九年级英语上册 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are Section B (1a1d) 听说课教学设计

九年级英语上册Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?SectionB(1a1d)听说课教学设计一、教学内容分析please...?between...and...022年版）》九年级全一册第三单元SectionB的听说部分。从课标深度解构，本单元所属“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于培养学生运用得体的语言进行问询与指路的社会交往能力。在知识技能图谱上，本节课是单元话题“礼貌请求”（PoliteRequests）的深化与情境拓展，学生需在SectionA已初步掌握“Couldyouplease...?”等核心句式和简单方位介词的基础上，进一步学习并运用一系列更精确的方位介词短语（如between...and...,nextto,infrontof,behind），并能在连贯的听力语篇和真实的口语交际中综合运用这些语言知识描述地点位置。其认知要求从A部分的“识记与理解”跃升至“应用与分析”，起到了承上启下的关键作用。过程方法路径上，课标强调通过“听、说”技能的综合训练，发展学生获取、处理和传递信息的能力。本节课将以“听力策略渗透”（如听前预测、抓取关键词、笔记梳理信息）和“情境化口语产出”为主要活动形式，引导学生在完成真实交际任务的过程中，内化语言规则。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着“文化意识”与“思维品质”的双重育人价值。学生不仅学习语言形式，更需体悟在英语语境中如何礼貌、清晰、有条理地进行空间描述与信息交流，这背后是对逻辑思维（有序描述）和跨文化交际意识（礼貌准则）的隐性培养，实现语言能力与人文素养的协同发展。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。九年级学生经过两年多的学习，已具备一定的英语基础，对问路话题和基本方位词较为熟悉，此为已有基础。然而，潜在障碍可能存在于三方面：其一，面对较长、信息点较多的连贯性听力材料时，容易因焦虑或策略欠缺而遗漏关键信息；其二，将分散的方位介词综合应用于一个复杂地点的描述时，逻辑顺序可能混乱；其三，在口语表达中可能过度关注语法准确性而忽略交际的流利性与得体性。为动态把握学情，本节课将设计多层次的过程评估，如观察学生在听力任务中的笔记策略、在小组讨论中的语言产出与协作情况、在角色扮演中的综合表现等。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供包含核心词汇和句型的“语言支撑卡”（SentenceBank），并在听力环节给予更多听前预测指导和分段聆听的机会；对于能力较强的学生，则鼓励其在完成基础任务后，尝试更富创造性的拓展，如设计更复杂的路线或补充文化对比的思考（“中英文指路方式有何异同？”）。二、教学目标between...and...me...?记并运用一系列描述方位的核心介词短语，如between...and...,nextto,infrontof,behind。他们不仅能识别这些短语在听力文本和地图中的对应关系，还能在口语表达中灵活、准确地使用它们，结合“Couldyoupleasetellme...?”等礼貌问句，构建完整的问路与指路对话，实现从词汇到句段的意义建构。  2.能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉、笔记等听力策略，从一段包含多重空间方位信息的对话中，有序提取并记录特定地点（如洗手间、餐馆、药店）的位置信息。同时，能够基于所获信息和视觉辅助（地图），与同伴合作，进行逻辑清晰、用语得体的模拟问路与指路口语交际，提升在真实情境中综合运用听、说技能解决问题的能力。  3.情感态度与价值观目标：学生能在模拟的社交情境中，体会到使用礼貌语言进行有效沟通带来的成就感与愉悦感，增强运用英语进行交际的自信心。在小组合作完成任务的过程中，能主动倾听同伴，积极提供帮助，共同构建和谐的协作学习氛围，初步养成乐于助人、耐心细致的交际品质。  4.思维目标：通过将听觉信息（对话）转化为视觉信息（在地图上标出地点）再转化为语言产出（口头描述路线）的系列活动，重点发展学生的信息转换与空间逻辑思维能力。学生需要像一位“城市导览员”一样，在脑海中构建空间地图，并用有条理的语言（如使用first,then等连接词）将其表述出来，锻炼思维的条理性和表达的连贯性。  5.评价与元认知目标：学生能够在听力任务后，借助教师提供的“听力策略自评表”，反思自己在听前预测、听中抓取关键信息方面的有效性。在口语产出环节，能依据清晰的口语评价量规（如：方位词准确、顺序合理、用语礼貌），对同伴或自己的表现进行初步的互评与自评，从而明确改进方向，逐步形成对自身学习过程的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点为在连贯语境中综合运用方位介词短语描述地点位置。确立此为重点，源于其对达成单元“社会交往”功能的核心支撑作用，是构成得体指路话语的“砖瓦”。从课标“语言能力”素养维度看，这是从孤立词汇学习迈向情境化语言应用的关键一步；从学业评价导向分析，此类综合方位描述是听力理解和口语表达题中的高频考点，直接考察学生的信息整合与逻辑表达能力。  教学难点在于引导学生进行有条理、多层次的口头方位描述。其成因在于，学生在整合多个方位信息（如“在A和B之间，且在C的对面”）时，容易产生逻辑混乱或语言表述冗杂、跳跃。难点预设基于学情分析：九年级学生的抽象逻辑思维和复杂信息处理能力仍在发展中，且需克服母语思维对空间描述顺序（如中文常以参照物优先）的潜在干扰。突破方向在于，提供清晰的语言支架（如描述流程图：Startwiththebigplace>Useprep.phrases>Giveclearorder），并通过分解式、递进式的口语练习活动，逐步搭建认知阶梯。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与课件：制作包含目标语言、听力音频、互动地图、任务指令及评价量规的多媒体课件。2.3.1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础听力任务、拓展填空、空白地图）、口语活动角色卡、“语言支撑卡”、听力策略自评表。3.4.1.3教室布置：将学生座位调整为便于四人小组讨论的布局，预留讲台前空地用于可能的角色扮演展示。5.2.学生准备1.6.复习SectionA所学礼貌问句及简单方位词。2.7.携带笔和彩笔（用于在地图上做标记）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师在课件上展示一幅繁华商业街区的趣味图片（如，有书店、咖啡馆、花店等），并提问：“Imagineyou‘reherewithafriend.Youreallyneedtofindarestroom.Whatwouldyousaytoaskfordirectionspolitely?”学生很可能会用上单元核心句“Couldyoupleasetellmewheretherestroomis?”。教师给予肯定：“Perfect!That’sverypolite.”接着追问：“Butwhatiftheanswerisnotjust‘It’soverthere’，butinvolvesseveralturnsandlandmarks?如果对方的回答涉及好几个转弯和地标呢？”以此制造轻微认知挑战。  1.1呈现核心问题与学习路径：教师展示本节课的核心驱动问题：“HowcanweunderstandandgivecleardirectionstomultipleplacesinEnglish?我们如何听懂并给出清晰的、指向多个地点的英文指引？”随后，向学生简要勾勒学习路线图：“Today,we‘llbegreat’directionmasters‘.First,we’lllearnsomenew‘secretcodes’(prepositionalphrases)forpreciselocations.Then,we‘lltrainourearstocatchthesecodesinaconversation.Finally,you’llworkingroupstosolvea‘directionchallenge’onamap.今天，我们要成为‘指路大师’。先学习一些描述精确位置的‘密码’，再训练耳朵从对话中捕捉这些密码，最后小组合作解决地图上的‘指路挑战’。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。任务一：感知与匹配——方位介词初探between...and...动态呈现1a中的图片，教师用肢体语言和清晰的例句引导学生理解between...and...,nextto,infrontof,behind等短语。例如，指向图中两个建筑之间：“Look,thebankisbetweenthesupermarketandthepark.It‘sinthemiddle.”然后，组织学生完成1a的图文匹配练习。完成后，不急于核对答案，而是提问：“Canyoufindanotherplacethatis’nextto‘something?Whocanpointitout?谁能再找出一个‘紧挨着’某处的地方？”以此鼓励学生主动观察和应用。between...and...跟随教师讲解理解新介词短语的含义。独立完成1a的匹配练习。随后，根据教师提问，在图片上或教室环境中（如“Tomissittingbetween...and...”）寻找并说出更多示例，进行初步的感知输出。3.即时评价标准：1.能否准确将短语与图片中的对应位置连线。2.在被提问时，能否用新学的短语正确描述图中或教室内的一个位置关系。3.参与观察和回答的积极性。4.形成知识、思维、方法清单：★核心方位介词短语：betweenAandB（在A和B之间），nextto（紧挨着），infrontof（在…前面），behind（在…后面）。理解这些短语是进行精确空间描述的基础。▲易错点提示：“infrontof”与“inthefrontof”不同，后者指在某个空间内部的前部。●方法渗透：将抽象的介词与直观的图片、实际情境（教室座位）关联，是记忆和理解空间词汇的有效方法。任务二：预测与聆听——听力策略输入1.教师活动：进入1b听力前，引导学生观察1c地图，明确对话场景（atashoppingmall）。提出预测性问题：“Lookatthemap.Whatplacescanyousee?Ifsomeoneasksfordirections,whichplacesmightbementionedaslandmarks?看看地图，有哪些地点？如果有人问路，哪些地点可能被当作地标提到？”然后播放第一遍录音，要求学生仅完成1b（圈出所听到的地点）。播放后核对。接着，针对1c任务，搭建“脚手架”：“Now,weneedtomarktheexactlocations.Let’slistenagain.Thistime,trytocatchthe‘positionwords’wejustlearned.现在需要标出精确位置。再听一遍，这次要努力抓住刚才学的‘位置词’。”在播放第二遍录音前，可建议学生用铅笔在地图上做简单标记或笔记。2.学生活动：学生观察地图，进行听前预测，与同伴简单交流可能的地标。第一遍听，专注完成1b。第二遍听，运用教师提示的策略，有目的地抓取方位介词及关联地点名称，尝试在地图上标出或笔记记录restrooms,elevator,escalator的位置。3.即时评价标准：1.听前预测是否基于地图信息，有合理性。2.第一遍听能否准确圈出所问地点。3.第二遍听时，是否有意识地进行笔记或标记。4.形成知识、思维、方法清单：★关键听力策略一：听前预测。利用已有视觉信息（如图片、地图、题目）预测听力内容，能激活相关背景知识，降低听力焦虑，提高听的针对性。★关键听力策略二：抓取关键词。在涉及具体信息的听力任务中，不必苛求听懂每个词，应集中注意力捕捉与任务相关的核心词汇（如地点名词、方位词）。▲思维训练：预测是基于已知信息进行合理推断的思维过程，是主动学习的体现。任务三：梳理与内化——信息加工与重构behind...听力结束后，教师不直接给出答案，而是组织小组活动：“Now,inyourgroupsoffour,pareyournotesonthemap.Trytoagreeonwhereexactlyeachplaceis.UseEnglishtodiscuss,like‘Ithinktherestroomsarebehind...’。现在，四人小组内核对一下你们在地图上的标记。试着统一每个地点的具体位置。用英文讨论。”教师巡视，提供必要的语言支持。讨论后，请一组学生上台，一边在投影地图上标注，一边用英文解释。教师和其他学生共同评价、修正。2.学生活动：学生以小组为单位，分享各自听记的信息，通过英文讨论协商，共同确定三个地点的准确位置。推选代表进行展示和陈述。其他小组倾听并判断其描述是否与听力内容一致、方位词使用是否准确。3.即时评价标准：1.小组讨论是否主要使用目标英语进行。2.讨论后能否形成一致的、准确的答案。3.展示时，语言表述是否清晰，方位词使用是否正确。4.形成知识、思维、方法清单：★听力信息加工：听力理解不仅是被动接收，更是主动建构意义的过程。通过小组讨论核对，是对模糊信息的澄清和确认。★协作学习：在协商中达成共识，既能深化个人理解，又能学习同伴的思维角度。▲口语输出初级应用：在信息性讨论中自然运用方位词，是为后续创造性角色扮演做的预热。任务四：巩固与拓展——从听到说1.教师活动：引导学生完成1d的跟读模仿。强调语音语调，特别是疑问句的升调和指路时的停顿节奏。随后，提出更具挑战性的任务：“Excellent!Now,let‘sgobeyondthelistening.Lookatthemap.Ifsomeoneisatthebookstoreandwantstogotothefoodcourt,howwouldyoudirectthem?Workinpairs.Oneasks,onedirects.Youcanusemorephraseslike‘gostraight’,‘turnleft’.太棒了！现在，让我们超越听力材料。看地图，如果有人从书店想去美食广场，你怎么指路？两人一组，一人问，一人指。可以用上‘直走’、‘左转’等更多短语。”教师提供简单的路线描述框架作为语言支架。2.学生活动：学生先跟读录音，模仿语音语调。然后，两人一组，基于地图和教师提供的支架，创编一段超出听力原文范围的简短问路对话。重点练习方位词和指路用语的组合使用。3.即时评价标准：1.跟读时的语音语调模仿是否到位。2.创编对话中，方位描述是否基本准确、清晰。3.是否尝试使用了教师提供的扩展用语。4.形成知识、思维、方法清单：★语音意识：得体的交际离不开清晰的发音和自然的语调。跟读模仿是改善语音的有效途径。★语言综合应用：将听力输入转化为口语输出，并在新情境中迁移运用，是语言学习从理解到创造的关键跃升。●创造性思维：在给定框架内创编对话，鼓励学生进行合理的想象和语言组合。任务五：综合与生成——情境角色扮演1.教师活动：设计一个综合性的“商场向导挑战”。给不同小组分派不同的任务卡，例如：“TouristAisattheentrance.Hewantstobuyabook,thenfindarestroom,andfinallymeethisfriendatthefoodcourt.Helphim!游客A在入口。他想买本书，然后找洗手间，最后在美食广场和朋友见面。帮帮他！”要求小组内分配角色（游客、向导、甚至可能的地标“店主”），准备一段包含多个目的地、综合运用本课所学语言的对话。教师提供“语言支撑卡”（含核心句型和词汇）供有需要的学生使用。准备期间巡视指导。2.学生活动：学生根据任务卡要求，小组合作创编并演练一段更完整、情境更丰富的角色扮演对话。他们需要整合本课所学，逻辑清晰地规划路线，并使用礼貌的问路与指路用语。3.即时评价标准：1.对话内容是否覆盖任务卡要求的所有地点。2.方位描述是否准确、有条理（是否使用first,then等连接词）。3.语言是否礼貌、得体。4.小组合作是否有效，角色分工是否明确。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用能力：在接近真实的复杂情境中，统筹运用听、说技能和所学语言知识解决问题。★逻辑思维与规划能力：为多个目的地设计合理路线并有序描述，锻炼了思维的条理性和规划性。★文化意识与交际策略：在角色扮演中体验并实践礼貌、清晰、耐心的交际原则，这是跨文化交际能力的重要组成部分。第三、当堂巩固训练  巩固训练设计为分层、变式体系，满足差异化需求。  1.基础层（全体必做）：完成一份简单的“听力信息转写”练习。根据1c地图和听力内容，用完整的句子写出三个地点的位置，如：“Therestroomsarebehindthesupermarket.”旨在巩固最核心的信息和句型。and...综合层（大多数学生挑战）：提供一幅新的简易社区地图（包含library,postoffice,park,cinema等），并给出一个简短的不完整对话框架。学生需根据地图信息，综合运用方位词，补全对话中的问路和指路部分。例如，A:Excuseme,isthereapostofficenearhere?B:Yes.Gostraightand...这训练学生在新情境中迁移应用的能力。  3.挑战层（学有余力选做）：开放性问题：“除了用建筑物作参照，指路时还可以借助哪些参照物？（如交通灯、雕像、特殊的树）请用英文列举两三个，并试着用它们描述教室里的某个物品位置。”此题联系生活实际，鼓励创新思维和更生动的语言表达。  反馈机制：基础层练习通过投影快速集体核对。综合层练习采取“同伴互评”方式，依据提供的“指路对话评价量规”（包含方位准确、句型正确、逻辑清晰等维度）进行打分和点评。挑战层答案邀请自愿者分享，教师进行点评和拓展，如：“Usinga‘bigreddoor’asalandmarkisveryvivid!用‘一扇红色的大门’作地标非常生动！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生用一句话总结“今天你学到的最有用的‘指路密码’是什么？”，回顾核心语言点。然后，以思维导图形式（教师板书画骨架，学生口头补充内容）共同梳理本节课的收获：中心是“BeingaDirectionMaster”，主干包括“KeyWords”（方位短语）、“ListeningSkills”（预测、抓关键词）、“SpeakingTasks”（从模仿到创编）。接着，引导学生进行元认知反思：“回顾今天的听力任务，你觉得听前预测对你有帮助吗？下次听类似材料时，你会首先做什么？”最后，布置分层作业，并建立联系：“今天我们在商场里指路，下节课我们将探索如何在更复杂的城市街区中导航，并学习如何书写简单的指路便条。请大家做好准备！”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：熟读并背诵1b、1c听力材料中的关键指路句子。在自己绘制的简易家庭周边示意图上，用英文标出至少3个熟悉的地点（如超市、公交站），并写一句话描述它们的相对位置。  2.拓展性作业（推荐做）：观看一段简短的英文问路视频（教师提供链接或二维码），运用本节课所学的听力策略，笔记记录视频中提到的方位词和路线描述。模仿视频中的对话，与家人或同学用手机录制一段1分钟左右的模拟问路短视频。  3.探究性/创造性作业（选做）：撰写一份简短的“中英文指路方式小对比”报告（可中文撰写）。思考并调研：在指路时，中文表达习惯和英文表达习惯在顺序、侧重（地标vs.距离方向）等方面有哪些异同？举例说明。此作业旨在深化文化意识与思辨能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心方位介词短语：betweenAandB,nextto,infrontof,behind。这些是构建精确空间描述的基石，使用时需注意其对应的空间关系是“两者之间”、“紧邻”、“正前方”和“正后方”。......礼貌问路句型复习与巩固：Couldyoupleasetellmewhere...is?/Istherea...nearhere?注意宾语从句的语序（陈述句语序）。  ★3.听力策略：听前预测。充分利用题目、图片、地图等视觉信息预测听力内容，能显著提高听的针对性和效率。例如，看到商场地图，应预测对话可能围绕寻找店铺、设施展开。  ★4.听力策略：抓取关键词。在信息性听力中，集中捕捉与任务直接相关的名词（地点）、介词短语（方位）等，而非试图听懂每一个单词。straight...the...irst,gostraight...Then,turnleftatthe...Finally,you‘llseeitonyourright.使用这些词能使描述条理清晰。  ▲6.拓展方位/方向词：acrossfrom（在…对面），onthecornerof（在拐角处），gostraight,turnleft/right。丰富词汇能使指路描述更灵活。  ●7.易错辨析：“infrontof”（在外部的前面）与“inthefrontof”（在内部的前排）。例如：Theteacherstandsinfrontoftheclassroom.（老师在教室前面，即讲台处，但在教室外这个空间概念上？实际指在教室这个房间内部的前部，通常用inthefrontoftheclassroom更精确，此例为典型辨析点）。  ●8.文化意识点：在英文指路中，除了方位，也常使用距离（It‘saboutafiveminutewalk.）或显著地标（Lookforthebigyellowsign.）作为辅助信息，使指引更友好、更易遵循。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课的核心目标是“在连贯语境中综合运用方位介词进行描述”。从巩固练习和角色扮演展示来看，大部分学生能准确使用核心方位短语完成句子补全和简单对话，目标基本达成。听力策略方面，通过有意识的听前预测引导和听中关键词抓取任务，学生在完成1b、1c时表现出的盲目性减少，部分学生开始在听力时做简单笔记，策略意识初步建立。然而，在“有条理的口头描述”这一难点上，尽管提供了语言支架，仍有部分学生在角色扮演中描述顺序略显跳跃，连接词使用不频繁，这说明将逻辑思维外化为有条理的语言输出需要一个更长的训练周期。  （二）环节有效性分析：导入环节的情境图片和问题链成功激发了学生兴趣，并自然衔接到核心问题。任务一至任务五的递进设计基本符合学生的认知规律，从感知、理解到应用、创造，支架逐步撤离。其中，任务三（小组核对听力信息）的设计效果显著，它迫使学生在讨论中必须使用英语澄清信息，实现了听力后的即时