融情于境·品诗言志-《春夜喜雨》深度赏析与创意表达教学设计（小学语文六年级下册）

融情于境·品诗言志——《春夜喜雨》深度赏析与创意表达教学设计（小学语文六年级下册）一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”领域。在知识技能图谱上，本诗是“抓住关键句，初步体会文章表达的思想感情”与“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”要求的具体承载。它在六年级下册第一单元“民风民俗”向第二单元“外国文学名著”的过渡中，承担着巩固深化古诗鉴赏方法、涵养古典审美情趣的桥梁作用。其核心概念在于理解杜甫“沉郁顿挫”诗风中“体贴入微”的独特一面，关键技能聚焦于通过意象捕捉、炼字品析、知人论世等多维路径，深度解读诗歌意境与诗人情怀。过程方法上，本课旨在引导学生经历“由言及象、由象悟意、由意探情”的完整古诗品鉴路径，实践“文本细读”与“关联互证”的文学探究方法。素养价值渗透层面，诗歌不仅是春雨的文学描绘，更是诗人仁爱之心、民本情怀与天人合一哲学观的艺术化呈现。教学需引导学生超越字面，感知诗人对生命（万物）的细腻关怀与对国家民生的深沉关切，实现审美感知、文化理解与社会责任感的协同发展。学情诊断方面，六年级学生已具备初步的古诗自学能力（如借助注释理解大意），能感知“好雨知时节”的拟人妙处。然而，其认知障碍可能在于：第一，对“潜入夜”“润物细无声”所蕴含的谦卑、奉献精神难以产生情感共鸣；第二，对尾联“晓看红湿处，花重锦官城”的想象与喜悦，与前两联的含蓄平静之间存在理解断层；第三，对杜甫其人与“安史之乱”历史背景的疏离，影响了对“喜”之深意的把握。因此，教学过程需嵌入动态评估点，如通过“你认为诗中哪个字最能传递诗人情感？”的即时提问，探查学生初读感受；通过描绘“江船火独明”画面的活动，评估其意象转化与想象能力。教学调适策略上，为具象思维优势学生提供“春雨微纪录片”等视听支架；为抽象思维见长者设计“比较阅读《春望》，辨析杜甫‘喜’与‘悲’中的共同情怀”的挑战任务；并通过小组协同探究，让不同思维类型的学生在对话中互补深化。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解“潜”“润”“重”等关键词的语境义与表达效果，清晰梳理诗中“雨之形”“夜之景”“人之情”的层次关联，并能在理解的基础上有节奏、有感情地背诵全诗。能力目标：学生能够运用想象与联想，将“随风潜入夜，润物细无声”等诗句转化为具体可感的画面并进行生动描述；能够通过小组合作，从“意象选择”“词语锤炼”“情感脉络”等角度，有理有据地阐述《春夜喜雨》为何是“千古名篇”，初步掌握以文学评论视角赏析古诗的方法。情感态度与价值观目标：学生在品读中逐步感受春雨的“好”与诗人内心的“喜”，潜移默化地培育对自然万物细致观察、体贴关怀的敏感心性，并初步领会杜甫诗歌中蕴含的仁者爱物、心系苍生的精神境界。科学（学科）思维目标：重点发展学生的“具身想象”与“辩证关联”思维。引导他们将自身置于“春夜”“雨境”中，实现情感代入；同时，将诗歌的“微观雨景”与杜甫的“宏观人生”、唐王朝的“时代背景”进行有机关联，理解艺术作品“小中见大”的创作智慧。评价与元认知目标：引导学生依据“描述具体、感受真切、分析有据”的口头表达量规，进行同伴互评与自我修正；在课堂尾声，通过绘制“学习收获思维导图”，反思本课所运用的核心鉴赏方法（如“抓诗眼”、“想画面”、“联背景”），并评估这些方法对自身理解诗歌的帮助程度。三、教学重点与难点  教学重点：多层次、沉浸式地感受诗歌描绘的春夜雨景，精准体会杜甫笔下春雨“好”在何处，以及诗人内心“喜”的丰富内涵。确立依据：从课程标准看，此重点直接对应“体会作品情感”的核心要求，是古诗教学的价值所在。从学科大概念看，它关乎“意象—意境—情感”这一诗歌鉴赏的关键链条。从学业评价导向看，对诗歌情感与意境的深度理解，是高水平阅读鉴赏能力的直接体现，亦是各类学业质量检测中的高频考点与能力落点。  教学难点：在于理解“喜”的深沉性与复杂性，即体会这种“喜”并非简单的个人欢愉，而是与诗人对农耕的关切、对国泰民安的期盼紧密相连的深沉情感；同时，品味诗歌“平淡语言中见精深”的言语特色。预设依据：基于学情，六年级学生的情感体验易于指向直观、个人的喜悦，需搭建历史背景与诗人抱负的认知支架，方能实现情感升华。常见错误分析中，学生易将“喜”表面化，或对“花重锦官城”的想象流于泛泛。突破方向在于，提供适度的背景资料，并设计从“雨”到“城”、从“夜”到“晓”的时空推演活动，引导情感纵深发展。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含诗歌文本、关键词句聚焦、成都地理简图、“安史之乱”前后对比的简要史料、不同风格的春雨摄影/画作。准备一段融合雨声、微弱风声的夜晚自然音效。1.2学习资料：设计并印制分层学习任务单（含“基础感知区”、“合作探究区”、“创意表达区”）。准备杜甫同期诗作《春望》节选及后人评杜诗的相关语句（如“穷年忧黎元”）作为拓展阅读卡片。2.学生准备2.1预习任务：熟读诗歌，尝试结合注释理解大意；思考：你认为这是一场怎样的雨？用一个词形容你的初读感受。2.2物品准备：常规文具。鼓励有条件的学生带来自己拍摄的雨景照片。3.环境布置3.1座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留板书核心词（如“好雨”、“知”、“潜”、“润”、“喜”），中部作为主板书区呈现诗歌意象与情感脉络图，右侧作为副板书区用于记录学生生成的关键词句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知启动：“同学们，请暂时合上课本，闭上眼睛。”（播放融合了细微雨声和夜风声的音效）“听，这是什么声音？你仿佛置身于怎样的时间和场景之中？”（等待学生回答后）“对，一个春天的雨夜。如果让你用一句话或一个词来形容此刻的感受，你会说什么？是宁静，是孤单，还是别的什么？”（邀请23名学生分享）“看，同样一个春夜雨景，不同的人会有不同的感受。那么，在一千多年前的唐代，一位伟大的诗人杜甫，面对同样的情境，他又感受到了什么，写下了什么呢？今天，就让我们一起走进那个夜晚，聆听那场雨，触摸那颗心。”1.1核心问题提出与路径勾勒：“这首诗的题目就叫《春夜喜雨》。一个‘喜’字，奠定了全诗的情感基调。但我们读完全诗会发现，诗中并没有一个大大的‘笑’字，甚至写得非常安静、含蓄。诗人到底在‘喜’什么？他的‘喜’从哪些地方悄悄地流露出来的？我们这节课，就要像侦探一样，去诗中寻找这些情感的‘密码’。我们的探寻之旅分三步：第一步，初读，感受这场雨的整体气质；第二步，细读，捕捉那些打动我们的字眼和画面；第三步，深读，联系诗人，读懂‘喜’背后的深沉心事。”第二、新授环节任务一：初读感雨韵，整体握“好”字教师活动：首先，请学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，把握“潜”、“径”、“重”等易错字的读音。接着，教师范读，特别注意通过语速的舒缓、音量的轻柔来表现“潜入夜”“细无声”的意境。范读后提问：“老师刚才的朗读，在哪些地方特意放轻、放慢了？为什么这样处理？”引导学生初步关注诗歌的节奏与情感关系。然后，抛出核心问题：“读完诗，如果请你用诗中的一个字来评价这场雨，你会选哪个字？（学生多会答“好”）那么，这场雨究竟‘好’在哪里？请大家默读，从诗中找出依据，试着用‘这是一场______的雨，因为______’的句式说一说。”学生活动：自由朗读与听读，初步感受诗歌韵律。思考并回答教师关于朗读处理的提问。默读诗歌，圈画关键词句，独立组织语言，从“知时节”（及时）、“潜入夜”（不扰人）、“润万物”（滋养）等方面，阐述雨之“好”，并与同桌进行交流。即时评价标准：1.朗读时字音准确，节奏分明，得一颗“诵读星”。2.能从诗句中找到至少一处依据说明雨之“好”，表述清晰，得一颗“发现星”。3.能与同伴交流观点，并补充或修正自己的理解，得一颗“合作星”。形成知识、思维、方法清单：★“好”字立骨：“好”是全诗的诗眼，统领全篇。它不仅是客观评价，更是诗人主观情感的集中投射。教学提示：引导学生认识到，找诗眼是快速把握古诗情感基调的重要方法。★春雨之“好”的三重体现：一是“知时节”，拟人化写出其应时而下，解万物之渴的“懂事”；二是“潜入夜”，行动轻柔，不张扬，不扰人清梦的“体贴”；三是“润物细无声”，滋养万物却默默无闻的“无私”。▲“潜”与“润”的品味起点：这两个动词是理解春雨“好”品性的关键入口，为后续深度品析做铺垫。任务二：细读品“潜”“润”，想象绘雨境教师活动：聚焦“随风潜入夜，润物细无声”。首先设问：“‘潜’是什么意思？（偷偷地）我们通常说‘潜入敌营’，这里用来写雨，妙在何处？”引导学生体会其拟人化的巧妙与雨丝细微、随风而至的特点。追问：“诗人为什么希望雨‘潜入夜’？如果换成‘哗啦一声下整夜’，效果如何？”对比中让学生感受诗人对雨的“体贴”之情的赞赏。接着，重点攻克“润”字：“‘润’和‘淋’‘打’‘浇’有什么区别？”通过换词比较，体会“润”所包含的轻柔、缓慢、渗透、滋养之意。然后搭建想象支架：“请大家闭上眼睛，再次听雨声，现在你不仅是听雨人，你就是一株小草，一朵待放的花苞，一棵田里的禾苗。这如丝般的雨，怎样‘潜’入夜色，怎样‘润’到你的根须、你的花瓣？你会有怎样的感觉？”邀请学生化身万物进行表达。学生活动：思考并回答关于“潜”“润”的提问，在换词比较中深入体会用字之精妙。闭上眼睛，在教师引导下进行沉浸式想象，随后用第一人称描述“春雨润物”的细微感受，如“我感觉凉丝丝的雨水，像妈妈的手，轻轻抚摸我的叶片，我咕咚咕咚喝着水，身子一下子舒展开了”。即时评价标准：1.能结合字义，准确说出“潜”“润”的表达效果。2.想象描述具体、生动，能体现“细”“柔”“滋养”的特点。3.表达富有情感和画面感。形成知识、思维、方法清单：★炼字品析法：对古诗中精妙动词、形容词的品味，是深入文本的核心路径。方法包括：解字义、悟效果、作比较、联画面。★“潜”的多元意蕴：既精准描绘了春雨随着微风无声无息到来的自然形态，又赋予雨以灵性，呼应了“知时节”，更体现了诗人对“不扰民”品格的欣赏。★“润”的哲学意味：“润物细无声”后来成为赞美潜移默化式教育的名句，其内涵从自然滋养升华为一种人格力量与教育理想。教学提示：此处可简单联系，拓宽认知。▲具身想象策略：将自己想象为被描写的对象，是深入体会诗歌意境、与作者情感共鸣的有效方法。任务三：聚焦夜中景，解读“独明”情教师活动：引导学生品读“野径云俱黑，江船火独明”。出示一幅构图对比鲜明的画面：大片的墨色（云、野径）中，一星温暖的渔火。提问：“读这两句，你眼前浮现出怎样的色彩对比？给你什么感觉？”引导学生感受画面的凝重与点亮。深层追问：“在一片漆黑之中，为什么诗人唯独注意到了‘江船火独明’？这‘独明’的渔火，可能让诗人联想到什么？”（启发：劳动的人们？夜晚的温暖与希望？）进一步关联：“前两联写雨‘潜’‘润’，十分安静。此处出现‘火独明’，是破坏了宁静，还是增添了别样的韵味？”引导学生理解动静结合、黑明映衬的手法，使雨夜画面更富层次和情感张力。可以这样说：“瞧，这盏孤灯，仿佛诗人那颗在黑夜中依然亮着的心，他在观察，在聆听，在期盼。”学生活动：观察教师提供的视觉化提示，描述画面中的色彩与构图。思考并讨论“火独明”的意味，尝试从衬托夜的静谧、带来温暖与希望、引发诗人联想等角度理解。辩证思考“动”与“静”在诗中的和谐统一。即时评价标准：1.能准确描述诗句勾勒的画面特点。2.能对“火独明”的意蕴提出自己的合理见解。3.能初步感知诗歌中对比衬托的艺术手法。形成知识、思维、方法清单：★画面构成分析：此联运用了色彩（黑与明）、空间（广阔的野径、江面与一点的渔火）的强烈对比，营造出深邃而富有焦点的视觉意境。★“独明”的象征意味：这“独明”之火，是实景，也可能承载了诗人在沉闷雨夜中对光亮、温暖、人烟的敏感捕捉，隐喻着希望与生机。▲诗歌鉴赏中的“矛盾”发觉：寻找诗中看似矛盾或对立的元素（如这里的“俱黑”与“独明”），往往是解读诗人复杂情感与艺术匠心的重要切入点。任务四：想象“晓看”图，体悟深层“喜”教师活动：带领学生品读尾联“晓看红湿处，花重锦官城”。首先解决“重”字的理解：（zhòng）形容花因饱含雨水而沉甸甸的样子。提问：“诗人写的是夜雨，为何突然跳到了‘晓看’？这是一种怎样的写法？（想象）他从眼前雨，一下子想到了明天早晨，这说明了什么？”引导学生体会诗人按捺不住的喜悦与期盼。然后，发动想象：“‘红湿处’‘花重锦官城’是怎样的景象？请大家结合课前了解的‘锦官城’（成都别称）信息，用几句话描绘你脑海中的画面。注意，‘重’字要表现出来。”最后，进行情感升华串联：“现在，让我们把诗人的情感线串起来：他因雨‘知时节’而心生欢喜→因雨‘潜’‘润’的品格而暗自赞赏→在漆黑的雨夜中看到‘火独明’，心中有所触动→最终，这份累积的情感，化为对‘晓看’盛景的无限憧憬与确信。他的‘喜’，从最初的欣慰，到最后的欢欣鼓舞，是一层一层加深的。那么，他仅仅是为花而喜吗？”学生活动：理解“重”字的音义。思考“晓看”的跳跃性，认识这是通过想象将情感推向高潮的手法。展开想象，描绘明日清晨锦官城繁花带露、姹紫嫣红、生机勃勃的景象。在教师引导下，尝试梳理诗人情感发展的脉络。即时评价标准：1.能正确理解“重”字在语境中的含义。2.想象描绘的画面具体、优美，能体现“湿”与“重”的特点。3.能大致说出诗人情感的变化过程。形成知识、思维、方法清单：★虚实结合手法：前六句实写春夜听雨所见所感，尾联虚写想象中雨后的烂漫春色，虚实相生，极大地拓展了诗意空间，将喜悦之情表达得淋漓尽致。★“喜”情的递进与升华：诗人的“喜”始于雨的及时，深于雨的品格，显于对丰收（万物生长）的预期。尾联的想象，是情感的总爆发和意象化呈现。▲“花重”的审美与双关：“重”既写形态之饱满，亦暗含诗人心情之沉重（因喜悦而充实）？可引发讨论，此处的“重”是轻快的沉重，是幸福的饱满。任务五：知人而论世，读懂杜甫“心”教师活动：此任务为选择性探究任务，为学有余力或兴趣浓厚的小组设计。提供背景资料卡片（精简版）：杜甫写此诗时，刚在成都草堂定居不久，结束了长期流离失所的生活。“安史之乱”尚未完全平定，民生凋敝。杜甫素有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，深切关怀百姓。出示其名句“穷年忧黎元，叹息肠内热”。提出探究问题：“结合这段背景，再读《春夜喜雨》，你觉得杜甫的‘喜’，有没有更深层的原因？这场‘好雨’，对他来说，可能还意味着什么？”教师参与小组讨论，引导他们将“润物”与“滋养百姓”、“锦官城”的春花与“国家复兴的希望”进行关联。最后总结：“是啊，在诗人心中，这场雨滋润的何止是花草，更是干涸的土地，是盼雨的心田，是对于国家恢复生机、百姓安居乐业的深切期盼。他的喜悦，是与天下苍生共通的喜悦。这就是杜甫，一位伟大诗人的情怀。”学生活动：（部分小组）阅读背景资料，结合诗歌进行深度讨论。尝试从民生、国家命运的角度，阐释杜甫“喜雨”的深层内涵。分享本组的见解。即时评价标准：1.能有效阅读并提取背景资料中的关键信息。2.能建立诗歌内容与时代背景、诗人心志之间的合理联系。3.表达观点时逻辑清晰，论据有力。形成知识、思维、方法清单：★知人论世鉴赏法：了解作者生平与创作背景，是深刻解读诗歌，尤其是理解其思想情感复杂性的必备钥匙。▲杜甫的“民胞物与”情怀：杜甫的“喜”超越了个人闲适，体现了他将自然关怀与人文关怀融为一体的大爱精神。春雨成为其仁政理想、民生关切的自然隐喻。★文学解读的层次性：对经典作品的解读可分为文本层、情感层、思想层、文化层。本课学习正是引导学生从文本层、情感层，向思想层逐步探索的实践。第三、当堂巩固训练设计核心：构建分层、变式的表达训练体系，促进知识内化与迁移。1.基础层（全体必做）：请根据诗歌内容，为《春夜喜雨》选择或创作一幅插画草图，并用文字简要说明你的构图思路（如：主要画什么？突出什么氛围？）。例如：“我画一幅夜色水墨图，大片留黑表现‘云俱黑’，只用细线勾出丝丝夜雨，江边一点橘黄灯火。焦点是一株小草，正被晶莹的雨滴‘润’着。”2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：假设你是诗中的那场雨，请以第一人称“我”，写一段内心独白，讲述你在这个春夜的经历与感受。（要求：用上“知时节”“潜”“润”“无声”等关键词，体现雨的“性格”。）3.挑战层（学有余力者选做）：比较阅读卡片上杜甫《春望》的前四句（国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。），思考：同是春天，同是杜甫的诗，《春望》中的“花鸟”与《春夜喜雨》中的“花雨”带给诗人的感受为何截然不同？尝试从诗人处境和心境的角度，写一两句简单的评析。4.反馈机制：基础层任务通过小组内“图说互评”完成；综合层任务抽取23份代表性“雨的自白”进行全班朗读分享，教师点评其是否抓住诗魂；挑战层任务作为思维火花，请完成者简述观点，教师给予高度肯定并引导全班体会“一切景语皆情语”。第四、课堂小结1.结构化总结：“同学们，这节课我们沿着‘寻喜—品喜—悟喜’的路径，进行了一次深度的诗歌漫步。现在，请各小组用一张思维导图或结构图，来梳理我们今天的主要收获。中心词可以是‘春夜喜雨’或‘杜甫的喜’。”（学生活动后，教师展示一个范例框架：中心《春夜喜雨》；主干1：好雨之形（知、潜、润）；主干2：夜雨之景（黑、明）；主干3：诗人之喜（欣慰—赞赏—憧憬）；根须：杜甫的情怀（仁爱、民本）。）2.方法提炼与元认知：“回顾一下，我们是用了哪些‘法宝’读懂这首诗的？（学生答：抓诗眼、想画面、品字词、联背景……）对，这些就是我们打开古典诗歌大门的金钥匙。请大家在课后反思栏里，给自己这堂课的学习策略运用打个分，并写下一条下次读诗时可以做得更好的建议。”3.分层作业布置：（详见第六部分作业设计）现在公布课后作业，请大家根据自身情况选择完成。“我们的探索并未结束，下节课，我们将走进外国文学名著单元，但杜甫诗中这份对万物与人民的深情，希望能在我们心中留下印记。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.有感情地背诵并默写《春夜喜雨》。2.3.完成学习任务单上的“基础感知区”，包括：解释“潜”、“润”、“重”在诗中的意思；写出诗人“喜”雨的三点原因。4.拓展性作业（选做，二选一）：1.5.A.文创小设计：为《春夜喜雨》设计一张诗意图文书签。要求：正面绘制与诗歌意境相关的小画，反面摘录你最喜欢的一联诗并写下简短推荐语（不超过50字）。2.6.B.微视频脚本：为你设想的《春夜喜雨》意境短视频（30秒）撰写简要分镜头脚本。需包含23个镜头描述（如：镜头一：特写，雨丝在夜色中闪着微光，落在草叶上。配乐：轻柔雨声。字幕：随风潜入夜）。7.探究性/创造性作业（挑战选做）：1.8.查阅资料，了解杜甫在成都草堂时期的生活与创作，以“杜甫在成都的‘喜’与‘忧’”为主题，制作一份简易的A4手抄报或PPT提纲（至少包含3个要点），准备在下周语文课“课前三分”进行分享。七、本节知识清单及拓展★1.诗眼“好”：一个“好”字，统摄全篇，是诗人对春雨的总评价和情感出发点。它不仅指自然属性的有益，更蕴含着诗人主观的喜爱与赞美，奠定了全诗温暖、欣喜的基调。★2.关键动词“潜”与“润”：“潜”字拟人化，精准写出春雨随风悄然而至的形态，赋予其灵性，呼应“知时节”，体现不扰民的品格。“润”字描绘出雨水柔和、缓慢、渗透式滋养万物的过程，与“细无声”共同构成了一种默默奉献的意境。★3.意象画面“野径云俱黑，江船火独明”：运用色彩（黑与明）、空间（广阔与一点）的强烈对比，勾勒出春夜雨景的深邃与静谧。这“独明”的渔火，是画面的焦点，常被解读为黑暗中的希望之光，或诗人敏锐观察力的体现，丰富了夜的层次。★4.手法“虚实结合”：前六句实写春夜听雨时的所见所感，是当下情景；尾联“晓看红湿处，花重锦官城”虚写想象中次日清晨的绚丽景象。虚实相生，极大地拓展了诗歌意境，将内心的喜悦之情推向高潮并具象化。★5.情感脉络“喜的深化”：诗人的“喜”是逐层递进的：因雨“知时节”（及时）而初喜→因雨“潜”“润”（品格）而深喜→因“火独明”（生趣）而心有所动→因想象“晓看”盛景（硕果）而欢欣鼓舞。这是一个情感积蓄与爆发的过程。▲6.杜甫与“安史之乱”背景：此诗作于唐肃宗上元二年（761年）春，杜甫定居成都草堂初期。“安史之乱”尚未平息，民生困苦。了解此背景，方能深刻体会诗中对“润物”的喜悦可能寄托着诗人对滋润天下苍生、恢复国家生机的深切期盼。▲7.“润物细无声”的引申义：此句后来超越了自然描写，被广泛用于赞美潜移默化、熏陶感染式的教育方式，以及默默奉献、不事张扬的人格精神，成为富含哲理的经典名句。★8.诗歌节奏与朗读：本诗为五言律诗，朗读时总体节奏舒缓。应注意“潜”、“细”、“重”等字可适当读得轻柔、绵长，以表现春雨的细腻与情感的深沉；尾联语调可稍显明快，以体现憧憬的喜悦。▲9.杜甫的仁爱精神（民胞物与）：在这首诗中，杜甫将对自然风物的细腻体察（物）与对国计民生的深沉关切（民）完美融合。他的喜悦是与天地万物、黎民百姓共享的喜悦，体现了儒家“仁者爱人”“推己及物”的高尚情怀。▲10.比较阅读提示：可与杜甫其他写雨诗（如《茅屋为秋风所破歌》中“雨脚如麻未断绝”）、或其他诗人写雨诗（如韩愈《早春呈水部张十八员外》）进行比较，感受不同心境、不同风格下景物描写的差异。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析本课预设的核心目标在于引导学生深度体会诗歌意境与诗人情感。从当堂巩固训练的反馈来看，“基础层”学生均能准确描绘诗歌画面要点；“综合层”多数学生能以“雨”的口吻，生动再现“潜”“润”特性，表明对诗歌意象与情感有了个性化内化；“挑战层”虽有少数学生尝试，但其对比思考已触及“景与情”的关系，显示了思维深度。情感目标方面，学生在分享“雨的自白”时语气投入，在讨论“喜的深层原因”时神情庄重，可见对杜甫情怀有了初步的共情。能力目标上，通过课堂提问与小组活动观察，学生“抓关键词想象画面”的能力得到普遍锻炼，但“有理有据阐述观点”的文学评论式表达，仍需在后续教学中持续强化。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的音效与设问成功创设了情境，迅速将学生带入“春夜雨境”，并与诗人产生初阶联结。新授环节的五个任务，基本构成了螺旋上升的认知阶梯。“任务二”品析“潜”“润”是课堂的高光时刻，学生的具身想象表达超出预期，如“我是泥土，感觉雨水像无数个小拳头在轻轻给我按摩，让我变得松软”，证明此“脚手架”搭建有效。“任务五”（知人论世）作为弹性设计，在部分小组中引发了高质量讨论，但时间稍显仓促，未能让更多学生参与深度