初中九年级英语《守护地球：拯救濒危鲨鱼》阅读课教学设计

初中九年级英语《守护地球：拯救濒危鲨鱼》阅读课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版初中九年级英语全册Unit13，其单元主题“We’retryingtosavetheearth!”直指“人与自然”这一核心议题，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”核心素养的综合要求。本节阅读材料（3a3b）以“鲨鱼濒危与保护”为具体案例，是一篇典型的生态议论文。从知识技能图谱看，本文承载着本单元关于环境污染与保护的核心词汇与表达（如beharmfulto,atthetopof,thefoodchain,endangered），并重点训练学生“获取、梳理、概括、整合”篇章信息的阅读微技能。其认知要求从对事实细节的理解，上升到对因果逻辑关系的分析，最终落脚于对作者观点态度的推断与个人观点的表达，在单元知识链中起到从感知现象到深入分析的关键过渡作用。  从过程方法路径而言，本课是践行英语学习活动观的理想载体。通过设计层层递进的阅读任务，引导学生经历“学习理解—应用实践—迁移创新”的完整认知过程，将阅读策略（如略读、寻读、推理）内化为解决实际问题的思维能力。在素养价值渗透上，文本不仅提供了讨论生态保护的语料，更暗含了批判性思维（如辨析“鱼翅汤”背后的文化冲突与经济动因）与社会责任感的培育契机，使“人类命运共同体”意识与可持续发展观念得以在真实语境中“润物无声”地植入。学情方面，九年级学生已具备一定的词汇量和信息提取能力，对环保话题有初步认知。但他们对文本隐含的逻辑链条（如鲨鱼减少与海洋生态系统失衡之间的复杂关联）理解可能流于表面，且用英语进行深度因果分析和观点论证存在语言与思维的双重障碍。部分学生可能受限于词汇，产生畏难情绪；另一部分学生则可能满足于浅层理解，思维惰性有待激发。因此，教学需通过可视化工具（如思维导图）搭建逻辑支架，通过设计梯度任务提供差异化支持，并利用形成性评价（如观察小组讨论、分析任务单完成情况）动态诊断学情，及时调整提问策略与支持力度，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用与生态保护相关的核心词汇与短语（如endangeredspecies,ecosystem,beharmfulto），能够梳理并口头复述导致鲨鱼数量锐减的多重原因及其对海洋生态的连锁后果，构建起关于“问题—原因—影响—措施”的语义网络。  能力目标：学生能够通过略读（skimming）快速锁定文章主旨，通过寻读（scanning）定位特定细节信息，并能够基于文本证据进行简单的因果推理和观点判断，最终能够围绕“保护鲨鱼”议题，进行结构清晰、理由初步充实的口头或书面表达。  情感态度与价值观目标：学生能够在学习与讨论中，深刻感知物种灭绝的严峻性，初步树立起尊重自然、保护生物多样性的生态伦理观，并在模拟倡议等活动中，表现出愿意为可持续发展承担个人责任的意识倾向。  思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过构建因果链条图，训练其信息关联与系统分析的能力；通过探讨“保护鲨鱼与经济发展是否矛盾”等两难问题，引导其从多角度审视环境问题，初步形成辩证思考的意识和习惯。  元认知目标：引导学生在完成阅读任务后，回顾并评估自己所使用的阅读策略（如“我是通过寻找转折词来定位作者观点的”），通过小组分享有效策略，提升对学习过程的自我监控与调节能力，优化后续阅读实践。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生深入理解文本信息，把握“人类行为（捕杀）—鲨鱼濒危—生态系统失衡”之间的内在逻辑链，并能够基于此逻辑链，运用目标语言进行有组织的意义表达。其确立依据源于课标对“理解语篇传递的主旨意义和深层含义”的要求，以及中考对“在语境中理解信息关联并作出合理推断”的能力考查趋向。此重点亦是本单元从现象描述转向原因探究的核心节点。  教学难点：在于学生能否超越对孤立事实的识记，整合文本信息，构建起系统性的因果认知模型，并在此基础上进行初步的批判性思考和迁移应用。难点成因在于：第一，文本信息点分散，需要高阶思维进行整合；第二，生态系统的复杂性对学生的认知跨度提出挑战；第三，用非母语进行逻辑论证存在语言瓶颈。突破方向在于提供图形组织器等思维支架，并设计从具象到抽象的阶梯式任务，逐步分解思维负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含鲨鱼动态影像、渔业数据图表的交互式课件；用于板书画因果链条的彩色磁贴或白板笔。1.2学习材料：分层阅读任务单（A基础信息提取版，B深度分析整合版）；角色扮演活动卡片（渔民、环保主义者、餐厅老板、科学家）；课堂巩固练习分层题卡。2.学生准备2.1预习任务：查阅“鲨鱼”及“鱼翅”相关词汇；思考“为什么保护看似凶猛的鲨鱼很重要”。2.2物品准备：英语笔记本、彩色笔（用于画思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师播放一段唯美的海洋生态视频，画面最后定格在一条majestic的鲨鱼，随后切换至触目惊心的“割鳍弃鲨”图片和全球鲨鱼数量下降的曲线图。“Wow，从海洋霸主到濒危边缘，如此巨大的反差，发生了什么？”1.1核心问题提出：“鲨鱼离我们普通人的生活似乎很远，保护它们究竟有多紧迫？我们又该如何行动？今天，就让我们透过一篇课文，揭开这层面纱。”1.2学习路径勾勒：“我们将首先化身‘侦探’，快速浏览，抓住文章核心指控；然后作为‘分析师’，深入文本，理清背后的证据链；最后成为‘倡议者’，基于事实，发出我们的声音。大家准备好了吗？Let’sdivein!”第二、新授环节任务一：侦探初探——锁定核心议题教师活动：首先，我会提出引导性问题：“别急着翻书，先根据图片和标题猜一猜，这篇文章主要在谈鲨鱼的‘荣耀’还是‘危机’？”随后下达清晰的第一个阅读指令：“给大家90秒，快速默读全文，只做一件事：找出文章反复提及、最核心的那个‘问题’是什么？用笔圈出来。”巡视时，我会轻声提示阅读策略：“注意段落的首尾句，它们常常藏着关键信息哦。”学生活动：学生根据提示进行预测，并进入快速默读状态，运用略读策略，从整体上把握文章基调，寻找并圈划出“Sharksareendangered.”或“Theyareatthetopofthefoodchain.”等核心句。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成泛读；2.圈划出的信息是否直接回应了“核心问题”；3.能否用一句简单的话（如：Sharksareindanger.）向同伴说出自己的发现。形成知识、思维、方法清单：1.★主旨获取（Skimming）：阅读之初，应通过快速浏览标题、插图、首尾段及每段首句，迅速把握文章主要话题或作者基本立场。这是高效阅读的第一步。（教学提示：提醒学生这是“鸟瞰”全文，不必纠结生词。）2.核心概念（Endangered）：“endangered”一词是理解全文的钥匙，指物种数量稀少，面临灭绝风险。可以关联到已学的“indanger”，但更具专业性和紧迫感。（教学提示：可列举熊猫、老虎等学生熟悉的濒危动物强化理解。）3.话题句识别：说明文的主题句常位于段落开头。本文开篇点题，直接陈述鲨鱼处于食物链顶端但正面临危机，为后文展开奠定基础。（认知说明：训练学生识别不同文体的常见结构。）任务二：线索梳理——绘制“危机因果图”教师活动：“好，我们确认了‘鲨鱼濒危’这个事实。现在，请化身高级分析师，进行第二次阅读。这次，请仔细搜寻证据：究竟有哪些具体原因导致了这场危机？请将找到的原因分类标注。”我会在黑板上画出两个区域，分别标上“直接原因（DirectReasons）”和“深层原因（UnderlyingReasons）”。随后，引导学生细读：“找到原因后，再想想，鲨鱼数量下降，会像多米诺骨牌一样，引发哪些可怕的连锁反应？”为需要支持的小组提供图形组织器模板。学生活动：学生进行精细化寻读，定位并提取关于捕杀（forfishing）、鱼翅汤（sharkfinsoup）、海洋生态系统平衡（thefoodchain）等具体信息。小组合作，将“过度捕捞”、“鱼翅贸易”等归为直接原因，将“利益驱动”、“忽视生态价值”等推断为深层原因，并尝试描述生态失衡的后果，将信息初步整理到因果图中。即时评价标准：1.提取的原因是否准确、完整（至少包含捕杀与鱼翅汤两点）；2.对原因的分类是否体现了一定的思考深度（是否区分了表象与动因）；3.小组讨论时，能否倾听并整合不同组员的发现。形成知识、思维、方法清单：1.★信息定位与分类（Scanning&Categorizing）：根据特定问题（why，whateffects）寻找细节信息，并将零散信息按不同维度（如直接/间接、经济/文化）进行归类整理，是理清复杂文章逻辑的关键。（教学提示：教会学生使用不同符号或颜色标记不同类信息。）2.因果逻辑链建构：本文呈现了清晰的“人类行为（因）→鲨鱼减少（果）→生态失衡（果的扩散）”逻辑链。理解并可视化这种链条，是读懂议论性文本的核心。（认知说明：这是训练逻辑思维和系统思维的重要契机。）3.词汇在语境中的理解：“atthetopofthefoodchain”并非字面意义，而是指在生态系统中处于关键调控地位。其重要性需结合后文“Iftheirnumbersdrop,theocean’secosystemwillbeindanger.”来深刻理解。（教学提示：强调结合上下文猜测词义的重要性。）任务三：语言聚焦——解读“数据与情感”教师活动：我会引导学生关注文本中的有力证据：“作者不仅讲道理，还摆出了‘数据炮弹’。看第三段，那个数字有多惊人？”引导学生读出并理解“Thenumbersofsomekindsofsharkshavefallenbyover90percentinthelast20to30years.”的含义。接着，聚焦语言的情感色彩：“除了冷冰冰的数字，作者用什么语言来打动读者？比如，‘harmfulto’和‘cutofffins’这些表达，给你什么感觉？如果换成‘notgoodfor’和‘takefins’，味道还一样吗？”通过对比，引导学生体会书面语的准确性和感染力。学生活动：学生找出关键数据句，并尝试用中文说出其震撼力（如“某些鲨鱼数量减少了九成以上”）。他们对比分析文中具有情感色彩的词汇与中性表达，感受作者通过选词传递出的对捕杀行为的谴责和对鲨鱼处境的关切。即时评价标准：1.能否准确理解数据所表达的下降幅度和速度；2.能否辨识出至少一处带有情感或评价色彩的词汇或表达；3.能否解释为何作者选择这样的表达方式。形成知识、思维、方法清单：1.★论据类型（数据与事实）：在议论文中，精确的数据和具体的事实是支撑论点、增强说服力的有力武器。阅读时应有意识地识别并评估这些证据的可信度与效力。（教学提示：鼓励学生在写作中学习使用数据支撑观点。）2.语言的情感与态度：作者的立场和态度不仅体现在观点句中，也隐藏在词语的选择上。“beharmfulto”比“bebadfor”更正式、严肃；“cutoff”比“take”更具暴力画面感，隐含批判。（认知说明：这是培养语感、进行批判性阅读的微观起点。）3.数字与百分比的表达：“fallbyover90percent”是描述变化幅度的常用结构。“inthelast20to30years”限定了时间范围。掌握此类表达有助于准确理解科技或报告类文本。（教学提示：可联系地理、科学学科中的类似表达进行跨学科巩固。）任务四：观点辨析——角色扮演“听证会”教师活动：创设情境：“假设小镇要举行一场关于‘是否应全面禁止鲨鱼捕捞’的听证会。这里有四位代表：一位靠捕鱼为生的渔民（Fisherman），一位环保组织成员（Environmentalist），一位经营海鲜餐厅的老板（RestaurantOwner），还有一位海洋生物学家（Scientist）。各小组将抽签扮演其中一个角色。”分发角色卡片，提供关键论点支架：“请各小组基于课文信息，并结合你们的角色立场，用英语准备一份1分钟的陈述。渔民可能关心生计，科学家会强调生态……现在，开始组内讨论和准备！”学生活动：小组成员根据抽到的角色卡，进行分工合作。他们需要从课文中筛选支持己方立场的信息（如环保主义者引用数据，科学家解释食物链），也可能需要推断角色的潜在诉求（如餐厅老板担心失去特色菜），共同准备一段角色陈述。随后，各小组派代表进行模拟发言。即时评价标准：1.陈述观点是否与角色身份相符；2.是否有效运用了课文中的至少一个事实或论点来支撑立场；3.小组合作是否充分，每位成员是否都有参与（如搜集信息、撰写句子、练习演讲）。形成知识、思维、方法清单：1.★多角度审视社会议题：环境问题往往涉及经济、文化、伦理等多重维度的冲突。通过扮演不同利益相关者，能够打破单一思维，理解问题的复杂性，这是培养批判性思维和社会认知能力的重要途径。（教学提示：引导学生明白，理解不同立场不等于赞同所有立场。）2.信息的选择性运用与转述：为了说服他人，需要根据目的筛选和重组信息。这要求学生不仅理解信息，还要能灵活应用和转述。例如，环保主义者会说“Sharkfinningiscruelandwasteful.”，而科学家则强调“Sharksplayavitalroleintheecosystem.”（认知说明：这是从输入到输出的关键转换练习。）3.功能性语言输出：在角色扮演中，学生会自然用到表达立场（Ibelieve…，Frommypointofview…）、陈述理由（Thereasonis…，Accordingtothetext…）、提出关切（I’mworriedabout…）等交际性语言。（教学提示：教师可提前板书一些常用句型作为“语言工具箱”。）任务五：迁移内化——从“知”到“行”的倡议教师活动：在各角色陈述后，进行引导性总结：“听了各方观点，我们发现保护鲨鱼确实面临现实挑战，但生态危机迫在眉睫。作为青少年，我们也许无法立刻改变法律，但能否用我们的方式发出声音？”提出最终产出任务：“请以小组为单位，设计一条简短的、有说服力的保护鲨鱼宣传标语（Slogan）或一则微博帖子（MicroblogPost）。要求：语言简洁有力，最好能用到今天学过的一个关键点（比如食物链、数据、拒绝鱼翅）。”学生活动：小组头脑风暴，融合本节课所学，创作英文宣传语。例如：“Savesharks,saveourocean’sheart!”或“SayNOtofinsoup.Keepthefoodchainstrong.ProtectSharks”。随后进行全班展示分享。即时评价标准：1.标语是否紧扣保护鲨鱼的主题；2.是否创造性地运用了本课所学核心内容（概念、数据或观点）；3.语言是否简洁、醒目、有号召力。形成知识、思维、方法清单：1.★迁移创新与创造性表达：将所学知识、形成的态度应用于新的、真实的任务情境中，是学习的最高层次。设计标语要求对核心信息进行高度提炼和创造性转化。（教学提示：鼓励学生尝试使用比喻、对比等修辞手法。）2.行动意识的萌芽：学习的目的不仅是知道（Knowing），更是关怀（Caring）与行动（Acting）。即便是设计一条标语，也是公众倡导和承担社会责任的开端。（认知说明：将情感态度价值观目标转化为可见的、具体的行为产出。）3.新媒体素养的初探：设计微博帖子需考虑在简短篇幅内吸引注意力、传递核心信息，并可能使用话题标签（Hashtag）扩大传播，这符合当代青少年的沟通方式，将语言学习与数字素养相结合。（教学提示：可简要介绍WildlifeProtection等常见公益标签。）第三、当堂巩固训练  训练设计遵循分层原则，满足多样化需求。基础层（全体必做）：提供一份词汇与信息配对的填空题，重点巩固“endangered，foodchain，harmful，fins”等核心词汇在语境中的运用。综合层（鼓励大部分学生尝试）：呈现一幅简化版的海洋食物网图，其中鲨鱼部分被移除。要求学生根据课文内容，用34句英文描述移除此环节后可能发生的生态失衡现象。此任务考察信息整合与转述能力。挑战层（学有余力者选做）：提供一个简短的新情境——“某地计划建设大型海洋馆，希望引入鲨鱼作为展览明星。”请学生从至少两个不同角度（如教育价值、动物福利、生态影响），用英文简要分析此计划的利弊。此任务培养多角度思考和初步的批判性评价能力。反馈机制上，基础层练习通过集体核对或同桌互查快速反馈；综合层任务选取23份学生绘制的图表或描述进行投影展示与点评，突出逻辑的清晰性；挑战层问题则作为开放讨论，鼓励不同观点碰撞，教师进行点评和总结，强调理性论证的重要性。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结：“现在，请大家闭上眼睛回顾一下，如果让你用一幅简单的思维导图来概括这节课的收获，中心词是什么？会伸出哪几条主要分支？”邀请几位学生分享他们的心理图式（如中心词“SharkProtection”，分支“Reasons，Effects，Solutions，OurActions”）。教师随后进行升华：“今天，我们通过一篇课文，不仅读懂了鲨鱼的危机，更学会了一种‘阅读世界’的方法：发现问题、追溯根源、思考影响、寻求方案。保护地球，从理解每一个看似遥远的生命开始。”作业布置：必做作业：1.熟读课文，完成教材3b的阅读后练习。2.将课堂上设计的宣传标语加工成一张英文电子海报或手抄报。选做作业：选择一种你家乡或中国特有的濒危动物，查阅资料，用英文制作一个简易的“动物保护信息卡”（包括名称、现状、受威胁原因、保护建议）。六、作业设计基础性作业（必做）：1.词汇巩固：朗读课文3遍，并抄写本课核心词汇及短语（如endangered，beharmfulto，thefoodchain,atthetopof）各3遍，尝试用其中至少3个词组造一个复合句。2.课文理解：完成教材第3b部分的阅读理解练习，确保对文章细节和主旨有准确掌握。3.句子仿写：模仿课文中的典型句式“If…，…will…”，写出2个关于环境保护的假设句。拓展性作业（建议大部分学生完成）：4.海报创作：将课堂上小组设计的保护鲨鱼宣传标语，扩展、美化为一张A4大小的英文宣传海报或电子海报。要求图文并茂，信息准确，有号召力。5.角色反思日记：以课堂上扮演的角色（渔民、环保主义者等）第一人称视角，写一段约80词的英文日记，简述在“听证会”上的感受和会后的思考。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：6.微型调研报告：选择一种中国境内的濒危动物（如江豚、东北虎、亚洲象），利用网络英文资源进行简单调研，撰写一份约150词的英文迷你报告，介绍其生存现状、主要威胁及已有的保护措施。7.倡议书起草：假设你是学校“环保社”社长，起草一份简短的英文倡议书，呼吁全校师生拒绝购买、食用野生动物制品（包括鱼翅）。要求结构清晰（问题描述、原因分析、行动呼吁），理由充分。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题词汇：Endangered是理解全文的基石，形容物种面临灭绝风险，语气比“indanger”更正式、严峻。Foodchain（食物链）是本课最重要的生态学概念，指生态系统中生物之间吃与被吃的营养关系序列。Atthetopofthefoodchain意指处于该序列的最高营养级，对下级种群有重要调控作用，是理解鲨鱼生态价值的关键。2.★核心动词短语：Beharmfulto…是表达“对…有害”的常用正式搭配，对象可以是环境、健康等。Cutofffins特指捕鲨取鳍这一残忍行为，动词“cutoff”形象地体现了行为的暴力性和非完整性。3.关键数据表达：Fallbyover90percent表示“下降超过90%”，是描述数量急剧变化的强有力表达。Inthelast20to30years限定了时间范围，强调变化发生的近期性和快速性，增强了论述的紧迫感。4.★因果逻辑连接：文本虽未大量使用because，so等连词，但通过事实排列自然呈现因果关系。例如，描述鱼翅汤流行（因）后，紧接着给出鲨鱼数量锐减的数据（果）；指出鲨鱼位于食物链顶端（因）后，阐明其减少会导致生态系统危险（果）。阅读时应主动构建这种隐性逻辑。5.作者态度与语言色彩：作者通过选词传递明确立场。使用endangered而非just“few”，使用harmful而非“notgood”，以及直接描述cutofffins这一血淋淋的过程，都透露出对捕鲨行为的批判和对鲨鱼处境的深切关怀。6.▲拓展概念：生态平衡（EcologicalBalance）：指生态系统各组分（生物与非生物）通过能量流动和物质循环，达到一种相对稳定和协调的状态。鲨鱼作为顶级捕食者，其数量稳定对控制中级捕食者数量、维持鱼类种群健康至关重要，是海洋生态平衡的“调节器”。7.▲文化背景：鱼翅汤（SharkFinSoup）：在部分东亚文化中被视为奢华、地位的象征。其保护争议是文化传统、经济利益与现代生态伦理冲突的典型缩影。讨论时需引导学生理性看待文化习俗与可持续发展的关系。8.阅读策略清单：本课强化了三大策略：Skimming（略读）抓主旨；Scanning（寻读）找细节；Inferring（推理）悟逻辑与态度。课后应反思哪种策略对自己本次阅读帮助最大。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂展示观察，绝大多数学生能够准确提取鲨鱼濒危的原因和影响，并能运用目标词汇进行表述。角色扮演环节，学生们表现出的参与热情和基于文本的论点组织能力超出预期，这说明“应用实践”层面的目标落实较好。然而，在“迁移创新”层面，部分学生在设计宣传标语时仍倾向于直接摘抄课文句子，独立进行创造性转化和高度概括的能力有待进一步加强。情感目标在课堂氛围和最终产出中可见一斑，学生们严肃讨论、积极倡议的态度，表明生态保护意识得到了有效激发。  （二）环节有效性评估导入环节的视听对比冲击迅速抓住了学生注意力，成功制造了认知冲突，驱动了探究欲望。新授环节的五个任务构成了一个逻辑严密的“脚手架”体系。任务一（主旨获取）与任务二（因果分析）的衔接尤为关键，从整体到局部，符合认知规律。任务四（角色扮演）是本节课的“高潮”和“转化器”，它将静态的文本阅读转化为动态的意义协商，极大促进了语言的内化和思维的发展。我注意到，当学生需要为“渔民”角色辩护时，他们开始跳出环保的单一视角，尝试理解生计问题，这正是批判性思维的萌芽。任务