深研语篇·致敬凡人英雄-外研版九年级上册Module 3 Unit 1听说整合课教学设计

深研语篇·致敬凡人英雄——外研版九年级上册Module3Unit1听说整合课教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生探讨“榜样与英雄”的内涵。从知识技能图谱看，本单元核心语言聚焦于描述人物事迹与品质的词汇（如brave,kind,ordinary）和表达个人观点与原因的从句结构。这些是九年级学生从简单事实描述向有理有据论证过渡的关键语言支架，在知识链上承接着八年级已学的人物描写，并为后续模块的议论文写作奠定基础。过程方法上，本课强调通过听力获取、梳理、概括语篇关键信息的策略，以及基于听力文本进行有逻辑的口头表达，体现了英语学习活动观中学习理解、应用实践到迁移创新的路径。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，提升在真实语境中理解与表达的能力；在文化意识上，通过对比中外“英雄”观，引导学生理解平凡中的伟大，树立正确的价值观；在思维品质上，训练归纳、批判与创造性思维；在学习能力上，强化专注倾听与策略运用。教学重难点预判为：在复杂语流中捕捉因果关系信息，以及运用新学语言结构进行有深度、个性化的观点陈述。  基于“以学定教”原则，学生已具备描述人物外貌、职业的基本词汇和简单句型，对“英雄”话题有朴素认知和生活经验，兴趣点在于故事性情节。然而，可能存在的障碍包括：对较长独白语篇的听力畏难情绪；在表达时习惯使用简单句，难以自觉运用从句丰富论述；对“英雄”的理解可能局限于非凡成就，难以联系平凡生活。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：通过导入阶段的自由讨论观察其前概念；在新授环节通过追问和任务表现评估信息获取与内化程度；在输出环节通过量规评价其语言应用与思维深度。针对差异，教学将提供分层支持：为听力薄弱者提供关键词汇预听、语速调整或内容概要框架；为表达困难者搭建从词到句的“词汇银行”和句型支架；为学有余力者设计开放性的比较与创编任务，引导其思维向更深处漫溯。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇（如hero,brave,kind,clever,soldier等）描述人物特质，并能在语境中初步运用“because”引导的原因状语从句和“sothat”引导的目的状语从句，对人物行为及其动机进行连贯表述，例如能解释“为什么某人可以被视为英雄”。  能力目标：学生能够运用预测、抓取关键词、记录要点等听力策略，从一段关于不同英雄事迹的访谈录音中，梳理出至少三位人物的主要事迹、行为动机及被提及的品质；并能够基于所获信息，组织语言进行一个简短的口头报告，介绍一位自己心目中的英雄并阐明理由，做到要点清晰、表达基本连贯。  情感态度与价值观目标：通过探讨多元的英雄形象，学生能认识到英雄品质可存在于日常生活之中，从而培养对平凡岗位上奉献者的尊重与感恩之情，并在小组讨论中学会倾听他人观点，包容不同的英雄定义。  思维品质目标：发展学生的信息归纳与比较分析能力。通过对比录音中不同英雄的异同，引导学生超越非此即彼的二元思维，理解英雄内涵的多样性；并通过“谁是真正的英雄”的思辨讨论，初步培养批判性思维和有理有据表达观点的习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口语报告评价量规”进行同伴互评，关注内容、逻辑与语言三个方面；并在课后反思中回顾自己本节课使用的听力策略有效性，思考如何将“原因—结果—品质”的分析框架迁移到其他人物评价任务中。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并运用“核心词汇+状语从句”的语言结构，对人物事迹、动机及品质进行有效描述与评价。确立此为重点，源于课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流，并说明理由”的能力要求，此结构正是实现该要求的核心语法与语用支架。从学业评价导向看，围绕人物话题进行因果逻辑表达是中考口语和写作的常见考查点，体现了语言的应用性与逻辑性。  教学难点可能出现在两个方面：其一，听力环节中，学生对访谈语篇里多位受访者信息点的交叉与快速更替可能产生混淆，难以清晰匹配“人物—事迹—原因—品质”的对应关系。这源于信息密度较高和认知负荷增大。其二，输出环节中，学生从模仿范例到自主、有情感地讲述“我的英雄”时，易出现语言干瘪或思维局限，仅停留在词汇替换而非真实表达。这源于从机械操练到意义性产出的认知跨越。突破方向在于：为听力搭建可视化信息组织图（如表格）作为思维支架；为输出创设真实情感触发点和个人经历联结，并提供丰富的语言支持库。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含音频播放控件、可拖拽的词汇卡片、人物信息梳理表格框架及“口语报告评价量规”可视化图表。准备本课听力原文音频文件，并备有备用播放设备。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B版），A版含更多提示与框架，B版更具开放性；准备“英雄品质词汇思维导图”海报初稿（课堂共同完善）；打印同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录一位自己敬佩的人（不限中外、古今、知名与否）及其一件令你印象深刻的事。携带外研版九年级上册教材。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组围坐式，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与头脑风暴：教师在屏幕上快速闪现一组图片，包括历史伟人、超级英雄电影角色、消防员、教师、社区志愿者等。“大家先别急着翻书，我们来玩个‘快问快答’怎么样？看到这些图片，你脑海中蹦出的第一个词是什么？”预计学生会说出“英雄”、“厉害的人”等。“很好！那我们来个小调查：认为只有像超人或者历史上伟大人物才算英雄的，请举手？认为我们身边普通人也可以是英雄的，请举手？”（等待学生反应）“看来我们有不同想法。今天，我们就一起通过一段真实的访谈，听听不同人心目中的英雄是谁，并重新思考这个问题。”  1.1提出核心问题与路径预览：“那么，本节课我们的核心任务就是：如何用英语清晰地讲述一个人物的事迹，并深刻而有说服力地解释他/她为何值得我们敬佩？”教师指向板书上的学习路径图：“我们将首先扮演‘信息侦探’，从一段访谈中捕捉关键信息；然后化身‘观点演说家’，梳理并发表自己的英雄观。准备好开始探索了吗？”第二、新授环节  本环节旨在通过搭建层层递进的“脚手架”，引导学生主动建构知识，发展听、说、思的综合能力。任务一：初听感知，预测内容教师活动：首先，展示访谈节目图片和标题“MyHeroes”，提出问题：“面对一个访谈，我们在听之前可以做些什么来帮自己更好地理解？”引导学生说出“看标题预测”、“看图片猜话题”。接着，播放录音前30秒（主持人开场白），要求学生仅听并验证预测。“开场白里主持人提到了会采访‘differentpeople’，那么，接下来我们可能会听到哪些方面的信息呢？是他们的身高体重，还是……？”引导学生聚焦于“who,what,why”。学生活动：观察标题与教师引导，进行话题预测。初听开场白，验证预测，并明确后续听力需要关注的核心信息维度（人物、事件、原因）。即时评价标准：1.能否根据视觉信息和标题做出合理的话题预测。2.能否在教师引导下，归纳出听力中需要关注的关键信息类型（如人物、做了什么、为什么）。形成知识、思维、方法清单：★听力前策略：预测与设问。在接触听力材料前，主动利用标题、图片等线索预测内容，并带着问题（who,what,why）去听，能大幅提高听的针对性和效率。▲元认知启动。“我知道我要听什么”，这是一种重要的学习策略意识。任务二：精听梳理，提取与匹配信息教师活动：播放完整访谈录音第一遍。要求学生闭目专注听，仅完成一个整体印象：“一共提到了几位英雄？给你印象最深的是哪位？为什么？”播放后，给予简短讨论时间。然后，分发学习任务单，上面有一个待填写的表格，列有“Name/Who”,“Whatdidhe/shedo?”,“Why(Reason/Purpose)?”,“Quality(品质)”四列。播放第二遍录音，教师可在关键信息点后做短暂停顿，引导学生填空。“注意，第二位受访者提到她的医生父亲时，用了‘sothat’来连接，这个信号词后面跟着的就是——目的，也就是原因的一种。”学生活动：第一遍整体聆听，把握主旨和印象。第二遍结合任务单，有目的地听取细节信息，并尝试记录关键词，完成表格填写。小组内对照答案，互补遗漏。即时评价标准：1.能否从语流中准确识别并记录关键名词、动词短语（事迹）。2.能否注意到“because”,“sothat”等逻辑连接词，并正确关联后面的原因或目的信息。3.小组协作中能否有效交换信息，共同完善表格。形成知识、思维、方法清单：★核心信息提取框架。针对人物描述类语篇，可以遵循“人物—行为—原因/目的—品质”的框架进行信息捕捉与组织。★关键逻辑信号词。“because”引导原因，“sothat”引导目的，它们是理解行为动机的“钥匙”。▲笔记策略。使用缩写、符号快速记录，抓住实义词。任务三：深度加工，从事实到品质教师活动：引导学生看向任务单上已填写“事迹”和“原因”的列。“我们现在知道了他们做了什么以及为什么做。那么，从这些行为和动机中，我们可以推断出他们身上具有哪些可贵的品质呢？”教师以第一位英雄为例示范：“他冒着生命危险救人，是因为他想保护他人。这体现了他的什么品质？对，‘brave’（勇敢），也可能是‘selfless’（无私）。”然后，让学生小组合作，为表格中的其他人物提炼品质形容词，并从听力原文或自身理解中寻找依据。“试着用这样的句子说：Ithinkhe/sheis______,becausehe/she_______.”学生活动：在教师示范后，小组讨论，根据人物事迹与动机，推断并提炼其内在品质，尝试用完整的因果句进行阐述。将讨论出的品质词填入表格最后一列。即时评价标准：1.提炼的品质形容词是否与人物事迹和动机有合理的逻辑关联。2.能否尝试使用“Ithink…because…”的句型进行有依据的表述。3.讨论是否基于文本事实，而非凭空想象。形成知识、思维、方法清单：★从具体事实抽象人物品质的思维方法。这是深层理解和评价人物的关键一步。★核心品质词汇。brave（勇敢的）,kind（善良的）,helpful（乐于助人的）,clever（聪明的）,hardworking（勤奋的）等。▲推理与归纳能力。基于具体信息进行合理推断，是批判性思维的基础。任务四：语言聚焦，解构与仿说教师活动：从学生的讨论和听力原文中，精选出23个含有原因或目的状语从句的典型例句，呈现在PPT上。例如：“Herushedintothefirebecausehewantedtosavethechild.”“Shestudiesmedicinesothatshecanhelpsickpeoplelikeherfather.”引导学生观察从句的位置和连接词的使用。“大家发现了吗？当我们想解释‘为什么’的时候，可以用‘because’把原因‘挂’在主句后面。那如果换个顺序，先说原因呢？谁来试试重组这个句子？”教师通过变换语序、填空、替换练习等方式，进行可控的句型操练。学生活动：观察例句，总结“because”和“sothat”的用法。参与句型转换、仿说练习，在教师创设的微情境中（如图片提示）使用新学句型造句。即时评价标准：1.能否在教师提示下，正确识别主句与从句。2.在仿说练习中，句型使用是否基本正确，连接词选择是否恰当。形成知识、思维、方法清单：★原因与目的状语从句的基本结构。主句+because+原因从句；主句+sothat+目的从句。★语序灵活性。Because引导的从句可置于主句前或后，但需注意逗号的使用。▲语言准确性意识。在意义表达的基础上，关注句法结构的正确性。任务五：整合内化，准备个性化报告教师活动：提出输出任务：“现在，轮到你们成为访谈的‘下一位受访者’了。请根据课前准备和本节课所学，准备一个1分钟的口头报告，介绍‘MyHero’。”提供报告框架口语提示卡：“Myherois…He/Sheisa…(who).Oneday/Always,he/she…(what).He/Shedidthatbecause…/…sothat…(why).Ithinkhe/sheis…(quality).Iadmirehim/her.”同时，展示“口语报告评价量规”（内容完整、逻辑清晰、语言准确）。教师巡视，为有需要的学生提供个性化词汇或句型帮助。学生活动：根据提示框架，整合运用本节课所学的词汇、句型和信息组织方式，结合自己的真实想法，撰写或构思口头报告要点。可小声练习，或与同伴进行预演。即时评价标准：1.准备的报告是否涵盖了“who,what,why,quality”等基本要素。2.是否尝试使用新学的状语从句来丰富表达。3.准备过程中遇到困难时，能否主动寻求资源（提示卡、同伴、教师）帮助。形成知识、思维、方法清单：★结构化口头报告框架。清晰的结构（引入人物—描述事迹—阐明原因—评价品质）能让表达更有条理、更具说服力。★学习资源利用策略。明确任务要求后，主动利用课堂提供的所有支架（框架、量规、教师帮助）来支持自己的学习。▲从输入到输出的整合应用。这是将所学语言知识和思维方法转化为实际交际能力的关键步骤。第三、当堂巩固训练  1.基础层：在小组内，每位成员轮流进行1分钟“MyHero”口头报告。同组其他成员根据评价量规，从“内容完整”、“逻辑清晰”（是否使用了because/sothat表达原因）、“语言准确”三个维度进行倾听与简单记录。“大家互相听的时候，可以扮演‘善意的小侦探’，看看对方的报告里有没有用到我们今天学的‘秘密武器’——原因从句。”  2.综合层：每个小组推选一位代表（或自愿者），进行全班展示。教师邀请23位代表上台报告。报告后，教师引导全班进行针对性点评：“他/她讲的故事哪个细节最打动你？”“他/她给出的理由充分吗？有没有用到恰当的连接词？”教师同步在板书记录亮点和可优化之处。  3.挑战层：提出思辨性问题，供全班或学有余力的小组课后继续探讨：“我们评价一个人是英雄，更应该看重他/她行为的结果（what），还是他/她的动机（why）？为什么？”鼓励学生用中英文结合的方式展开辩论。第四、课堂小结  1.知识整合：教师邀请学生共同完善课堂开始时展示的“英雄品质思维导图”，将本节课学到的新词、新句补充进去。“现在，我们脑海中的‘英雄’画像，是不是比课前的更丰满、更有层次了？”引导学生回顾“事迹—原因—品质”的分析路径。  2.方法提炼：“今天我们像侦探一样听了访谈，像演说家一样分享了自己的观点。我们用了哪些方法来‘破案’和‘演讲’呢？”引导学生总结预测、抓关键信息、利用框架组织语言等方法。  3.作业布置：必做作业：将课堂上的口头报告整理成一篇约80词的短文“MyHero”，要求用到至少一个原因或目的状语从句。选做作业：采访一位家人或朋友，了解他/她的英雄是谁，并记录下原因，尝试用英语写一个简短的访谈摘要。下节课我们将继续探讨Module3中更多关于责任与担当的故事。六、作业设计  基础性作业：整理并抄写本节课核心品质词汇（至少8个）及2个包含原因/目的状语从句的典型例句。完成教材中相关的词汇和句型匹配练习。目的是巩固最基础的语言知识点。  拓展性作业：撰写短文“MyHero”（80词左右）。需包含以下要素：明确的人物身份、具体的一件事迹、对其行为原因或目的的解释（必须使用because或sothat从句）、以及对其品质的总结。鼓励配上简单的插图。此作业是课堂输出任务的书面深化，强调语言在情境中的应用。  探究性/创造性作业：以“AnUnsungHero（无名英雄）”为主题，创作一份英文小报或数字海报。内容可以介绍一位不被广泛知晓但你认为值得尊敬的普通人（可以是社区工作者、环保志愿者、一位坚韧的亲属等）。需包含人物介绍、事迹描述、你的评价以及呼吁大家关注此类人群的简短倡议。此作业融合了研究、筛选信息、创造性表达和社会情感教育。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇人物品质：brave（勇敢的）、kind（善良的）、clever（聪明的）、helpful（乐于助人的）、hardworking（勤奋的）。【教学提示】这些形容词常用于描述人物内在特质，可与系动词（is/are）或行为动词搭配使用。  ★核心词汇身份与事迹相关：hero（英雄）、soldier（士兵）、doctor（医生）、save（拯救）、help（帮助）、risk（冒险）。【教学提示】注意动词与宾语的搭配，如savealife,helppeople。e.g.键语法原因状语从句：由“because”引导，说明主句动作发生的原因。e.g.,Iadmirehimbecauseheisbrave.【易错点】Because引导的从句是原因，不能与so（所以）连用在一个句子中。e.g.键语法目的状语从句：由“sothat”引导，说明主句动作的目的。e.g.,Sheworkshardsothatshecanachieveherdream.【认知说明】Sothat从句中常含有can/could等情态动词。  ▲听力策略预测与抓取关键词：听前根据标题、图片预测；听中专注于捕捉回答who,what,why等问题的实义关键词，并注意逻辑连接词。  ▲口语框架描述与评价人物：可采用“引入人物—描述事迹—阐明原因/目的—总结品质”的逻辑顺序组织语言，使表达清晰有条理。  ▲文化拓展英雄观的多样性：英雄（Hero）的概念因文化和个人经历而异。在西方文化中，古典英雄常强调个人冒险与成就；现代discourse中，更强调勇气、牺牲与正义感。中国文化同样推崇“舍生取义”的英雄，也高度赞扬在平凡岗位上默默奉献的“凡人英雄”。【教学提示】引导学生进行跨文化比较，思考其异同，培养文化鉴别力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和口头报告展示，大部分学生能够运用目标词汇和句型结构描述人物，听力的信息梳理表格完成度较高，表明信息提取能力得到训练。情感目标在学生们分享“我的英雄”时得以显现，许多学生选择了父母、老师、朋友，表达真挚，平凡英雄的理念得到共鸣。然而，在思维品质的深度上，部分学生的原因阐述仍停留在表面，如“因为他好”，未能进一步挖掘深层动机，这说明在“任务三”的引导上，还需要设计更精细的问题链，例如追问“在那种情况下，他/她为什么选择这样做而不是那样做？”。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的图片快闪和投票迅速激活了课堂氛围和认知冲突，效果良好。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到应用，体现了支架的逐步拆除。其中，“任务二”的信息匹配是难点也是枢纽，部分学生在第一遍听时有些慌乱，但第二遍结合表格后明显好转，可视化的支架至关重要。“任务五”的准备时间十分必要，巡视中的个别指导有效缓解了部分学生的焦虑。巩固环节的小组内报告实现了人人开口，但互评的深度可以加强，下次可提供更具体的“一句话赞美和一个建议”