初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends Section A (1a1c)教学设计

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionA(1a1c)教学设计一、教学内容分析is/has...属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦于运用英语进行人际描述与关系表达。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是发展学生“语言能力”与“学习能力”的关键节点。在知识技能图谱上，其核心在于掌握描述人物外貌与性格特征的形容词（如tall，short，thin，heavy，friendly）及核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis/has...”，并能在1a1c的听力与对话活动中实现从输入到输出的初步转化。它在单元知识链中起到奠基作用，从对动物的描述（预备知识）自然过渡到对人的描述，为后续谈论更多样的人际关系与比较奠定句法和词汇基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“听音辨人”、“看图描述”、“同伴访谈”等系列探究活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中归纳语言规则。素养价值层面，本课超越了简单的词汇句型记忆，其深层价值在于引导学生学会观察、欣赏人的多样性，用积极、友善的词汇描述他人，初步培育“文化意识”中“懂得和而不同”的交际态度与“审美情趣”中感知多元外貌之美的能力。  学情方面，七年级学生已具备对动物进行基本描述的能力（如Itisbig/small.）和关于颜色、部分身体部位的词汇储备，对“朋友”话题有浓厚兴趣和生活经验，这是教学展开的有利起点。然而，潜在障碍亦需正视：其一，从描述物到描述人的思维转换可能存在定势，特别是使用“has”来描述拥有某项特征（如haslonghair）是全新且易错点；其二，学生可能因词汇量有限或害羞心理，在描述真实同学时遭遇表达瓶颈；其三，听力活动中从多人物对话中快速抓取关键信息的能力参差不齐。因此，教学调适策略将贯穿全程：通过大量可视化支持（图片、视频、肢体语言）降低理解门槛；设计分层任务，如从跟读模仿到创造性造句，为不同水平学生搭建“脚手架”；并创造安全、积极的课堂氛围，鼓励尝试，允许误差，通过同伴互评和教师针对性反馈，动态诊断并支持每一位学生的学习进程。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头运用一系列描述身高、体型和发型的核心形容词（tall，short，ofmediumheight，thin，heavy，ofmediumbuild，long/short/straight/curlyhair），并系统建构“主系表”（Heistall）与“主谓宾”（Hehascurlyhair）两种描述人物外貌的句型结构，能初步辨析其使用语境。  能力目标：学生能够在1c提供的模拟交际框架下，就“人物外貌”主题进行简单的问答交流；能够从1b的对话中捕捉关键描述性词语，完成人物匹配任务，并模仿其语音语调；最终能够整合所学，对教材图片或身边同学进行三句以上的连贯外貌描述。  情感态度与价值观目标：学生能在描述他人外貌的活动中，有意识地选用尊重、友善的词汇（如避免使用带有贬义的词汇），体会到语言背后的情感温度；通过小组合作描述“我们的朋友”，增强集体认同感与欣赏同伴多样性的意识。  学科思维目标：重点发展学生的观察归纳与信息转换思维。引导他们从杂乱的特征信息（如听力材料）中归纳出有序的描述逻辑（先整体身高体型，再局部发型等），并能将视觉信息（图片）快速转换为准确的口头或书面语言描述。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句型准确性、描述丰富度），对同伴的口语输出进行初步评价；并在课堂小结时，能够反思本课习得的描述人物的“思维路径图”，明确自己最擅长和最需巩固的环节。三、教学重点与难点is...has...合运用“Whatdoeshe/shelooklike?”及其答句“He/Sheis...He/Shehas...”来询问和描述人物外貌。确立依据在于，该句型是本节课乃至本单元语言输出的功能核心与语法枢纽，是学生实现从理解到表达跨越的关键。从学业评价导向看，此类基于情景的交际问答是口语考查的常见形式，也是书面表达中人物描写段落的基础框架，对其熟练度要求高。  教学难点：难点之一在于在真实或模拟交际中灵活、准确地交替使用“is”与“has”进行多维度描述，学生容易混淆“Heislonghair.”此类错误。其成因在于汉语思维中“是”与“有”的用法区别与英语并非完全对应，属于典型的语言负迁移。难点之二在于鼓励部分内向学生克服羞涩心理，主动运用新学句型描述真实同学。预设依据来自对青少年心理特点的把握及以往教学经验中观察到的“沉默期”现象。突破方向在于创设轻松、有趣的游戏化情境，并提供充足的语言支持，降低情感焦虑。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含高清、多元的人物图片（涵盖不同体型、发型、种族）、教材1a图片放大版、1b听力音频及可视化播放控件、简短有趣的“猜猜他/她是谁”主题动画片段。 1.2学习材料：设计分层任务学习单（包括听力任务梯度版、句型填空脚手架版、开放性描述挑战版）、重点句型卡片、“is”与“has”使用规则可视化海报。 1.3环境预设：规划黑板布局，左侧预留核心词汇区，中部为句型结构图，右侧为课堂生成的学生优秀表达示例区。2.学生准备 2.1预习任务：预习课本P12的图片与词汇，尝试用已知英语描述一位家人或朋友的外貌（一两句即可）。 2.2物品准备：携带课本、笔记本。鼓励携带一张朋友或喜爱的明星照片（可选）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段约30秒、无对白的快闪视频，呈现一系列特征鲜明的动物（高长颈鹿、小企鹅、卷毛绵羊等）和人物（来自不同国家、不同外貌）的图片，背景音乐轻快。“大家看，视频里都有哪些你们认识的‘老朋友’？动物和人在外貌上各有特点，那我们怎么用英语把一个人的样子清楚地告诉别人呢？”  2.问题提出：定格视频最后一张一位发型、体型有特点的同学漫画图（非本班学生）。“如果我们想认识这位新朋友，你会怎么问他的样子？又该怎么回答？这就是今天我们探险的核心任务：解锁描述人物外貌的‘密码’！”  3.路径明晰：“我们的探险分三步：首先，当一回‘神探’，通过听力抓住描述人物的关键词；然后，化身‘语言学家’，总结出描述的‘法宝’句型；最后，成为‘最佳描述者’，向全班介绍你的朋友。让我们先从课本1a的图片开始热热身吧！”第二、新授环节任务一：词汇图式激活与初步建构  教师活动：引导学生观察1a图片，指向第一个人物。“Lookatthisperson.Ishetallorshort?”引入tall/short，并迅速用肢体语言和对比图片强化。接着，以同样方式引出thin，heavy，并通过展示“ofmediumheight/build”的图片，建立高中矮、瘦中壮的三级概念。“Now,payattentiontohair!”指向不同人物的头发，通过触摸自己头发、展示夸张发型图片，带读long，short，straight，curlyhair。将词汇按“整体”与“局部”分类贴在黑板词汇区。“来，跟我读，让单词和图片在你脑子里挂上钩！”is...has...片，跟随教师引导，大声跟读新词汇。尝试用“He/Sheis...”或“He/Shehas...”的初步感觉来组合词汇描述图片人物，如“Sheistall.Shehaslonghair.”完成学习单上第一部分的图片与词汇连线匹配。  即时评价标准：①发音清晰度：能否基本准确地模仿跟读新词；②反应关联度：听到词汇时能否快速指向对应特征图片或做出相应手势；③初步应用意识：是否敢于尝试将单个词汇放入简单句式中说出。  形成知识、思维、方法清单：★描述人物外貌的两个维度：整体特征（身高、体型）和局部特征（发型等）。★核心形容词群：身高：tall，short，ofmediumheight；体型：thin，heavy，ofmediumbuild；发型：long/short/straight/curlyhair。▲学习策略提示：将新单词与具体形象、动作或已知单词联系记忆，效果更好。比如，curly（卷曲的）可以想象成字母‘c’的形状。任务二：听力解码——抓取关键描述信息  教师活动：介绍听力背景：“Amy和Tony正在谈论活动中的朋友们，你能帮他们找出对应的人吗？”播放1b音频前，先让学生明确图中四位人物的字母代号。“Firstlistening，justgetthegeneralidea.”播放第一遍后，询问大致情况。“Secondlistening，catchthekeywords.Whatwordsdotheyusetodescribepeople?”播放第二遍，在听到描述性词语时稍作停顿，用口型或手势强调。引导学生将描述与图中人物匹配。“别着急，我们听听细节，他说的是‘tall’还是‘short’？是‘curlyhair’还是‘straighthair’？”  学生活动：第一遍听，整体感知对话。第二遍听，专注抓取描述人物外貌的关键词，并在学习单上记录（如写首字母或画简图）。根据所听信息，尝试完成1b的匹配任务。之后与同桌核对答案，讨论依据。s...评价标准：①信息抓取准确性：记录的关键词是否能正确对应图中人物；②听力策略运用：是否能在听前预览图片，听中有目的地捕捉特定信息；③协作验证：能否与同伴清晰说出自己匹配的理由（如：Ihear‘tall’，soit's...）。  形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：听前预测（预览图片），听中抓取关键词（描述性形容词）。★信息转换：将听觉信息（语音）转换为视觉匹配（图片）。▲常见干扰项：对话中可能依次描述多人，需注意代词（he，she）的指向，避免张冠李戴。“大家注意，他们可能先说了David很高，然后再说Mary是卷发，要跟住‘他’和‘她’哦！”任务三：句型探究——“is”与“has”的使用法则  教师活动：将听力原文中的关键答句板书：“He'stall.”“Shehaslonghair.”用不同颜色标出“is”和“has”。“火眼金睛的同学们，发现什么规律了吗？什么时候用‘is’，什么时候用‘has’？”引导学生观察后面所接的词语。通过呈现更多正确例句（如：Sheisthin.Hehasshorthair.）和典型错句（如：Sheislonghair.），组织小组讨论，归纳规则。最后，用可视化海报总结：“is”+形容词（描述状态、特征）；“has”+名词短语（描述拥有某物）。  学生活动：观察例句，积极参与小组讨论，尝试归纳规律。派代表分享小组发现。完成学习单上的“句型门诊”练习，改正错误句子，并说明理由。  即时评价标准：①规律归纳能力：能否用语言初步概括“is”与“has”的使用区别；②纠错应用：能否准确识别并改正相关错误句型；③合作贡献度：在小组讨论中是否积极发表见解或倾听他人。......、思维、方法清单：★核心语法规则：描述外貌时，“be(is/am/are)”后接形容词，表示“是...样子的”；“have/has”后接名词（短语），表示“有...”。★思维提升点：从具体例句中抽象出语法规则，是语言学习的重要思维方法。▲易错点警报：“头发长”是“haslonghair”，因为“longhair”是一个名词短语；“个子高”是“istall”，因为“tall”是形容词。任务四：控制性操练——问答接龙游戏  教师活动：组织“班级明星脸”问答接龙。教师先持一张人物卡片（如一位运动员），示范问答：“Whatdoeshelooklike?”自答：“Heisofmediumbuild.Hehasshortstraighthair.”然后将卡片传给一名学生A，A需根据卡片向学生B提问，B回答后接过卡片继续传递。“声音要响亮，让全班都听到你的精彩描述！谁接不上来，我们大家一起帮他！”  学生活动：参与接龙游戏。仔细听前一位同学的问答，接过卡片后，迅速组织语言向下一名同学提问。回答者需用完整句子描述。其他同学担任“裁判”，判断问答是否正确、流畅。  即时评价标准：①句型熟练度：问答是否流畅，无长时间停顿；②语言准确性：是否准确使用“is/has”，形容词和名词搭配是否正确；③交际意识：提问时是否有眼神交流，声音是否清晰。is/has...、方法清单：★核心交际句型固化：在游戏的高复现率中内化“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis/has...”的问答模式。★快速反应思维：在有限时间内组织语言，锻炼思维的敏捷性。▲游戏化学习：在愉悦、紧张的游戏氛围中练习，能有效降低情感过滤，提高学习效率。任务五：半开放性应用——描述“我的同桌”is...has...生将目光转向身边。“Now，let'stalkaboutourrealfriends.Pleasedescribeyourdeskmate.”提供语言支架：“Mydeskmateis...He/Shehas...Ithinkhe/sheiscool/nice.”巡视指导，特别关注对“medium”系列词汇和发型组合词（如longcurlyhair）的使用。鼓励学生不仅说外貌，还可以加一句简单的性格评价。“来，我们试试看，谁能用这个新句子描述一下你的同桌？注意，是友好的描述哦！”  学生活动：与同桌互相观察，用所学句型在心中或草稿上组织语言。轮流用34句话描述自己的同桌。倾听同桌对自己的描述，并表示感谢或做友好补充。  即时评价标准：①描述的真实性与丰富性：是否基于真实观察，并使用了至少两个不同维度的描述（如身高+发型）；②语言的创造性：是否尝试组合使用词汇，或添加了合理的个人评价；③交际礼仪：描述时是否友好，倾听时是否认真。think...维、方法清单：★语言迁移应用：将控制性练习中获得的句型能力，迁移到真实的人际描述任务中。★观察与表达的联结：学会将细致观察转化为有序、得体的语言表达。▲情感融入：在描述中融入“Ithink...”等表达个人看法的句子，使语言更有温度和个性。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员过关）：完成学习单上的“看图速答”部分，看人物剪影图，快速写出或说出其2个外貌特征（使用完整句子）。教师快速巡查，对基础薄弱学生进行个别指导。  2.综合层（情境应用）：设置“寻人启事”微情境。提供一则简短的文字描述（如：Myfriendisthin.Sheisofmediumheight.Shehaslongstraighthair.Shewearsglasses.），让学生在教材图片或教师提供的一组新图片中找出最符合的人物。然后，两人一组，一人心中想一位名人，另一人通过提问“Whatdoeshe/shelooklike?”来猜测，提问不得超过5次。“试试看，你能不能通过五个问题就猜出你同伴心里的那个‘神秘明星’？”  3.挑战层（创造输出）：“最佳代言人”活动。请自愿者上台，抽取一张班级某位老师的卡通画像（特征突出但幽默），用5句话左右进行风趣而得体的外貌描述，争取让同学们猜出是哪位老师。教师和同学们从内容、逻辑和幽默感等方面给予点评。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师呈现正确答案即时反馈。综合层活动通过小组竞赛和答案揭晓反馈。挑战层活动通过全班互动猜谜和教师点评反馈，重点表扬其语言组织与创造性。第四、课堂小结does...look邀请学生一起构建本课的“思维导图”或“语言工具箱”。中心是“DescribePeople'sLooks”，分出两支：“Ask”（Whatdoes...looklike?）和“Answer”。Answer下再分两支：“Use‘is’+adjective”和“Use‘has’+nounphrase”，并贴上相应的词汇卡片作为例子。“看，这就是我们今天打造的‘描述武器库’！”  2.方法提炼：引导学生回顾学习过程：我们从听关键词（抓信息），到找规律（析句型），再到玩游戏（练熟练），最后描述真人（会应用）。这就是学习新语言的一个有效路径。  3.作业布置与延伸：必做作业：1)听读课本1b对话至少3遍，模仿语音语调。2)用5句话书面描述一位家庭成员的外貌。选做作业：画一幅你理想中的朋友画像，并用英语在旁边写上至少6句外貌描述。下节课，我们将学习如何比较这些外貌特征，看看谁的眼睛最“尖”！六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听录音跟读课本SectionA1b的对话，录音频或拍视频提交一段自己最流利的朗读。is...has...心句型（Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis...He/Shehas...）各三遍，并自编两个正确的例句。  拓展性作业（鼓励完成）：  3.完成一份“MyBestFriend”迷你海报。包含朋友的简笔画或照片，并用至少6个句子从不同角度描述其外貌，尝试使用“and”连接句子（如：Heistallandthin.Hehasshorthairandbigeyes.）。  探究性/创造性作业（选做）：  4.“英语侦探”任务：观看一集你喜欢的动画片或家庭喜剧片（约5分钟片段），记录其中对某个人物外貌描述的台词至少两句，并判断其使用了“is”还是“has”结构。思考：这种描述给人物塑造带来了什么效果？七、本节知识清单及拓展  ★核心交际问句：Whatdoeshe/shelooklike?用于询问第三人称单数（他/她）的外貌。注意助动词用“does”，主语是第三人称单数。“这是本节课的‘金钥匙’问题，一定要记牢！”  ★核心描述句型1（主系表）：He/She/Itis+形容词.用于描述身高、体型等整体或状态特征。如：Sheistall.(她很高。)Heisfriendly.(他很友好。)此处的is是be动词，根据主语变化。  ★核心描述句型2（主谓宾）：He/She/Ithas+名词/名词短语.用于描述拥有某项具体特征，尤其是头发、五官等。如：Shehaslonghair.(她有长头发。)Hehasbigeyes.(他有大眼睛。)has是have的第三人称单数形式。  ★形容词词汇组1（身高）：tall(高的)，short(矮的)，ofmediumheight(中等身高)。“ofmediumheight”是一个固定短语，常作为一个整体概念使用。  ★形容词词汇组2（体型）：thin(瘦的)，heavy(重的，胖的)，ofmediumbuild(中等体型)。注意在英语语境中，直接使用“fat”可能不礼貌，“heavy”或“ofmediumbuild”更得体。  ★名词短语组（发型）：longhair(长发)，shorthair(短发)，straighthair(直发)，curlyhair(卷发)。描述发型时，顺序通常是“长度+曲直+hair”，如：longcurlyhair。  ▲易错点辨析：汉语说“他长着长头发”，学生易直译为“Heislonghair.”。正解应为“Hehaslonghair.”，因为‘longhair’是一个名词短语（东西），需要用‘has’（有）来连接。‘is’后面跟的是形容词（长的样子）。  ▲文化拓展点：在不同文化中，对外貌的描述习惯和禁忌不同。在西方课堂，描述他人外貌时需格外注意用词尊重，避免对体重、肤色等做冒昧评价。学习语言，也要学习语言背后的礼貌与修养。nose...big/small...描述外貌的词汇以思维导图形式归类整理（如：按身体部位：hair，eyes，nose...；按形容词类别：tall/short，big/small...），并贴上对应图片，方便随时复习激活。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂反应和巩固训练结果看，大部分学生能够准确匹配1a词汇与图片，并能运用核心句型进行简单问答，知识目标基本达成。能力目标上，听力匹配任务完成率较高，但部分学生在“描述同桌”任务中仍显词汇贫乏，仅能使用最基础的词汇，综合描述能力有待后续课时加强。情感目标在“友好描述”的强调和游戏氛围中得到了较好渗透，学生互动积极，未出现不礼貌的哄笑。  （二）环节有效性分析：导入环节的视频快闪迅速抓住了学生注意力，衔接自然。新授环节的五个任务遵循了“感知理解归纳操练应用”的认知逻辑，梯度明显。其中，“任务三：句型探究”通过对比、纠错、小组讨论，有效突破了“is/has”混淆的难点，学生归纳出的规则虽稚嫩但切中要害。“任务五：描述同桌”