小学英语六年级上册Module 4 Past Activities Unit 7 What did you do yesterday 单元核心知识建构与素养导向教学设计

小学英语六年级上册Module4PastActivitiesUnit7Whatdidyoudoyesterday?单元核心知识建构与素养导向教学设计一、教学内容分析

本课教学内容源自教科版（广州）小学英语六年级上册第四模块“PastActivities”中的第七单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标体系审视，本单元处于小学阶段语法知识从“现在时”向“过去时”系统迁移的关键节点。其知识技能图谱清晰聚焦于一般过去时（尤其是不规则动词过去式）在询问与描述过去活动情景中的具体运用，核心句型为“Whatdidyoudoyesterday?I/He/She…(bought,saw,went,ate等)”，这不仅是本模块“谈论过去”功能的语言载体，更是学生构建英语时间表达体系、实现跨时间维度交流的基石。过程方法路径上，本课强调在真实或拟真的生活情境中，引导学生通过观察、对比（如动词原形与过去式）、归纳（不规则动词变化规律）及角色扮演等语言实践活动，习得并内化语法规则，而非机械记忆，体现了“形式意义使用”的统一。其素养价值渗透深远：一方面，通过谈论个人昨日活动，培养学生用英语叙事、进行初步社会交往的语言能力；另一方面，在话题讨论中引导学生反思时间管理、分享多元生活体验，潜移默化地促进其思维品质（如逻辑性、批判性）和文化意识（尊重不同生活方式）的发展。

针对六年级学生的已有基础与障碍分析：学生已牢固掌握一般现在时和现在进行时，具备用英语描述日常活动的基本词汇量，但对“过去”的时间概念在英语中的系统性表达仍感陌生。主要障碍在于不规则动词过去式的记忆负担，以及在实际交流中克服“现在时”惯性、准确切换时态的心理定势。在过程评估设计上，我将通过导入环节的“Freetalk”、新授中的针对性提问（如“Look,what‘sthedifferencebetween’go‘and’went‘？”）及任务产出时的观察，动态诊断学生的理解与产出困难。基于此，教学调适策略将遵循差异化原则：为记忆型学生提供分类记忆口诀与视觉化图表；为理解型学生设计动词变化规律的探究任务；为所有学生搭建从机械操练到意义表达再到交际应用的梯度“脚手架”，确保每个学生都能在“最近发展区”获得进步。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用一般过去时态的特殊疑问句结构“Whatdid…doyesterday?”及其答句。他们不仅能识别和拼读本课核心不规则动词的过去式（如bought,saw,went,ate,did），还能在教师引导下，初步归纳几类常见的不规则变化特征，构建起关于动词过去式的初步知识网络。

能力目标：学生能够在图片、关键词或真实生活情境的提示下，用一般过去时较为流利地询问并描述自己或他人昨天完成的具体活动。他们能听懂包含上述核心句型和词汇的简短对话，并从中提取关键信息，完成简单的信息记录或转述任务，实现基础性的听说交际。

情感态度与价值观目标：通过分享“昨日生活”，学生能更积极地用英语表达个人经历，体验语言交流的乐趣。在小组互动中，学会倾听同伴的分享，尊重不同的生活方式和选择，并初步形成合理安排课余时间的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察对比能力与归纳推理能力。通过对比动词原形与过去式列表，引导他们发现规则与不规则变化的差异；通过分组归类活动，鼓励他们从看似杂乱的不规则变化中寻找部分规律（如AAA型、ABB型），体验语言学习中的模式识别过程。

评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“对话小能手”评价量规（如“过去式用对了吗？”、“信息说清楚了吗？”），对同伴或自己的口语产出进行简单的评价。在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课掌握得最好和最需巩固的一个知识点，开始养成阶段性学习反思的习惯。三、教学重点与难点

教学重点为在真实语境中准确运用“Whatdidyou/he/shedoyesterday?”句型进行问答，并掌握一批高频不规则动词的过去式形式。其确立依据在于，此句型是一般过去时最核心的交际功能句之一，是学生实现从“谈论现在”到“谈论过去”跨越的关键语言结构。而不规则动词过去式是构成此句型的词汇基石，是后续所有过去时态学习和应用的基础，在各类语言能力评价中均为高频考点。

教学难点在于学生如何在即时性口语交际中，克服母语时态表达习惯的干扰，准确、自动化地选用动词过去式，特别是那些无规律可循的不规则形式。预设依据源于学情分析：小学生对抽象语法概念的理解有限，更依赖语感和模式模仿。不规则变化缺乏统一规则，增加了记忆和提取难度，容易在快速对话中出现“Igototheparkyesterday.”此类错误。突破方向在于创设高复现率、强互动性的情境，通过大量可理解性输入与输出，帮助学生形成新的语言习惯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“昨日时光轴”动画导入、核心词汇与句型呈现、分层练习任务）；单词卡片（动词原形与过去式配对卡）；实体道具（如玩具、故事书、水果模型，用于创设情境）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“对话小能手”互评表；课堂巩固练习卷；课后分层作业单。2.学生准备

预习Unit7课文，尝试列出文中出现的动词过去式；准备一张自己昨天某项活动的照片或画作。3.环境布置

将课桌椅调整为46人小组合作式布局；黑板划分为“新知区”、“规则探索区”和“优秀作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Let‘sstartwithaquickchat.Tellme,whatdoyouusuallydoonweekends?”（等待几名同学用一般现在时回答）。随后，教师话锋一转，展示自己的“昨日时光轴”简易动画：“Butguesswhat?Myyesterdaywasquitedifferent!Look,Ifinishedsomework,thenIWATCHEDamovie,andIBOUGHTanewbook.So,howcanwetalkaboutthingsinthePAST?That‘sourmagickeyfortoday!”1.1核心问题提出与路径预告：教师板书核心问题：“Howtotalkabout‘yesterday’inEnglish?”并告诉学生：“今天，我们要化身‘时间侦探’，一起解开用英语描述过去的密码。我们会先认识一些‘变形’的动词，再学习提问的‘魔法句式’，最后举办一场‘昨日故事分享会’。你们准备好了吗？”第二、新授环节任务一：初探“昨日”——感知过去时语境与功能教师活动：播放一段关于小男孩Tom“昨天”活动的短视频（无字幕，仅配图与音效）。播放前提出问题链：“WhatisTomdoinginthevideo?Isithappeningnow?”播放后，引导学生关注时间标志词“yesterday”，并在黑板上“新知区”呈现句子：TomwatchedTVyesterday.Tomplayedbasketballyesterday.教师用不同颜色标出“watched”和“played”，并用夸张的“过去”手势强化时间概念。“看，‘watch’和‘play’在这里都戴上了一顶叫做‘过去’的小帽子，样子变了。我们中文说‘昨天看’，英文就要用‘watched’。”学生活动：观看视频，理解大意。跟读黑板上的例句，初步感知动词形式的变化与时间状语“yesterday”的关联。尝试根据图片提示，说出类似“Hecleanedhisroomyesterday.”的句子。即时评价标准：1.学生能否在听看后准确指出活动发生在“过去”。2.跟读时，是否注意到教师强调的动词词尾变化。3.看图造句时，是否尝试使用“动词+ed”的结构。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：一般过去时——表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。★核心概念2：时间标志词——如yesterday,lastnight等，是判断使用过去时的重要信号。▲方法提示：理解时态，首先要抓住句中的“时间线索”。任务二：破解“变形密码”——学习核心不规则动词过去式教师活动：“刚才我们看到了‘watch’变成‘watched’，‘play’变成‘played’，这种加ed的变法好像有规律，对吧？但英语里有些动词可是‘调皮鬼’，它们变形不按常理出牌。”教师出示一组图片（买书、去公园、吃冰淇淋、看见朋友、做作业），对应呈现动词原形buy,go,eat,see,do及其过去式bought,went,ate,saw,did。通过自然拼读法带读：“这个词的发音有点特别，请大家跟我读：/ɔː/bought”。组织“快速闪卡”游戏，教师举原形卡，学生抢答过去式。学生活动：跟随教师朗读、拼写核心不规则动词过去式。参与闪卡游戏，快速反应。在小组内，利用单词卡片进行“配对记忆”（一人持原形，一人持过去式）。即时评价标准：1.发音准确性，特别是元音发音。2.拼读反应速度。3.小组配对活动中的协作与互考效果。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：buybought,gowent,eatate,seesaw,dodid。★易错点：went是go的过去式，与“want”音、形均不同，需重点区分。▲思维方法：对于不规则变化，初期可通过“高频接触、反复强化”的方式建立直接联想，替代规则推导。任务三：掌握“提问魔法”——建构“Whatdid…do?”句型教师活动：教师指着Tom的图片，自问自答：“WhatdidTomdoyesterday?HewatchedTV.”将句型“Whatdid…doyesterday?”板书，并用醒目色彩突出“did”和动词原形“do”。解释道：“看，当我们想打听别人昨天干了什么，就要请出这位助动词‘did’来帮忙，它一出现，后面的动词就要乖乖变回原形哦！”通过替换主语（you,he,she,they），进行集体操练。“Now,let‘saskyourpartner!转头问问你的同桌：‘Whatdidyoudoyesterday?’”学生活动：观察句型结构，理解“did”在疑问句中的作用。进行集体和同桌间的句型替换操练。尝试用新学的动词过去式进行回答。即时评价标准：1.提问时，是否正确使用“Whatdid…do?”结构。2.回答时，是否准确使用动词过去式。3.在对话中，是否表现出倾听和回应的交际意识。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Whatdid+主语(you/he/she/they)+do+过去时间？★语法关键点：特殊疑问句中，助动词“did”已体现过去时态，其后主动词必须用原形。▲应用实例：Whatdidshedo?>Sheateanapple.（注意ate是eat的过去式，但问句中用do原形）。任务四：实战演练场——在情境对话中综合应用教师活动：分发A/B/C三版分层任务单。A版：提供图片和词汇提示，完成填空式对话。B版：提供多个活动图片，学生需选择并编写完整对话。C版：设定一个稍复杂情境（如“一位同学昨天放学后做了三件事”），要求进行多轮问答并记录。教师巡视，作为“资源提供者”和“协调员”，重点指导A组学生理解任务，鼓励C组学生丰富对话细节。“大家可以参考黑板上的单词和句型，勇敢地说出来！需要帮助请举手。”学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级，与搭档合作完成对话编写与练习。准备向全班展示。即时评价标准：1.对话的完整性（是否包含问答）。2.语言准确性（句型结构与动词过去式）。3.表达的流利度与配合度。4.（对C层）信息点的丰富性与逻辑性。形成知识、思维、方法清单：★综合应用要点：询问过去活动的基本对话框架为：问候提问（Whatdidyoudo?）回答（I/He/She…）跟进提问或评论（Didyoulikeit?）。★交际策略：听不清时可说“Pardon?”；想不起单词可用“I…youknow…gotothatplace”等简单描述。▲素养体现：此任务整合了听、说、读、写技能，并在合作中培养了沟通与协作能力。任务五：“昨日故事会”——创造性产出与分享教师活动：邀请23对自愿者上台，使用自己准备的照片或画作，进行“昨日故事”分享。教师引导台下学生担任“小评委”，依据“对话小能手”评价表（内容正确、发音清晰、表达自信）进行点赞。教师进行即兴点评，肯定亮点，并以温和方式纠正典型错误。“掌声送给这组勇敢的伙伴！他们不仅用对了‘went’和‘saw’，还加上了‘withmymom’，让故事更生动了！”学生活动：小组代表上台展示。台下学生认真聆听，并根据评价表给出反馈。其他学生也可在听后提问。即时评价标准：1.展示的自信与感染力。2.语言运用的准确性与丰富性。3.台下学生的倾听质量与反馈价值。形成知识、思维、方法清单：★创造性产出：将零散词汇、句型整合为有意义的个人叙事，是语言内化的高级阶段。★元认知启发：通过评价他人，反思自身对知识的掌握程度和应用水平。★情感升华：分享个人故事，连接课堂与生活，提升英语学习的价值感和成就感。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，学生可根据情况选择完成至少一个层级的任务。基础层（巩固记忆）：“快速匹配”练习。将动词原形与过去式连线，并选择其中3个词组造句。例如：gowent>Iwenttothezooyesterday.综合层（理解应用）：“阅读侦探”任务。阅读一篇关于Amy昨天生活的简短日记（包含本课核心词汇），回答几个细节问题（如：WhatdidAmybuy?）。挑战层（迁移创新）：“小记者访谈”模拟。学生假扮小记者，设计一份包含34个过去时问题的采访提纲（如：Whatdidyoueatforbreakfast?），并模拟采访一位你感兴趣的人（可以是同学、家人或名人）。反馈机制：基础层练习答案通过课件快速核对，同桌互评造句。综合层任务由教师抽选答案，集体分析。挑战层提纲在小组内分享，推选一份最具创意的提纲进行全班展示，教师点评其问题的逻辑性和语言的准确性。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘时间侦探’之旅即将结束。谁能用一句话告诉我，我们今天的‘魔法钥匙’是什么？”引导学生说出“用Whatdid…do?问昨天的事，动词要用过去式”。邀请学生到黑板的“规则探索区”，尝试将今天学过的动词过去式按变化特点（加ed/不规则变）简单归类。“看来大家已经找到了不少密码！回家后，请完成我们的‘时光作业袋’。下节课，我们继续探索更远的‘过去’，比如上周末的故事。”作业布置：

必做（基础性作业）：1.熟读并背诵本课核心句型和不规则动词过去式（buybought,gowent,eatate,seesaw,dodid）。2.用“Whatdidyoudoyesterday?”采访一位家人，并记录下答案（可中英结合）。

选做（拓展性作业）：绘制一幅你昨天的活动漫画，并用23句英文句子描述。例如：Iplayedfootball.Ireadabook.

挑战（探究性作业）：通过网络或书籍，再找出3个不规则动词的过去式，制作成趣味单词卡，背面可画图或写例句。六、作业设计基础性作业：1.抄写与记忆：规范抄写本课核心句型“Whatdidyou/he/shedoyesterday?”及其答句范例两遍。熟练认读、默写五个核心不规则动词的过去式。2.模仿对话：听读课本对话至少三遍，并模仿录音的语音语调，与家人或同伴进行角色扮演朗读。拓展性作业：3.情境写作：以“MyBusyYesterday”为题，根据实际情况，写出34个句子描述自己昨天的活动。要求至少使用两个新学的不规则动词过去式。4.信息调查：设计一个简单的表格，用“Whatdidyoudoyesterday?”询问至少三位同学，记录下他们的活动（可用关键词记录），并在班级群或下节课进行简单汇报。探究性/创造性作业：5.动词过去式“家族”图谱：以“Change”为主题，尝试将你知道的动词过去式进行分类整理，可以按规则变化（+ed）、不规则变化（AB型如gowent，ABC型如eatate）等方式，制作一幅创意思维导图或海报。6.英文“昨日”微日记：尝试用英文写一篇简短的日记（56句话），记录今天或最近某一天让你印象深刻的事情。鼓励使用词典查找需要的新单词。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：Whatdid+主语+do+过去时间？

这是询问他人过去所做事情的最常用特殊疑问句。关键在于掌握“did”作为助动词构成过去时疑问句的功能，其后的主动词必须用原形“do”。例如：WhatdidyourmotherdolastSunday?★2.不规则动词过去式（重点五组）：buybought,gowent,eatate,seesaw,dodid

这些是日常对话中最高频的不规则变化动词。记忆时建议将“音、形、义”结合，并通过词组（如wenttothepark,ateanapple）在语境中整体记忆，避免孤立背诵。★3.时间状语标志：yesterday...

yesterday是明确指向“昨天”的典型时间状语，是句子使用一般过去时的明确信号。类似的词还有lastnight/week,...ago等。▲4.动词过去式变化初步分类意识

英语动词过去式主要有规则变化（多数在词尾加ed，如playplayed）和不规则变化（需逐个记忆，如本课所学）。建立分类意识有助于系统化学习，减轻记忆负担。▲5.助动词“did”在疑问句与否定句中的核心作用

在一般过去时的疑问句和否定句中，“did”是至关重要的助动词。疑问句：Didyougo?Whatdidyoudo?否定句：Ididn‘tgo.它承载了时态信息，后面的主要动词要恢复原形。★6.答句结构：主语+动词过去式(+其他).

回答“Whatdid…do?”时，核心是主语后直接跟动词的过去式形式。这是与疑问句结构最大的区别。例如：Shewatchedafilm.Theyplayedbasketball.▲7.交际用语延伸：Andyou?/Howaboutyou?

在回答关于自己的问题后，可以自然地用“Andyou?”或“Howaboutyou?”将话题抛回给对方，使对话得以延续，体现互动性。★8.发音注意：动词过去式“ed”的读音规则（拓展感知）

规则动词加ed后，读音有三种：在清辅音后读/t/（如liked），在浊辅音或元音后读/d/（如played），在/t/或/d/音后读/ɪd/（如wanted）。本课watched中的“ed”读/t/。八、教学反思

本次教学设计试图在语法知识梳理课中，深度践行“结构差异素养”三位一体的教学理念。回顾预设流程，教学目标基本锚定了从知识到素养的渐进层次，教学过程也试图通过“侦探解密”的主线串联起五个递进任务，体现结构性。

(一)目标达成度与环节有效性评估

预计知识目标（句型和词汇）能通过任务二、三的集中操练与任务四的分层演练得到较好落实，但部分学习困难学生可能仍需课后个别巩固。能力目标（询问与描述）的实现高度依赖于任务四和五的开展质量，若学生课堂参与度不足或情境创设不够真实，则容易流于形式。任务五的“故事会”是素养综合呈现的关键，但时间把控是一大挑战，需要教师果断取舍，确保展示与评价的质量而非数量。我心里想：“如果时间紧张，是让更多组展示但评价仓促，还是深入点评一两组更具示范性？显然后者对学生学习的推动更大。”

(二)差异化实施的深度剖析

本设计在学情分析、任务单分层、练习与作业设计上均体现了差异化考量。最大的考验在于新授环节的实时调适。当进行任务二（不规则动词学习）时，预计会出现两极分化：部分学生很快掌握，而部分学生则开始混淆。此时，除了预设的闪卡游戏，教师需即时启动“差异化指令”：对掌握快的学生，可挑战其用这些动词过去式快速造句；对困惑的学生，则需走到身边，利用单词卡进行一对一或小组内的视觉化、多感官（如边读边用手指比划字母）强化。在任务四（分层任务单）环节，巡视时的指导语至关重要。对A层学生，要多用“你看，这里缺了哪个‘变形’的动词？”，提