核心素养导向下的小学五年级英语Unit 6《My efriend》单元整体教学设计：基于交际语境的深度学习与分层突破方案

核心素养导向下的小学五年级英语Unit6《Myefriend》单元整体教学设计：基于交际语境的深度学习与分层突破方案一、教学内容分析he/she...?is...课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本单元的核心是掌握关于个人信息（国籍、年龄、爱好、能力等）的询问与表达句式，重点句型为“Doeshe/she...?”及其肯定/否定回答“Yes,he/shedoes.”/“No,he/shedoesn’t.”，以及“Whatdoeshe/shelikedoing?”。这些语言点是继三年级学习“He/Sheis...”和四年级初步接触动词第三人称单数形式后的一次系统性深化与综合运用，构成了描述第三人称信息的语言基础，为后续学习更复杂的时态和语篇做好了铺垫。过程方法上，本单元强调在真实的交际语境中获取、梳理并整合信息，引导学生通过阅读电子邮件、制作朋友档案等任务，实践“理解内化输出”的语言学习路径，初步培养信息归纳与跨文化对比的思维能力。在素养价值渗透层面，本单元以“网友”（efriend）这一现代社交载体，自然融入了“友谊”、“文化差异理解”及“健康网络社交观”的育人元素，旨在引导学生树立积极、得体的交际态度，增进对世界多元文化的认知与包容。  基于“以学定教”原则，五年级学生已具备基本的英语学习兴趣和简单的信息表达能能力，对描述他人有初步经验。然而，其难点主要集中于：其一，动词第三人称单数形式在疑问句和否定句中的准确使用易受母语干扰，是典型的语法难点；其二，将分散的词汇和句型在真实、连贯的语境中综合运用存在困难，容易出现“懂知识点，但不会完整介绍”的情况；其三，学生对不同国家的文化符号（如运动、食物）认知有限，可能影响对话深度。因此，教学过程中需通过高频次的、有意义的口语交际活动进行动态评估，例如通过“信息差”游戏观察学生句型使用准确性，在小组合作制作档案时评估其信息整合与语言组织能力。针对上述学情，教学调适策略包括：为语法薄弱学生提供句型“脚手架”和可视化提示卡；为表达流畅性不足的学生设计从“句”到“段”的阶梯性输出任务；并通过多媒体资源补充文化背景知识，拓宽所有学生的表达素材。二、教学目标he/she...?够理解并熟练运用核心句型“Doeshe/she...?”和“Whatdoeshe/shelikedoing?”来询问他人的基本信息、爱好与能力，并能结合国籍、年龄等旧知，构建起一个描述第三人称的、结构化的信息表达框架，实现从孤立句型的认识到语境化综合应用的跨越。  能力目标：学生能够在模拟的真实交际情境（如阅读网友邮件、向朋友介绍自己的网友）中，有策略地提取、梳理并整合关键信息，最终完成一份结构清晰、语言准确的“网友档案”（efriendprofile）口头及书面介绍，发展信息处理与交际表达能力。“来，看看谁能从这封邮件里最快找到Peter的爱好和年龄，比比谁的眼睛最亮！”  情感态度与价值观目标：通过探讨“网友”话题和了解不同国家孩子的爱好，学生能初步认识到友谊的多样性，培养开放、友善的跨文化交际意识，并能在教师引导下讨论健康网络交往的注意事项，形成积极的社交态度。“网络让我们认识世界另一端的伙伴，但记住，真诚和尊重是任何友谊的基石。”  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与对比分析思维。通过完成“网友信息卡”，引导其学习从语篇中提取关键数据并分类整理；通过对比不同国籍网友的爱好，启发其观察文化差异，进行简单的因果推断（如“他来自英国，可能喜欢足球”）。“大家发现了吗？LiuTao和Peter都喜欢足球，但WangFang更喜欢画画。爱好没有高低，但能反映我们不同的个性。”  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：信息是否完整、句子是否准确）对同伴的“网友档案”介绍进行互评；并在课程结束时，通过反思性问题（如“今天我学会了用哪几个关键问题来了解一个人？”），帮助其梳理本课的学习策略与收获。“同桌之间交换档案，根据我们黑板上的三个小星星标准（信息全、句子对、声音亮），给你的伙伴点个赞吧！”三、教学重点与难点he/she...?能在模拟交际中运用“Doeshe/she...?”及其应答句来询问和回答关于第三人称能力与爱好的问题。此重点的确立，源于其在《课标》语言知识要求中的核心地位，是构建关于第三人称信息对话的语法支柱。从能力立意看，该句型的灵活运用是学生实现从“谈论自我”到“谈论他人”交际功能扩展的关键，也是小学阶段高年级学业水平测试中考查综合语言运用能力的常见考点。  教学难点：难点一在于在真实、连贯的语境中准确、流畅地综合运用所有信息点（国籍、年龄、爱好、能力）介绍他人。其成因在于学生需克服知识点分散、中英文思维差异带来的表达障碍，实现语言的自动化输出。难点二在于理解并尊重文化差异，如不同国家流行的运动项目。预设依据来自学生生活经验局限和常见口语练习中“内容空洞”的问题。突破方向是提供丰富的语境支撑和结构化语言模型，并通过视听素材进行文化输入。“别担心说错，我们先跟着‘信息小火车’，把Peter的档案一步一步说清楚。”四、教学准备清单1.教师准备Does...?does...like板课件（内含本课卡通人物头像、世界地图互动、课文动画、分层练习题目）；单词卡（国家、爱好、动词短语）；句型主干贴条（Does...?Whatdoes...likedoing?）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；“我的网友档案”制作模板卡；课堂评价用“点赞贴纸”。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音，尝试画出文中Peter的信息；思考“如果可以有一位外国网友，你想了解他/她什么？”2.2物品准备：英语课本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与互评。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为“网友档案”范例生成区，右侧为文化拓展与评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：1.1教师展示一张带有卡通地球图案和聊天对话框的图片，并亲切提问：“同学们，你们有自己的网友吗？或者，有没有想过通过网络认识一位来自其他国家、和你年龄相仿的朋友呢？”（等待片刻，接纳学生简短的中英文回答）。“今天，老师就带来了一位新朋友，他是一位‘efriend’。猜猜看，我们可以从哪些方面了解他？”1.2随即，教师在白板上快速勾勒一个简单的人物轮廓，并在周围写下“Name”,“Country”,“Age”,“Hobbies”等思维导图分支，引导学生回顾已学过的相关词汇和句子，如“Heisfrom...”,“Heis...yearsold”。2.核心问题提出与路径明晰：2.1教师点明：“仅仅知道名字、国家和年龄，我们还算不上真正了解一位朋友。我们更想知道他喜欢做什么，他擅长什么，对吗？那么，用英语怎么问‘他喜欢画画吗？’或者‘他喜欢做什么呢？’这就是今天我们要解锁的新技能！”2.2“本节课，我们将首先通过一封邮件认识Peter这位网友，然后学习询问爱好和能力的神奇问句，最后，每位同学都有机会为自己‘创造’一位独特的efriend，并把他/她介绍给大家。准备好开始我们的‘国际交友之旅’了吗？”第二、新授环节任务一：初识语篇，整体感知教师活动：播放课文动画（Peter给WangBing发送的电子邮件），播放前提出引导性问题：“Watchandlisten:What’stheefriend’sname?Whereishefrom?Whatcanyouknowabouthim?”动画结束后，不急于进入细节，而是引导学生看图复述已获取的零散信息。接着，教师展示邮件文本，采用“全身反应法”带领学生整体跟读，在读到“football”、“swimming”、“drawing”等爱好时配合动作，强化音义关联。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试抓取主要信息。随后，他们跟随教师指读课文，模仿语音语调，并通过做动作加深对核心爱好类词汇的理解和记忆。即时评价标准：1.能否在观看后说出Peter的名字和国籍。2.跟读时语音、语调是否积极模仿。3.是否能将动作与相应爱好词汇准确匹配。形成知识、思维、方法清单：★整体感知先于细节分析：培养从视听材料中捕捉关键信息（who,where）的听力策略。▲文化触点：初步感知英国（UK）背景。★核心词汇音形义关联：通过TPR（全身反应法）建立“playfootball”,“likeswimming/drawing”等短语的动作记忆编码，让学习“动”起来。任务二：聚焦结构，破解核心句型教师活动：教师将对话中关于爱好的问答句“Doeshelikeplayingfootball?/Yes,hedoes.”和“Whatdoeshelikedoing?/Helikesdrawing.”高亮显示。首先，通过对比“Doyoulike...?”（已学）和“Doeshelike...?”（新学），引导学生观察主语变化引发的助动词变化。教师用不同颜色的磁贴代表“I/you”和“he/she”，进行可视化演绎。然后，教师创设微型情境链进行机械性操练到意义性操练的过渡：“Lookatthisgirl(出示LiuTao头像)。Doesshelikeswimming?(引导学生看提示图回答)Now,askmeaboutLiuTao!”鼓励学生向老师提问。学生活动：学生观察、比较句型，尝试归纳规则。他们在教师引导下进行替换练习，从跟读到集体问答，再到同桌间利用人物卡片进行“你问我答”的简单操练。即时评价标准：1.在对比观察中能否发现“does”与第三人称单数的关联。2.操练中“Does”开头的疑问句语调是否上扬。3.回答时“Yes,hedoes./No,hedoesn’t.”是否完整说出。形成知识、思维、方法清单：★语法规则归纳：动词第三人称单数在疑问句中的体现（Does+主语+动词原形？）。★功能性应答：掌握“Yes,...does.”/“No,...doesn’t.”的标准应答结构。◆常见误区预警：提醒学生疑问句中后面的动词要打回“原形”，不要说成“Doeshelikes...?”。▲思维引导：通过对比观察，培养发现语言规律的能力。任务三：信息梳理，制作档案雏形教师活动：教师发放“网友档案”模板卡，并示范如何从课文中提取Peter的信息，分栏目（Name,Country,Age,Hobbies,Canhe...?）进行填写。随后，将学生分组，为每组分配一个课文中的其他中国角色（如LiuTao,SuHai,YangLing），布置任务：“Now,pleasebea‘信息侦探’!Readthetextagainandfindinformationaboutyourgroup’scharacter.pletetheprofileforhim/her.”教师巡视，提供词汇和阅读策略支持。学生活动：学生首先观察教师示范，理解任务要求。随后，小组成员合作重新阅读课文指定部分，搜寻、讨论并填写所分配人物的信息档案。即时评价标准：1.小组是否能通过合作定位到文中相关信息。2.填写的信息是否准确（特别是爱好动词的ing形式）。3.小组成员是否都有参与（如一人找，一人写，一人检查）。形成知识、思维、方法清单：★信息转换与整合：练习将线性文本信息（课文）转换为非线性、结构化的图表信息（档案卡）。★合作学习策略：在小组内分配角色，共同完成任务。★书写规范：巩固爱好类动词短语的书写，特别是ing形式。◆易错点提示：“likedoing”与“cando”结构的区别，档案卡上需设计不同栏目区分。任务四：情境迁移，创造性介绍教师活动：教师邀请完成档案的小组选派代表，使用档案卡作为提示，向全班介绍他们的人物。“Now,let’smeetourfriends!CanyouintroduceLiuTaotous?Youcanstartwith‘ThisisLiuTao...’”.教师充当主持人，鼓励并辅助学生完成从“读卡”到“介绍”的转换，并引导台下学生根据介绍内容向介绍者提问：“Doeshelike...?”，实现真实互动。学生活动：小组代表上前，手持档案卡，尝试用完整的句子介绍人物。其他学生认真倾听，并根据听到的信息，使用新学的句型向介绍者提问，形成小型“记者招待会”情境。即时评价标准：1.介绍者是否能将卡片信息转化为连贯的34句话语。2.提问者是否能根据介绍内容提出相关的“Doeshe/she...?”问题。3.互动是否礼貌、积极（使用Please,Thankyou）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将零散信息点组织成连贯的口头语篇。★真实交际应用：在提问与回答的互动中巩固句型，体验语言的交际本质。◆流畅度支持：提供“Thisis...He/Sheis...He/Shelikes...He/Shecan...”等句型支架，帮助表达能力较弱的学生。任务五：文化联想与拓展表达教师活动：教师展示世界地图，标记出英国、中国、美国、澳大利亚等国家，并呈现这些国家典型的文化符号图片（如英国足球、美国篮球、澳大利亚袋鼠、中国熊猫）。提出问题链：“PeterisfromtheUK.ManychildrenintheUKlikefootball.WhataboutchildrenintheUSA?Whatmighttheylikedoing?”引导学生进行合理猜测，并补充新词汇如“playbasketball”。然后，将话题引回自身：“IfyouhaveanefriendfromAustralia,whatdoyouwanttoaskhim/herabouthobbies?”学生活动：学生观看图片，联系已有知识进行猜测和表达。他们尝试用“Maybetheylike...”或“Ithinktheylike...”来发表看法，并构思自己想问外国网友的问题。即时评价标准：1.能否将国家与典型文化活动进行关联。2.能否使用“Maybe/Ithink”等表达进行合理推测。3.提出的问题是否使用了本课核心句型。形成知识、思维、方法清单：▲跨文化意识萌芽：了解不同国家可能有其流行的文化活动，避免刻板印象，但建立初步文化关联。★高阶思维渗透：进行基于有限信息的合理推测（makeinferences）。★学习兴趣延伸：将课堂学习与真实的、个性化的交友好奇心连接起来，为课后作业铺垫。“看，世界这么大，爱好各不同。你的网友可能喜欢冲浪，可能喜欢滑雪，多酷啊！”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择或依次完成。  基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，如将“Ilikedrawing.”变为“Doeshelikedrawing?”以及“看图问答”，针对图片人物进行结对口语操练。“先打好基础，确保我们的‘问句发动机’运转正常！”  综合层（鼓励完成）：情境补全对话。提供一段不完整的关于询问新转学生（Lucy）信息的对话，学生需根据上下文和给出的Lucy信息卡，用正确的句型补全问句和答句。“现在，让我们把句子开到‘情景大道’上试试看！”  挑战层（学有余力选做）：创意头脑风暴——“Designanidealefriend”。学生独立或两人一组，设计一位虚构的efriend，为其命名、选择国家、设定年龄、爱好和能力，并准备用35句话进行简要介绍。“谁想来挑战一下，创造一位独一无二的‘超级网友’？展示你的想象力！”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对答案进行即时反馈。综合层对话邀请学生上台角色扮演，由师生共同评价其语言准确性和情境合理性。挑战层的成果作为拓展，请12组在全班展示，教师着重点评其语言的创造性和信息的丰富性。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书，用思维导图的形式总结：“今天，我们认识了如何了解一位‘efriend’。首先，我们可以问‘Whereishe/shefrom?’（旧知），然后，最关键的是学会用两个魔法问句：‘Doeshe/she...?’来问‘能不能、喜不喜欢做某事’，用‘Whatdoeshe/shelikedoing?’来问‘爱好是什么’。”邀请一位学生根据板书框架，复述介绍Peter的完整语篇。  方法提炼：“今天我们像侦探一样从文章里找信息，像记者一样提问和介绍。记住，学习介绍他人，可以先搭建‘档案’支架，再把它变成流畅的话。”  作业布置与延伸：1.必做作业：（1）听读课文三遍，并模仿录音语音语调。（2）用今天所学句型，向家人口头介绍你的课本人物（Peter,LiuTao,SuHai,YangLing中任选一个）。2.选做作业：将课堂上设计的“理想网友”（idealefriend）画出来，并在旁边用英文写上35句介绍词，制作成一张“Myefriend”小海报。下节课我们将设置一个“国际网友展”，分享大家的作品。六、作业设计  基础性作业（巩固核心）：1.听读模仿：听读Unit6Storytime部分至少三遍，注意“Doeshe...?”句型的语音语调，并尝试背诵关键对话。2.句型演练：完成同步练习册中针对“Doeshe/she...?”及“Whatdoeshe/shelikedoing?”句型的专项填空与选择题。3.抄写与造句：抄写核心句型各两遍，并任选两个课文中的爱好短语，分别用这两个句型造句。  拓展性作业（情境应用）：1.角色采访：请用英文采访一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹），用“Doyoulike...?”和“Whatdoyoulikedoing?”记录下他/她的23个爱好，并尝试在班级英语角用“Myfather/motherlikes...”向同学介绍。2.信息卡制作：选择一位你最喜欢的动画或故事书人物（如孙悟空、Elsa等），为他/她制作一张英文信息卡，包括名字、能力（cando）和爱好（likedoing）。  探究性/创造性作业（开放创新）：1.跨文化小调研：通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的国家的孩子们最流行的一项活动或游戏是什么（如：日本的棒球、巴西的足球）。用一两句中文和英文关键词（如：InBrazil,manychildrenlikeplayingfootball.）记录下来，准备在下节课做1分钟的“世界之窗”小分享。2.创意写作：假如你的efriend要来中国拜访你，请你为他/她设计一份为期一天的“爱好体验行程”（HobbyDayPlan），用短语或简单句写出你们可以一起做的23件事（如：Inthemorning,wecandrawpandas.Intheafternoon,wecanplaytabletennis.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型一：Doeshe/she+动词原形+...?——用于询问第三人称（他/她）是否做某事或喜欢做某事。关键点：主语是he/she/it单数时，疑问句句首要借助助动词Does，后面紧跟的动词必须恢复原形。课堂记忆口诀：“他/她提问，Does打头，动词原形跟后头。”例如：Doessheswimwell?(她游泳游得好吗？)  ★核心句型二：Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.——这是对上述问句的肯定及否定回答。关键点：回答中必须用does/dosen’t来对应问句的Does，保持一致性。切忌说成“Yes,he/sheis.”或“No,he/shecan’t.”（除非问句是Ishe...?或Canhe...?）。  ★核心句型三：Whatdoeshe/shelikedoing?——用于询问第三人称喜欢做什么。关键点：助动词does依然体现主语是单数，like后面的动词要用ing形式，表示“喜欢做某事”这个习惯或爱好。回答：He/Shelikes+动词ing形式(+...).例如：Whatdoeshelikedoing?Helikesreadingstories.  ◆易混淆点辨析：likedoingvs.cando。“likedoing”强调兴趣爱好（喜欢画画），而“cando”强调能力（会画画）。在介绍人物时需区分。如：Helikesdrawing.(他喜欢画画。)Hecandrawwell.(他画画画得好。)  ★核心词汇（爱好与活动）：playingfootball,playingbasketball,swimming,drawing,readingstories,playingtabletennis,watchingfilms。记忆技巧：与动作、图片或实际体验关联记忆。注意“play+球类运动”中间无冠词，但“playthepiano”则有the。  ▲国家与国籍：本课涉及theUK(英国)/British。拓展联系已知：China/Chinese,USA(America)/American,Canada/Canadian,Australia/Australian。  ◆语法隐身点：动词第三人称单数形式在一般现在时中的体现。本单元虽不直接教学“Helikes...”的陈述句，但它在答句和介绍中大量出现。需提醒学生注意陈述句中，当主语是he/she/it时，动词要加s或es（如likes,plays,watches）。  ▲交际策略：当你想了解一位新朋友时，可以按照“基本信息（姓名、国籍、年龄）→爱好→能力”的顺序进行询问，这样对话会更自然、有层次。  ▲文化一点通：不同的国家因其地理、历史等原因，流行的体育活动可能不同。例如，足球（football/soccer）在英国、巴西等地非常流行；篮球（basketball）在美国影响深远；乒乓球（tabletennis）在中国有广泛的群众基础。了解这些，能让你的交谈更有趣。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能够理解并跟读核心句型，在控制性练习（如句型转换、看图问答）中准确率较高，表明知识目标基本达成。在任务四（情境介绍）中，约60%的学生能较为流畅地整合信息进行介绍，但仍有部分学生需要依赖板书或教师提示，能力目标的完全达成需要更多课时循环和情境复现。情感目标在文化拓展环节学生表现出的兴趣和选做作业的选择倾向上可见一斑，但网络社交安全的深度讨论因时间所限仅点到为止，需在单元后续或班会中深化。  （二）环节有效性评估：导入环节的“网友”话题成功激发了学生兴趣，旧知思维导图激活有效。新授环节的五个任务基本构成了递进支架，但任务二（聚焦句型）与任务三（信息梳理）的衔接略显生硬，部分学生在开始填写档案时对课文细节定位较慢。若在任务二操练后，增加一个“从课文中找出所有含有‘like’和‘can’的句子”的寻读活动，作为任务三的铺垫，过渡会更平滑，也能强化语言形式与意义的