初中英语七年级下册《丝绸之路沿线驿站》教学设计

初中英语七年级下册《丝绸之路沿线驿站》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，聚焦于丝绸之路这一重要的文化遗产。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标融合的视角审视，本课是单元主题“丝路之旅”的深化与拓展环节。在知识技能图谱上，它承前启后：学生已学习丝路起点与概况，本课将接触如“Turpan”，“theGobiDesert”等具体驿站与地貌的名称、地理位置、文化特征等描述性语言（涉及方位介词、形容词、一般过去时等核心语言项目），为后续撰写旅行日志或进行文化对比奠定语言基础。其认知要求从“识记”地名向“理解与描述”文化特征过渡，并初步“应用”于情景表达。在过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”理念将转化为“文化景点导览”、“旅行计划制定”等探究性任务，引导学生通过小组合作、信息筛选与整合、多媒体资源利用等方式，像一位文化探索者一样主动建构知识，体验“做中学”。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：通过对沿线驿站（如敦煌、吐鲁番）自然与人文景观的学习，培养学生的文化意识，增进对中华文明多元一体格局的理解与自豪感；通过对比古今丝路，引导思维品质发展，学会以联系的、发展的眼光看待文明交流；任务驱动下的语言实践则直接锤炼语言能力与学习能力。预判教学重点为描述地点特征的句型和词汇，难点在于将分散的文化信息整合成连贯的口头或书面表达。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：七年级学生处于具体运算向形式运算过渡期，对直观、形象、富有故事性的内容兴趣浓厚。他们已有基础包括：初步掌握一些地点名词、简单形容词和一般现在时，具备基本的信息获取能力（如听关键词、看图片找信息）。可能存在的认知障碍在于：对抽象的地理方位关系（如“inthenorthwestof”）表述不敏感；描述性语言储备不足，易陷入“知道但说不出”的困境；对丝绸之路的历史文化背景认知较为模糊，可能影响深度理解。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“地图标记”快速诊断方位介词掌握情况；在新授环节设置分层问题链（如“Whereisit?”>“What’sspecialthere?”>“Whywasitimportant?”），观察不同层次学生的应答，判断其信息提取与加工深度；在小组活动中，通过巡视聆听，评估学生的协作效率与语言产出质量。据此，教学调适策略为：对于语言基础较弱的学生，提供图文并茂的词汇卡和句型框架作为“脚手架”；对于思维活跃、学有余力的学生，设计开放性的比较与推论任务（如“比较敦煌与喀什的文化特色”）；通过混合编组，促进生生互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确识别、朗读并理解丝绸之路沿线主要驿站（如Dunhuang,Turpan）及地貌（如theGobiDesert）的核心词汇；能够在教师提供的语言支架辅助下，运用一般过去时态和描述性形容词（如famous,beautiful,dry），结合方位介词，口头及书面描述这些地点的地理位置与显著特征，构建关于丝绸之路关键节点的结构化知识网络。  2.能力目标：学生能够通过阅读文本、观察图片与地图，提取关于特定地点关键信息（位置、特征、历史角色）的能力；能够在小组协作中，整合信息，创作一份简短的“丝路驿站推介词”或旅行计划片段，初步发展信息整合与创造性表达能力。来，试着和你的小组成员一起，为我们最喜欢的驿站设计一句精彩的广告语吧！  3.情感态度与价值观目标：学生在学习与探讨丝绸之路驿站的过程中，能够感受到中华文明的悠久历史与灿烂成就，激发对祖国文化遗产的欣赏与保护意识；在小组合作完成任务时，能够主动倾听同伴意见，积极贡献自己的想法，体验协作探索的乐趣。看，这一幅幅壁画、一串串葡萄，都是古人智慧与中外交流的见证。  4.学科思维目标：重点发展学生的空间关联思维与文化对比思维。通过在地图上标记驿站位置并描述其关系，建立地理空间与历史事件的联系；通过思考“这个驿站为何重要？”，初步培养从地理、物产、文化等多角度分析历史现象的多元思维能力。想一想，为什么敦煌会成为丝绸之路上的一颗明珠？仅仅是因为它的位置吗？  5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如内容完整、语言准确、表达流畅）对同伴的“驿站推介”进行简单互评；在课堂小结环节，能够回顾本课所学，用思维导图等形式梳理知识脉络，并反思自己在小组活动中的参与情况与学习策略的有效性。请大家对照我们黑板上的“优秀推介三要素”，给你的伙伴点个赞，也可以提一个小建议。三、教学重点与难点............描述丝绸之路沿线具体驿站地理位置、自然与人文特征的核心句型和词汇，如“...islocatedin...”、“Itisfamousfor...”、“Peoplecansee/visit...”等。其确立依据在于，此部分语言是课标“谈论地理位置与描述事物”功能项目的具体落实，是构成单元主题意义探究——理解丝路文明交流的物质载体与文化符号——的语言基石。从学业能力角度看，能否在具体情境中准确、有条理地描述一个地点，是衡量学生能否“用英语做事情”的关键能力之一，也是后续进行更复杂语言输出的基础。 &sp;教学难点：引导学生将零散的地点信息（位置、特征、物产）进行有机整合，形成一段连贯、有逻辑的口头或书面简介，并初步理解这些驿站的历史文化价值。难点成因在于，七年级学生的信息加工与逻辑组织能力尚在发展之中，从“知道要点”到“流畅表达”存在认知跨度；同时，对历史文化价值的理解需要一定的背景知识支撑和教师的适时点拨。突破方向在于提供清晰的信息组织框架（如从“WhereWhatWhy”三个维度）和丰富的视听素材创设语境，通过小组合作降低表达焦虑，在语言实践中逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含动态丝绸之路地图、各驿站高清图片（敦煌莫高窟、月牙泉、吐鲁番葡萄沟、火焰山等）、核心词汇与句型视觉化图表；短视频片段（展现敦煌壁画艺术或吐鲁番坎儿井）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A/B版），内含信息记录表、句型支架和不同难度的输出任务；驿站“信息卡”（文字简介）若干套。1.3环境布置：将学生分成46人异质小组，座位呈岛屿式分布；黑板预留区域用于绘制课堂知识思维导图。2.学生准备完成预习任务：借助词典或网络，查找并记录“Dunhuang”、“Turpan”、“desert”三个词的音、形、义；思考一个问题：你听说过丝绸之路上的哪些有趣的地方或故事？五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师在白板上展示一幅带有模糊路径的古代亚洲地图动画，并播放一段融合了驼铃、异域音乐的音效。“同学们，上节课我们开启了丝绸之路的旅程。今天，我们的商队要继续西行。猜猜看，我们会遇到哪些神奇的驿站和风景呢？”随即，像打开一个“丝路盲盒”一样，点击地图，依次快速闪现敦煌、戈壁滩、吐鲁番的典型图片（如壁画、沙漠、葡萄），每张图片仅停留2秒，制造悬念。  1.1问题提出：“TheseareallimportantstopsalongtheSilkRoad.你们能叫出它们的名字吗？它们究竟有什么魅力，让古往今来的旅人都流连忘返？”由此自然引出本节课的核心驱动问题：HowcanweintroducetheseamazingstopsalongtheSilkRoad?  1.2路径明晰：“别急，今天我们就化身‘丝路文化小使者’，通过一张地图、一段文字、一些图片，去发现这些驿站的秘密，最后还要为你最喜欢的驿站做一次精彩的‘代言’！首先，让我们拿出任务单，看看第一关——‘地图寻踪’。”第二、新授环节任务一：地图寻踪，定位驿站1.教师活动：首先，呈现清晰的丝绸之路干线地图，用不同图标高亮标出敦煌、吐鲁番及戈壁沙漠的位置。教师指向敦煌，进行示范：“Look,thisisDunhuang.Whereisit?It’sinthenorthwestofChina.Itwasaveryimportantstop.”强调方位介词短语“inthenorthwestof”和“astopalongtheSilkRoad”。然后，通过提问引导学生定位其他地点：“CanyoufindTurpanonthemap?Whereisit?”对学生的回答给予即时反馈和纠正。接着，引入“theGobiDesert”的概念：“Betweenthesestops,thereisavastarea.Whatisit?Yes,theGobiDesert.Ourancestorscrosseditbravely.”在此过程中，将关键地名和方位短语板书或呈现在课件醒目位置。.........生在自己的任务单地图上同步标记出三个主要地点。跟随教师的引导，尝试用“It’sinthe...ofChina.”或“It’sbetween...and...”等句型描述地理位置。听读并跟读核心地名和方位表达。...即时评价标准：1.定位准确：能在地图上正确指出教师提及的地点。2.语言尝试：能模仿使用“inthe...of”等至少一个方位短语进行描述，发音基本正确。...形成知识、思维、方法清单：★核心概念：StopsalongtheSilkRoad（丝绸之路沿线驿站）。本课学习的核心对象，指像敦煌、吐鲁番这样在丝绸之路上起到休息、补给、贸易、文化交流作用的关键地点。★方位表达：inthenorth/south/west/eastof...（在……的北/南/西/东部）。描述地理位置的基础句型，注意区分“in”表示在内部。▲地理关联思维：学习通过地图建立空间感，理解驿站之间的相对位置与路线关系，这是理解其战略或贸易价值的基础。好的，大家已经成功在地图上找到了它们，这些地方到底有什么特别之处呢？让我们走近看看。任务二：图文解码，感知特征1.教师活动：将学生分为若干小组，每组分配一个重点驿站（敦煌或吐鲁番）的“信息卡”（包含简短的英文描述和图片提示）。教师提出引导性问题链：“Whatcanyouseeinthepictures?Whatwordsinthetextdescribethisplace?Isitbig,beautiful,hot,orfamousforsomething?”巡视小组，指导学生从图片和文本中提取关键词，如“MogaoCaves”,“beautifulmurals”,“singingsanddunes”,“grapes”,“veryhot”等。随后，邀请小组代表分享发现，教师将描述特征的词汇分类（自然景观、人文景观、物产、感受等）板书。2.学生活动：小组成员共同阅读“信息卡”，观察图片，根据教师问题寻找关键信息。用笔划出或记录描述该地点的形容词和名词短语。准备用简单句向全班汇报，如“DunhuanghastheMogaoCaves.Themuralsarebeautiful.”3.即时评价标准：1.信息提取：能从提供的图文材料中找到至少两个描述该地点特征的准确信息。2.协作交流：小组成员间能进行简单的英语或中英夹杂的讨论，共同完成任务。4.形成知识、思维、方法清单：★描述性词汇网络：构建关于地点特征的词汇群，如famousfor（以……闻名）、beautiful（美丽的）、hot/dry（炎热/干燥的）、ancient（古老的）、visit/see（参观/看见）。▲信息筛选策略：面对一段文字，如何快速找到描述事物特征的关键词（形容词、特有的名词）。★文化意象初识：MogaoCaves（莫高窟）与murals（壁画）是敦煌的文化标志；grapes（葡萄）与raisins（葡萄干）是吐鲁番的物产象征。这些不仅是单词，更是文化符号。任务三：框架支撑，初建表达...............的成果，在白板上呈现一个清晰的“驿站介绍”语言框架（Scaffolding）：1.Location:(It’s)in....2.Features:It’s...(adj.).Ithas.../Peoplecansee....Itisfamousfor....教师以敦煌为例进行完整示范：“DunhuangisinthenorthwestofChina.Itisanancientcity.IthasthefamousMogaoCaves.Peoplecanseebeautifulmuralsthere.Itisalsofamousforthesingingsanddunes.”语速放缓，强调句型结构。然后，引导学生利用框架，尝试描述吐鲁番。2.学生活动：聆听教师示范，关注句型的连接与运用。根据板书上的词汇和框架，与同伴结对，尝试组织34句话描述吐鲁番。部分学生进行全班展示。3.即时评价标准：1.框架运用：能运用提供的“LocationFeatures”框架组织语言。2.内容完整：介绍中包含至少一个方位信息和两个特征描述。.........维、方法清单：★结构化表达范式：学习按“地理位置→显著特征”的逻辑顺序组织语言，使表达有条理。这个框架就像我们盖房子的图纸，先打地基（说位置），再搭主体（说特点）。★核心句型整合：Itisin....Itis/has....Itisfamousfor....这些句型的组合运用是本节课语言输出的核心。▲从词到句的跨越：将之前学习的零散词汇，通过固定句型和逻辑框架串联成有意义的语段，实现语言能力的升级。任务四：文化探微，理解价值（分层任务）1.教师活动：提出更深层次的问题，激发思考：“Whywerethesestopssoimportantlongago?Whatdidpeopledothere?”针对不同层次学生提供差异化支持：向全体展示骆驼商队、市场交易、僧侣传教的图片，给予提示；为有能力的小组提供补充阅读句，如“Dunhuangwasameetingpointofdifferentcultures.”“Turpan’sgrapesweretradedtootherplaces.”引导学生从“贸易”、“文化交流”、“宗教传播”等角度进行简单思考。2.学生活动：根据图片提示和教师引导，结合已有知识，尝试用中文或简单英语表达想法。例如：“Peopleboughtandsoldthings.”“Theysharedideasandart.”学有余力的小组可以阅读补充句，并尝试将其融入自己的介绍中。3.即时评价标准：1.关联思考：能结合图片或提示，将驿站与“贸易”、“交流”等历史功能联系起来。2.深度表达（拓展）：部分学生能使用“meetingpoint”、“traded”等新学词汇解释驿站的重要性。4.形成知识、思维、方法清单：▲历史角色理解：驿站不仅是地点，更是culturalmeetingpoint（文化交汇点）和tradecenter（贸易中心）。★跨学科视角：结合历史与地理知识理解现象，例如，敦煌的重要性源于其作为丝绸之路咽喉的地理位置。▲价值认同：认识到这些文化遗产是古人智慧与中外交流的结晶，增强民族自豪感。看，一条路连接了东西方，这些驿站就是文明对话的“会客厅”。任务五：综合输出，驿站推介（小组合作）1.教师活动：发布终极任务：每组选择敦煌或吐鲁番，合作创作一份“30秒英文推介词”，并设计一句宣传口号。提供A/B版任务单选择：A版提供更详细的句型提示和词汇库；B版要求更高，需包含历史价值描述。教师巡视，充当顾问，解答疑问，鼓励创意。最后，搭建“丝路推介会”展示平台。2.学生活动：小组成员分工协作（如：收集信息、组织语言、练习演讲、设计口号），共同完成推介词。利用本课所学框架和词汇进行创作。小组代表上台展示。3.即时评价标准：1.内容与语言：推介词涵盖地理位置和核心特征，语言基本准确、流畅。2.合作与创意：小组成员积极参与，最终展示形式有创意（如加入动作、展示图片）。3.综合应用：能将本节课所学知识（地点、特征、句型）综合运用于新的交际任务中。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用能力：在接近真实的“推介”任务中，综合调动听、说、读、写技能，完成有实际意义的沟通。★协作学习能力：在小组中学会分配任务、倾听意见、整合成果。▲创造性思维：将知识转化为具有感染力的宣传语言，是知识的内化与创新性输出。大家的表现真棒！你们不仅是学习者，更成了丝路文化的传播者。第三、当堂巩固训练...计分层练习，确保全体参与、各有所得。基础层：完成学习任务单上的“信息匹配”题，将地点图片与对应的特征描述词汇连线；仿照例句，用23句话描述戈壁滩（TheGobiDesertisverybiganddry.Itisbetween...）。综合层：创设情境“你的外国笔友想了解丝绸之路”，请从敦煌和吐鲁番中任选其一，写一段45句的简介邮件开头。提供开头句和结尾句脚手架。挑战层：思考并简单比较敦煌与吐鲁番的不同之处（可从主要景观、气候等方面），用表格或关键词形式呈现。反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层作品进行同伴互评，依据“内容完整、句子通顺、单词正确”三个要点给出星级评价；挑战层思考结果请自愿者分享，教师点评其思维角度。大家交换看一下同桌的邮件开头，看看有没有把位置和特点都说清楚？给他/她点个赞。第四、课堂小结......进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天的丝路驿站之旅即将到站。我们来共同绘制本节课的‘知识地图’。”邀请学生上前，将板书中分散的词汇、句型贴到思维导图的相应分支上（中心：StopsalongtheSilkRoad；分支：Names,Location,Features,Importance）。方法提炼：“回顾一下，我们是怎么认识这些驿站的？（看地图、读信息、用框架说、合作推介）这些都是我们探索新知识的好方法。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读课文，抄写核心地点名词和描述性形容词各5个，并用“Itisin...andfamousfor...”造句两个。2.拓展性作业（建议做）：上网查找丝绸之路另一个驿站（如喀什Kashgar或西安Xi‘an）的一张图片和两个事实，用英文标注在图片旁。3.探究性作业（选做）：想象你是古代丝路商人，写一篇简短的日记片段，描述你到达敦煌或吐鲁番那天的所见所感（可中英结合）。下节课，我们将带着这些收获，一起策划一次完整的丝路之旅！别忘了在你们的“丝路护照”（学习档案）上记录今天的收获。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.在作业本上规范抄写以下单词和短语：Dunhuang,Turpan,desert,famous,beautiful,inthenorthwestof,isfamousfor。3.选择两个抄写的短语，分别造一个关于本节课所学地点的句子。  拓展性作业：大多数学生可完成。请担任“丝路小导游”，为你家人或朋友（可虚拟）用英文简要介绍敦煌或吐鲁番。你可以制作一张简易的“导游卡”，写上34句关键介绍词，并配上一幅小插图。完成后，可以尝试脱稿说一说。  探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务：“丝路驿站明信片设计”。选择本节课提及的一个驿站，设计一张电子或手绘明信片。正面画出该地点的标志性景观，反面用英文书写一段话（45句），向一位外国朋友介绍这个地方。要求图文并茂，介绍需包含位置、特征和你认为它最有趣的一点。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心驿站名称：Dunhuang（敦煌）、Turpan（吐鲁番）。需掌握正确发音与拼写，它们是丝绸之路中国段的关键节点。  ★2.关键地貌词汇：theGobiDesert（戈壁沙漠）。理解其作为丝绸之路必经且艰险的自然环境特征。...3.方位表达句型：...isinthenorth/south/west/eastofChina.用于描述在国内的大致方位。注意“in”表示在该区域内部。  ★4.特征描述高频词：famous（著名的）、beautiful（美丽的）、hot（炎热的）、dry（干燥的）、ancient（古老的）。这些是勾勒地点形象的常用形容词。...5.“以…闻名”结构：befamousfor...例如：DunhuangisfamousfortheMogaoCaves.这是介绍地方特色的核心句型。  ▲6.具体文化符号词汇：MogaoCaves（莫高窟）、murals（壁画）、singingsanddunes（鸣沙山）、grapes（葡萄）、raisins（葡萄干）。将抽象地点与具体意象关联，记忆更深刻。...7.存在/拥有句型：has/Thereare...用于说明某地拥有何物。如：Turpanhasmanygrapes.TherearebeautifulcavesinDunhuang....8.活动建议句型：Peoplecanvisit/see...there.在介绍中增加互动性与吸引力。  ▲9.历史角色理解：驿站是tradecenter（贸易中心）和culturalmeetingpoint（文化交汇点）。从功能上理解其重要性，而不仅是地名。  ▲10.结构化表达逻辑：介绍一个地方可遵循Location（位置）→Features（特征）的基本顺序，使表达清晰有条理。  ▲11.跨学科联系：结合地理知识理解敦煌的战略位置，结合历史知识理解其文化交融价值。  ▲12.情感态度引导：通过学习，培养对中华文化遗产（Chineseculturalheritage）的欣赏（appreciation）与自豪感（pride）。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的核心知识目标（识别地点、运用句型描述特征）通过任务一至三的层层递进，大部分学生能够达成，在“驿站推介”环节的产出中可见一斑。能力目标中的信息提取与简单整合能力在小组图文解码和最终合作任务中得到充分锻炼。情感与思维目标渗透在各个环节，尤其是通过历史图片和深度提问，部分学生能初步理解驿站的文化交汇价值，课堂中“原来戈壁滩这么不容易穿越”、“壁画好精美”等自发感叹即是证明。然而，将历史文化价值用英语进行简单表述，对多数学生仍具挑战，这符合七年级学生的认知与语言水平。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“丝路盲盒”创设的悬念成功激发了学生的好奇心与探索欲，快速将注意力聚焦于本课主题。2.新授环节：五个任务构成的“脚手架”基本有效。任务一（地图定位）与任务二（图文解码）提供了坚实的输入基础；任务三（框架支撑）是关键转折点，将输入转化为可模仿的输出模式，但实践中发现，仍有部分学生需要更长时间的个体练习与教师个别指导；任务四（文化探微）作为分层拓展，满足了学优生的思维需求，但时间稍显仓促；任务五（综合输出）