维跨度较大。预设依据是学生常出现的“听得懂、不会用”现象，即能找出例文中的方法，但独立写作时又回到原有模式。突破方向在于提供丰富的“半成品”支架和情境化、阶梯式的练笔任务，让学生在“仿”中“创”，逐步实现自主迁移。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与课件：互动式课件（内含例文重点段落放大标注、多感官观察动态示意图、实物高清图片）；微视频（展示某一事物的变化过程或细节）。  1.2学习工具与材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；《我的观察发现卡》可视化思维工具；实物教具（如一种外形有特点的水果、多肉植物）。  1.3环境布置：黑板划分为“方法发现区”与“精彩展示区”；学生按4人异质小组就座，便于合作探究。2.学生准备  预习：熟读指定习作例文，用荧光笔标出自己认为写得最生动的句子。携带一件自己喜欢的、便于观察的小物品（如玩具、文具、水果）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与疑问激发：“同学们，瞧，老师今天带来了一位‘沉默的朋友’（出示实物，如一颗草莓或一盆多肉植物）。如果让你把它介绍给从没见过它的人，你会怎么说呢？”（邀请12名学生随意描述）随后出示一段干瘪的描述文段（如：“这是草莓。它是红色的，形状有点怪，味道很好。”）进行对比。“大家感觉，怎样介绍才能让听的人仿佛亲眼看到、甚至想尝一口呢？别急，今天我们就化身‘写作小侦探’，到精彩的例文里去寻宝，找到把事物写活、写妙的金钥匙！”  1.1核心问题提出与路径明晰：核心驱动问题——“作家们用了哪些‘魔法’，让我们通过文字就能看得真、闻得见、摸得着？”向学生说明：本节课我们将首先潜入例文，破解“观察”与“描写”的密码；然后亲自操练，用寻到的“法宝”来升级我们的介绍；最后开个“小小发布会”，分享我们的观察成果。第二、新授环节  任务一：整体初探，发现描写对象  教师活动：引导学生快速回顾例文《我爱故乡的》（节选），提出导读问题：“作者围绕，重点写了哪几个方面？”利用课件，以思维气泡图的形式，随着学生回答，动态生成“外形（形）、颜色（色）、味道（味）”等关键词。小结：“看，作者不是东一榔头西一棒子，而是有选择地抓住了最突出的特点来写。这就叫‘抓住特征’。”板书第一个法宝：抓特征。  学生活动：默读或快速浏览例文节选，思考并回答教师提问。在任务单上尝试用关键词或简笔画，梳理出例文描写的几个主要方面。  即时评价标准：1.能否准确提取文本中关于描写方面的关键信息。2.在小组交流时，能否清晰地表达自己的发现。  形成知识、思维、方法清单：★描写要抓住事物的主要特征。不是面面俱到，而是选择最独特、给你印象最深的地方重点写。比如写水果，常关注形、色、味；写动物，可能关注外形、动作、习性。  任务二：聚焦“外形”，破解观察顺序密码  教师活动：聚焦描写外形的段落。“来，我们化身小侦探，一起看看作者先写了什么，再写了什么？”引导学生标出“圆圆的”、“浑身长着小刺”、“渐渐长平”等词语和句子。追问：“你能用手比划一下刺‘长平’的过程吗？作者是按照什么顺序观察的？”（从整体形状到局部细节）出示一组乱序的句子（描写另一种事物），请小组合作排序，并说说理由。“看，有序观察，才能说得清，写得明。”板书第二个法宝：有顺序。  学生活动：精读指定段落，圈画表示顺序和特征的词语。参与用手势模拟的活动。小组合作完成句子排序挑战，并派代表分享排序依据。  即时评价标准：1.圈画是否准确、完整。2.小组合作排序时，能否达成共识并说出合理的排序逻辑（如从外到内、从整体到部分）。  形成知识、思维、方法清单：★观察要有顺序。常见顺序有：从整体到局部、从上到下、从外到内、随时间变化等。有序观察是文章有条理的基础。▲小技巧：写作时，可以像用摄像机镜头一样，先拍个全景，再慢慢推近，拍特写。  任务三：品读“味道”，调动多感官魔法  教师活动：引导学生品读描写味道的段落。“作者写味道，只用了‘甜’和‘酸’两个字吗？快找找，哪些句子让你读着读着，嘴里好像也有了感觉？”引导学生关注“没熟透的…又酸又甜”、“熟透了…甜津津的”、“嘴唇上舌头…染满了鲜红的汁水”等句。设问：“这里除了写嘴巴尝到的味道（味觉），还悄悄写了什么？”（视觉：鲜红的汁水）。总结：“调动多种感官，就像给文章装上了‘立体环绕音响’，能让读者身临其境。”板书第三个法宝：多感官。  学生活动：有感情地朗读相关句子，寻找让自己产生“通感”的语句。与同桌交流：“读这句时，你仿佛看到了/尝到了/感觉到了什么？”完成学习单上的“感官唤醒”小练习：看着带来的实物，用“我用眼睛看到…”、“我用鼻子闻到…”、“我用手摸到…”的句式说一说。  即时评价标准：1.朗读是否传递出文字中的感受。2.能否从例文中准确识别出运用了不同感官描写的句子。3.口头表达时，是否尝试运用了两种以上的感官描述。  形成知识、思维、方法清单：★调动多感官进行描写。眼看（形、色）、鼻闻（气味）、口尝（味道）、耳听（声音）、手触（质地）。▲重要提示：不是所有感官都必须写，要选择最贴合事物特点、感受最深的来写。比喻、拟人常常是让感官描写更生动的“好帮手”。  任务四：对比赏读，探寻语言生动的奥秘  教师活动：在课件上并列出示两个句子：A.身上有刺。B.圆圆的和桂圆一样大，遍身生着小刺。引导学生对比：“哪句更吸引你？为什么？”让学生聚焦B句中的“圆圆的”、“和桂圆一样大”、“生着”。追问：“‘生着’和‘长着’感觉一样吗？”（“生着”更有生命力）。再出示例文中其他生动语句，如写小狗的句子，组织“我发现，这样写真妙！”的抢答活动，引导学生自主发现比喻、拟人、叠词等手法。  学生活动：对比阅读，积极表达个人偏好并阐述理由。参与抢答，争当“妙句发现官”，分享自己找到的生动句子并简单说说妙处。  即时评价标准：1.能否说出句子生动的具体原因（如用了比喻、用了叠词）。2.表达时是否自信、声音响亮。  形成知识、思维、方法清单：★让语言生动的常用手法：1.巧用修辞：比喻（像…）、拟人（把它当人来写）。2.运用叠词：圆圆的、渐渐、甜津津。3.使用贴切动词：“生着”刺比“长着”刺更形象。▲思维提升：生动的语言源于细致的观察和独特的想象。  任务五：搭建支架，尝试迁移练笔  教师活动：出示“我的观察发现卡”作为写作支架，卡片上分栏提示：事物名称、观察顺序（先写…再写…）、用到的感官（眼/鼻/手…）、12个生动词汇或句子。教师以自己准备的实物为例，口头示范如何填写“发现卡”并组织成一段话。“现在，请拿出你们准备好的宝贝，用上我们找到的‘三大法宝’，完成你们的‘发现卡’，并试着写一段介绍的话。A版任务单的同学可以参考提示词，B版的同学可以尝试挑战更丰富的联想。”  学生活动：观察自己带来的物品，独立填写“我的观察发现卡”。根据卡片内容，围绕事物的一个特征（如外形），尝试写一个片段。学生可以自主选择完成A（基础）或B（挑战）版任务单。  即时评价标准：1.“观察发现卡”填写是否认真、有内容。2.写作片段是否至少体现出一种本节课学习的方法（如有序、多感官、生动词句）。  形成知识、思维、方法清单：★写作流程小支架：观察→记录要点（用发现卡）→组织成文。▲差异化支持：A版提示词库（如形容颜色的词库、比喻句范例）帮助需要支持的学生；B版鼓励联想和个性化表达，满足学有余力者。  任务六：分享初稿，实施即时反馈  教师活动：组织“一分钟闪亮登场”活动。邀请几位不同层次的学生朗读自己的片段。引导听众依据板书上的“三大法宝”进行点评：“他/她用到了哪个法宝？哪个句子让你觉得特别棒？”教师相机点评，强化方法运用，并以鼓励性语言为主，如：“哇，你用了‘毛茸茸’这个叠词，摸起来的感觉立刻就来了！”  学生活动：自愿或经教师邀请朗读习作片段。其他学生认真倾听，并根据评价标准进行“点赞式”评价（说出一个优点）。  即时评价标准：1.朗读是否清晰、大方。2.评价者能否依据课堂所学方法给出具体的、积极的反馈。  形成知识、思维、方法清单：★好文章是改出来的。分享和听取意见是修改的第一步。▲倾听与反馈技巧：先肯定优点，再提出“如果…会不会更好？”的建议。第三、当堂巩固训练  1.分层练笔提升：学生在初步分享和获得反馈后，有35分钟时间修改或续写自己的片段。提供分层提升建议：基础层：检查并修改，确保片段中至少清晰体现“有顺序”或“一种感官描写”。综合层：尝试在片段中加入比喻或拟人的句子，使语言更生动。挑战层：挑战描写事物的一个变化过程（如剥开桔皮的过程），或尝试从两个不同角度（如静态和动态）进行描写。  2.反馈与展示机制：修改后，学生在小组内再次互读互评，推选一名“片段之星”上“精彩展示区”张贴作品。教师选取有代表性的作品（包括成功运用方法的和仍有典型问题的）进行投影点评，重点展示如何运用“三大法宝”使文字升级。例如：“大家看，这位同学初稿写‘我的玩具熊很可爱’，现在他加上了‘它有一对棕色的、纽扣般的大眼睛，总是笑眯眯地看着我’。是不是立刻从‘一句话’变成了‘一幅画’？”第四、课堂小结  1.结构化总结：引导学生一起回顾板书：“今天我们寻到了哪三把写作金钥匙？”（抓特征、有顺序、多感官）。鼓励学生用一句话总结收获：“今天最大的收获是，写东西要…”。“对，写作就像画画，先选好画什么（抓特征），再想好怎么下笔（有顺序），最后涂上丰富的颜色（多感官、生动语言）。”  2.作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业（必做）：完善课堂观察片段，工整地抄写到作文本上，并配上插图。拓展性作业（选做）：用今天学到的方法，观察家里的另一种物品或宠物，写一个新的观察片段。探究性作业（挑战）：阅读习作单元的另一篇例文，用思维导图的方式，分析它运用了哪些我们今天学到或没学到的新方法。预告下节课我们将进行“观察达人秀”，分享大家的精彩作品。六、作业设计  基础性作业：完成课堂习作片段的定稿与誊抄。要求字迹工整，段落格式正确。鼓励为文字配上简单的插图，做到图文并茂。此项作业旨在巩固课堂所学，确保所有学生完成最核心的写作输出。  拓展性作业：迁移应用观察方法，选择家中一个感兴趣的物品（如厨房的调味罐、阳台的一盆花），重新进行有序、多感官的观察，并撰写一个约150字的观察日记片段。此项作业创设了新的生活情境，促进学生将方法转化为习惯。  探究性/创造性作业：以“我的______会说话”为题，选择一个心爱的物品，运用拟人手法，编写一个短小的童话故事（35句话），让物品“开口”介绍自己。此项作业鼓励创意想象，将状物描写与故事创作相结合，满足学有余力学生的表达欲望。七、本节知识清单及拓展  ★1.抓特征：描写事物时，要抓住其最独特、最引人注目的特点来写，而不是面面俱到。例如写猫，可以重点写它会变化的瞳孔和柔软的肉垫。教学提示：可以问自己“它和别的同类事物最大的不同是什么？”  ★2.观察顺序（从整体到局部）：先描述事物的整体轮廓、大小、给人的第一印象，再聚焦到各个部分的细节。这是最常用、最清晰的顺序之一。应用实例：写草莓，先写“它像一颗心形的红宝石”，再写“表面布满了一粒粒小小的籽”。  ★3.观察顺序（随时间变化）：事物在变化，观察也要跟上。适用于描写生长、融化、颜色变化等过程。认知说明：这需要学生有动态观察的意识。  ★4.视觉描写（形与色）：用眼睛看，写出形状、颜色、大小、姿态。这是最基础的感官描写。生动策略：多用比喻（像…）、类比（和…一样大）。  ★5.触觉描写：用手或皮肤去感受，写出质地（光滑、粗糙）、硬度（柔软、坚硬）、温度（冰凉、温热）。易错点：避免只写“摸起来很舒服”这类模糊词，要写具体感受。  ★6.味觉与嗅觉描写：写出具体的味道（酸、甜、苦、辣）和气味（清香、浓郁、刺鼻）。常与联想结合。好句积累：“那股清香直往鼻子里钻，让人忍不住深吸一口气。”  ▲7.听觉描写：捕捉事物发出的声音。对于会发声的事物（动物、乐器、风铃）是重要描写角度。拓展：可以用拟声词，如“咚咚”、“沙沙”。  ★8.调动多感官：综合运用两种以上的感官进行描写，使读者获得立体的、丰富的感受。核心方法：写作时，可以有意识地“关闭”眼睛，试试只用鼻子或手来“观察”。  ★9.比喻手法：将事物A比作事物B，使A的特点更形象、更易理解。基本句式：“…像…一样…”。要点：比喻要贴切、新颖，最好是不同类事物之间的比较。  ★10.拟人手法：把事物当作人来写，赋予它人的动作、表情或情感。表达效果：使描写对象变得亲切、活泼，充满情感色彩。  ★11.运用叠词：如“圆圆的”、“毛茸茸”、“甜津津”。作用：增加语言的韵律感，使描写更细腻、更具亲切感。  ▲12.联想与想象：由观察到的事物，想到与之相关的其他事物或情景。这是让文章充满个性和创意的关键。教学提示：鼓励学生说出“它让你想起了什么？”  ★13.“观察发现卡”支架：一种可视化的写作前构思工具，帮助理清观察要点和写作顺序，避免提笔无话。  ★14.从阅读中学写作：精读优秀例文时，要有意识地思考“作者是怎么写的”，并尝试将好方法“借”过来。  ▲15.分享与修改：完成初稿后，大声读给自己或同伴听，是发现问题的好方法。根据反馈进行修改，是提升作文质量的重要环节。八、教学反思  (一)教学目标达成度评估  从课堂学生练笔片段和分享环节来看，大部分学生能够有意识地运用“有顺序”和“多感官”中的至少一种方法进行描写，知识目标基本达成。能力目标上，约70%的学生能写出结构相对清晰、内容较为具体的片段，但描写生动的程度呈现显著分层。情感目标达成较好，学生在观察实物和分享环节表现出浓厚兴趣，课堂氛围积极。“到底怎么才能让孩子把‘很甜’写成‘甜得像蜜一样化在嘴里’呢？看来生动的表达还需要更多的语言积累和唤醒。”元认知目标通过课堂小结时的自我总结环节得以初步落实，但学生对评价量规的运用尚显生疏，需在后续课程中持续强化。  (二)教学环节有效性分析  1.导入与任务链设计：实物导入成功制造了认知冲突和探索欲望。以“寻宝得法练法”为主线设计的六个任务环环相扣，逻辑清晰。任务二（破解观察顺序）和任务三（调动多感官）是本节课的核心突破点，通过从例文中提取、到活动中体验、再到练习中应用的设计，符合学生的认知规律，有效性较高。2.差异化支持落实：“观察发现卡”和分层任务单（A/B版）为不同需求的学生提供了切实的“脚手架”。在练笔环节，可以看到基础薄弱的学生能参照卡片提示写出有条理的句子，而能力较强的学生则能在B版任务的鼓励下尝试更个性化的表达。但小组合作中，如何促使异质小组内产生更深入的思维碰撞，而非简单分工，仍是需要优化之处。3.评价反馈即时性：“一分钟闪亮登场”和“点赞式评价”营造了安全的分享氛围，即时反馈增强了学生的成就感。但教师点评可以更结构化，例如每次重点围绕一个“法宝”进行深入点评，示范性会更强。  (三)学生表