外研版（一起）四年级上册 Module 4‘In the Park’单元整体教学设计与知识建构

外研版（一起）四年级上册Module4‘InthePark’单元整体教学设计与知识建构一、教学内容分析  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本依据，聚焦小学四年级（三年级起点）学生英语核心素养的融合发展。Module4通常围绕“在公园”（InthePark）或类似户外活动场景展开，其教学坐标在于引导学生从描述静态物品、人物（如前三模块可能涉及的Thisis…/Theseare…）转向描述动态、持续进行的活动，实现从“是什么”到“在做什么”的语言功能跨越。知识技能图谱呈现清晰的层级：核心概念为“现在进行时”的初步感知与应用；关键技能包括动词现在分词（ing形式）的规则构成、句型“Whatareyou/theydoing?”“Whatishe/shedoing?”及其答句的理解与口头表达；认知要求从对图片、动作的“识记”与“理解”，过渡到在模拟或真实情境中的“应用”。此模块在单元知识链中扮演关键转折角色，为后续更复杂的情景对话和时态学习奠定基础。过程方法路径上，本模块天然适合采用“情境交际法”与“任务型学习”，通过创设公园活动场景，引导学生观察、模仿、对话、角色扮演，在“用中学”，体验语言作为交际工具的真实性。素养价值渗透点丰富：在语言能力层面，发展基于具体场景的听说交际能力；文化意识上，可初步对比中西方公共休闲活动的异同，渗透遵守公共秩序、爱护环境的价值观念；思维品质上，通过观察图片推断活动、对多人活动进行归类（如将running,playingfootball归为sports），培养观察、比较与归纳逻辑；学习能力则体现在通过动作联想记忆词汇、借助句型框架组织语言的自信心建立。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生经过三年英语学习，已储备一定数量的动作动词（如run,jump,sing,swim）及人称代词、be动词的基本认知，具备简单的看图说话能力，对游戏、活动类话题兴趣浓厚。然而，已有基础与障碍并存：学生可能对“现在进行时”所表示的“正在进行”概念不敏感，易与一般现在时混淆；动词ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等）是记忆与拼写难点；在多人称混合的场景中准确切换使用“is/are”存在困难。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“我做你猜”快速诊断动词词汇量；在新授环节通过追问“Whydoweuse‘is’here?”（为什么这里用is？）考察理解深度；在小组对话中巡回倾听，捕捉普遍性语法口误。教学调适策略据此拟定：对于基础薄弱学生，提供带有图片和单词提示的句型卡片作为“脚手架”；对于大多数学生，设计层次递进的替换练习，从机械模仿到意义表达；对于学有余力者，鼓励其在角色扮演中增加细节描述或创设新情境，实现语言创新运用。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够理解并初步运用“现在进行时”描述正在发生的活动。具体表现为：能正确听、说、认读本模块核心动词及其ing形式（如running,jumping,singing）；能在图片、动作或情境提示下，理解并运用核心句型“Whatis/are…doing?”进行询问，并用“He/She/Theyis/are…”结构做出恰当回答，初步建立“主语+be动词+动词ing”的句式结构意识。  能力目标：学生能够在模拟的“公园”情境中，进行有关他人活动的简单信息问答与交流。通过参与课堂调查、角色扮演等活动，发展基于特定场景提取关键信息、组织语言进行口头交际的能力，并能结合动作、表情等非语言手段辅助表达，增强交际的真实性与流畅感。  情感态度与价值观目标：通过描绘丰富多彩的公园活动，激发学生热爱户外运动、享受健康生活的积极情感。在小组合作完成“公园活动报告”的任务中，培养团队协作意识与乐于分享的态度，同时潜移默化地渗透在公共场所应遵守的基本行为规范。  学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同图片中人物的动作状态，引导学生归纳出“现在进行时”用于描述“正在发生”事件的语用功能；通过分析动词原形与ing形式的异同，初步感知英语词汇的构词规律，培养语言分析的敏感性。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“会话小能手”简易评价清单（如：发音清晰、句型正确、表情自然），对同伴的角色扮演进行初步的观摩与评价。在课堂小结环节，通过完成“我今天学会了…”反思卡，梳理个人学习收获，识别仍存疑惑之处，逐步养成课后反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是“现在进行时”基本句式的理解与初步口头应用，即掌握“Whatis/are…doing?”与“He/She/Theyis/are…ing.”的问答结构。确立此为重点，源于其对实现本模块核心语用功能——询问和描述当前活动——的枢纽作用。从课标看，此句式是小学阶段需掌握的“描述当下事件”这一语言功能的直接承载，属于必须夯实的“大概念”。从学业要求分析，相关句型是后续学习更复杂时态和篇章的基础，且在真实交际与常见练习中均为高频考点。  教学难点：教学难点主要体现在两方面：一是动词现在分词（ing形式）构成的准确性，尤其是涉及重读闭音节需双写末尾辅音字母（如running,swimming）等特殊变化规则，学生易出现记忆混淆或拼写错误。二是如何在接近真实的交际语境中，克服母语干扰，流畅、准确地综合运用动词ing形式与正确的主谓一致（be动词选择）。难点预设依据学情分析：学生对“进行”的时态概念尚不稳固，且新规则需克服原有词汇记忆习惯。突破方向在于设计大量具身化的动作模仿、chant歌谣强化规律，并在情境任务中反复操练内化。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含公园场景背景图、动画人物（呈现不同动作）、核心句型的动态呈现与隐藏功能；准备单词卡片（动词原形与ing形式对照）；录制或选取一段公园环境音（鸟鸣、孩童嬉笑声）用于情境导入。    1.2学习材料：设计分层任务单（基础版：图文匹配、句子填空；进阶版：情景对话补全；挑战版：创编对话提示卡）；准备“会话小能手”评价小卡片（带简单图标和文字）。  2.学生准备    复习已学过的常见动作类单词；预习新单元课文，尝试跟读。  3.环境布置    将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；预留讲台前区域作为“公园一角”情景表演区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放轻松的公园环境音，同时呈现一幅丰富多彩的公园全景图（PPT）。“Goodmorning,class!Closeyoureyesforamoment.Listen…Whatdoyouhear?Nowopenyoureyes.Look!Whereisit?”引导学生说出“park”。迅速指向图中不同人物，“Lookatthesepeople.Theyareinthepark.Whatcantheydoinapark?”激活学生已知的动词，如play,run,sing等。教师可夸张地模仿跑步动作：“Yes,theycanrun.Likethis.ButlookatthisboyNOW（指向一个正在跑步的男孩动态图）.Ishejust‘run’?（他仅仅是‘跑’这个动作吗？）Howcanwedescribehimmoreexactly?”  2.核心问题提出与路径预告：顺势引出本节课的核心驱动问题：“So,today’smysteryis:Howcanwetalkaboutwhatpeoplearedoingatacertainmoment,justlikenow?（如何谈论人们正在某个时刻，比如现在，做的事情呢？）”向学生展示学习路线图：“First,we’llbesuperobserverstocatchthe‘ing’actions.Then,we’lllearnthemagicsentencepatterntoaskandanswer.Finally,we’llhavea‘ParkFunDay’roleplaytoshowwhatyou’velearned!”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识。  任务一：动作捕捉者——感知“ing”形式  教师活动：教师扮演“动作大师”，一边做动作（如walkingslowly,jumpinghappily），一边清晰地说出带有饱满ing尾音的短语：“Iamwalking.Walking,walking./Iamjumping.Jumping,jumping.”随后，邀请几名志愿者上台，教师出示动词卡片（如“swim”），志愿者表演，教师引导全班尝试描述：“Lookat(Student’sname).He/Sheis…?”故意拖长音，鼓励学生说出“swimming”。教师板书核心结构：“…is/are…ing.”，并用不同颜色标出“be动词”和“动词ing”。“Great!You’vecaughtthe‘ing’!Thislittle‘ing’tellsustheactionishappeningNOW.（这个小小的‘ing’告诉我们动作正在发生。）”  学生活动：学生观察教师的动作与语言示范，跟读ing短语，感受其发音与表意。志愿者积极参与动作表演，其他学生根据表演猜测并尝试说出完整的“…is…ing”句子。在教师引导下，初步建立动作与“ing”形式的关联。  即时评价标准：1.学生是否能通过观察，将表演动作与正确的动词ing词汇联系起来。2.在尝试说句子时，是否能有意识地在动词后尝试加上“ing”的发音。  形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的功能：用于描述说话时正在进行的动作或当前阶段持续的状态。▲动词ing的初步感知：在动词词尾加上“ing”，是构成进行时的关键变化，读音为/ɪŋ/。方法提示：将动作表演与语言输出紧密结合，是低龄段学生建立语感的高效方式。  任务二：句型侦探——解密问答结构  教师活动：利用PPT，在公园场景中聚焦一个正在踢球的男孩。教师呈现问句气泡：“Whatistheboydoing?”并放慢语速，用升调重复问句，引导学生关注句子开头。“Isthequestionabout‘who’or‘what’?（这个问题是关于‘谁’还是关于‘什么’？）”引导学生明白是询问“在做什么”。点击出现答句：“Heisplayingfootball.”教师将问句与答句并列板书，并用连线标出对应部分（What→playingfootball;theboy→He;is→is）。随后变换场景为两个女孩，引导学生共同构建问句：“Whatarethegirlsdoing?”并尝试回答。通过对比单复数例句，引导学生发现规律：“Wow,look!Oneboy–‘is’,twogirls–‘are’.The‘be’verbchangeswiththesubject!（看！一个男孩用‘is’，两个女孩用‘are’。be动词随着主语变化！）”  学生活动：学生跟随教师引导观察例句，思考并回答关于句子意义的提问。在教师搭建的框架下，尝试根据新图片（如一个唱歌的女孩）模仿造句。通过观察对比，初步总结主语与be动词的搭配规律。  即时评价标准：1.在教师提示下，能否正确将新图片中的人物代入句型框架进行提问。2.在说出答句时，是否开始注意主语与be动词（is/are）的单复数匹配。  形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：询问单数：Whatis+单数主语+doing?回答：He/She/Itis+动词ing.询问复数：Whatare+复数主语+doing?回答：Theyare+动词ing.▲主谓一致意识：is搭配单数主语（he,she,it,单数人名/名词）；are搭配复数主语（they,we,you,复数名词）。易错点提醒：中文问“在做什么？”无需体现主语数量，而英语中What后的be动词必须与主语一致，这是初学时的难点，需反复强化。  任务三：规则探索家——发现动词ing变形规律  教师活动：教师在黑板上列出三组动词：1.read→reading,sing→singing;2.write→writing,dance→dancing;3.run→running,swim→swimming。“Lookatthesewordpairs.Canyoufindtherulesofadding‘ing’?Workwithyourdeskmatefor1minute.”给予学生短暂讨论时间后，邀请学生分享发现。教师总结并辅以肢体语言：“Rule1:Mostverbs,justadd‘ing’directly.（大多数动词，直接加ing。）Rule2:Forverbsendingwithsilent‘e’,dropthe‘e’thenadd‘ing’.（以不发音的e结尾的动词，去e再加ing。）Rule3:Forshortverbswith‘consonantvowelconsonant’stressedattheend,doublethelastletterandadd‘ing’.（对于结尾是‘辅音元音辅音’且重读的短动词，双写末尾字母再加ing。）”通过拍手节奏念诵chant：Doing,watching,playing;Writing,dancing,making;Running,swimming,sitting。“Let’schanttogether!”  学生活动：学生与同桌观察、对比、讨论动词原形与ing形式的差异，尝试归纳规律。在教师总结时，认真听讲并跟读chant，通过节奏和韵律加深对三条主要变化规则的记忆。  即时评价标准：1.学生能否通过对比，至少发现“直接加”和“去e加”这两条明显规律。2.能否准确跟读chant，并在教师提示下，对双写规则有初步印象。  形成知识、思维、方法清单：★动词ing构成三大基本规则：（1）直接加ing（大多数）。（2）以不发音e结尾，去e加ing。（3）重读闭音节结尾，双写尾字母加ing。▲思维方法：通过观察、比较、分类来发现和归纳语言规律，是学习语法知识的重要科学方法。教学提示：不必要求学生一次性熟练运用所有规则，重点是建立规则意识。双写规则可通过典型例子和chant先熟悉，在后续练习中不断复现巩固。  任务四：情景对话坊——在语境中初步应用  教师活动：教师利用PPT呈现一个包含多组人物的公园分场景图（如：湖边、草地上、树下）。分发基础版任务单（包含图片和句子主干）。教师与一名学生示范：“Let’slookatthelake.Whatisthegirldoing?（教师指图提问）”引导学生根据任务单提示回答：“Sheis…（学生看单词提示）boating.”“Good!Now,workinpairs.Askandanswerabouttheotherpeopleinthepicture.Useyourtasksheet.”教师巡视，重点倾听学生是否用对is/are，动词ing形式是否正确，并提供即时帮助。“Iheardagreatquestionfromthisgroup:‘Whatarethemenunderthetreedoing?’Perfectuseof‘are’!（我听到这个小组提了一个很棒的问题……完美地使用了‘are’！）”  学生活动：学生两人一组，根据任务单上的图片和词汇提示，进行简单的问答练习。一名学生指图提问，另一名学生根据提示回答，然后交换角色。在练习中尝试运用刚学的句型和动词ing形式。  即时评价标准：1.对话是否围绕图片内容展开，问答是否匹配。2.在句子输出中，be动词与主语的一致性错误是否减少。3.能否正确读出或使用任务单上提供的动词ing形式。  形成知识、思维、方法清单：★句型综合应用起步：将词汇（动词ing）、语法（主谓一致）和句型在模拟情境中进行初步整合输出。▲情境理解的重要性：根据不同的图片场景和人物数量，灵活选择正确的句式进行提问和回答。合作学习价值：同伴练习降低了单独发言的焦虑，提供了更多模仿和纠错的机会。  任务五：公园小记者——综合语言输出挑战  教师活动：发布终极任务：“Now,youarelittlereportersinthepark!Yourmission:Interviewatleasttwo‘visitors’(yourclassmates)andfindoutwhattheyaredoing.Then,reporttotheclass.”教师提供语言支架海报贴在墙上，并分发“会话小能手”评价卡。明确要求：1.用“Hello!Whatareyoudoing?”提问。2.被采访者需用“Iam…ing.”回答，并可配合动作。3.记者向全班报告：“Look!(Name)is…ing.And(Name)is…ing.”教师先与一名学生示范完整流程，然后给予学生35分钟准备与采访时间。  学生活动：学生扮演小记者和公园游客，离开座位进行采访互动。记者需要记录被采访者的活动和名字。随后，部分志愿者小记者到台前，向全班做简单的“公园活动简报”。其他学生作为听众，根据评价卡标准（如：声音响亮、句子完整、有趣的动作）为报告者点赞。  即时评价标准：1.采访互动中，能否使用完整的正确句型进行问答。2.报告时，能否清晰转述他人活动，句式使用是否准确。3.是否展现出参与交际的积极态度和一定的创造力（如加入生动动作）。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实的交际任务中，综合运用本课所学进行信息获取、加工与转述。★从第二、三人称到第一人称的转换：在问答中自然运用“Whatareyoudoing?”和“Iam…ing.”，实现人称视角的灵活转换。▲语用能力提升：超越单句练习，完成一个具有明确目的（采访与报告）的微型交际任务，体验英语的实际用途。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。基础层（全体必做）：完成一份“连连看”练习，将左边的人物图片与右边正确的“He/She/Theyis/are…ing.”句子连线。重点巩固句型结构与动词ing形式的对应关系。综合层（大部分学生尝试）：提供一幅新的公园场景图及一段有缺失的对话短文（如：A:Lookatthepark.It’sbusy!B:Yes!What____thechildren_____(do)?A:They_____(play)football.）。要求学生根据图片提示，用动词的正确形式填空。此任务考察在上下文情境中综合运用知识的能力。挑战层（学有余力者选做）：“最佳导演”活动：学生两人一组，从一堆活动卡片中随机抽取23张（如：eatinganicecream,flyingakite,takingphotos），快速设计一个包含这些活动的小情景，并用23句话进行描述（如：Inmypicture,agirlisflyingakite.Twoboysareeatingicecream.）。反馈机制：基础层练习通过PPT展示答案，学生快速自检。综合层练习采用同伴互评，交换检查后，教师针对共性错误（如be动词遗漏、ing忘记加）进行集中精讲。挑战层活动邀请12组进行展示，教师和同学从内容创意和语言准确性两方面给予口头点评。“Ilovehowyouimaginedasunnydayforflyingakite!Andyouused‘is’and‘are’perfectly.（我喜欢你们为放风筝想象了一个晴朗的天气！而且你们完美地使用了is和are。）”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生一起，以思维导图的形式在黑板上梳理本节课核心内容。中心词为“Talkingaboutnow”，分出三大枝干：“KeySentence”（Whatis/are…doing?…is/are…ing.），“VerbingRules”（直接加、去e加、双写加），“Remember”（注意be动词！）。方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习？”引导学生回顾观察图片、动作表演、发现规律、情景对话、角色扮演等方法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：听读课文录音三遍，模仿语音语调；抄写并熟记核心句型各两遍。2.拓展性作业：画一幅“MyFamilyatHomeNow”的画，并用23句英文在画旁描述家人在做什么（如：Mymotheriscooking.）。3.探究性作业（选做）：尝试发现更多动词变成ing形式的例子，并判断它们属于哪条规则，下节课分享。最后，提出延伸思考：“如果我们想描述一只正在爬树的猫，或者许多正在飞翔的鸟，该怎么说呢？让我们带着这个思考，期待下节课更精彩的探索。”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随磁带或音频，模仿跟读Module4Unit1的课文对话至少三遍，注意语音语调，力求流利。2.书写巩固：在英语练习本上，工整地抄写本课核心问答句型（Whatishe/shedoing?He/Sheisrunning.Whataretheydoing?Theyareplayingbasketball.）各两遍，并理解其含义。  拓展性作业：情景绘图与描述：绘制一幅题为“MyFamilyatHomeNow”（我的家人此刻在家）的情景画。在画旁，至少使用两个不同的现在进行时句子描述家人的活动，例如：Myfatherisreadinganewspaper.Mysisterisdrawingapicture.鼓励为画面涂色，并尝试向家人用英文介绍你的画作。  探究性/创造性作业：动词ing规则探索家：请你在课外阅读或生活中留心观察，收集至少3个新的动词（课本之外的），尝试写出它们的ing形式，并判断它们分别适用于哪一条构成规则（直接加、去e加、双写加）。你可以制作成小卡片，下节课与同学分享你的发现。例如：watch(直接加)→watching;ride(去e加)→riding;shop(双写加)→shopping。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心交际功能：学会用英语询问和描述当前（说话时）正在进行的活动。这是从静态描述到动态描述的关键一步，让你的英语更“活”起来。  ★2.现在进行时基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词形式(ing)。记住，这个结构三部分缺一不可，就像一个稳固的三脚架。例如：They(主语)are(be动词)singing(动词ing).  ★3.核心问答句型：    询问单个人/物：Whatis+he/she/it/单数人名/名词+doing?    回答：He/She/Itis+动词ing.    询问多个人/物：Whatare+you/we/they/复数名词+doing?    回答：We/You/Theyare+动词ing.  ▲4.人称与be动词搭配速记：我是am，你是are，is连着他她它；单数is，复数are。这个口诀能帮你快速选择正确的be动词。  ★5.动词现在分词(ing形式)构成三大规则：    大多数动词：直接在词尾加ing。如：read→reading,play→playing。    以不发音的字母e结尾的动词：先去e，再加ing。如：dance→dancing,write→writing。    以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词：双写这个辅音字母，再加ing。如：run→running,swim→swimming。  ▲6.常见活动短语（动词ing）：running（跑步），jumping（跳），singing（唱歌），dancing（跳舞），playingfootball/basketball（踢足球/打篮球），flyingakite（放风筝），ridingabike（骑自行车），takingpictures（拍照）。这些都是公园或户外常见活动，可以联想记忆。  ★7.易错点警示：    遗忘be动词：切忌说成“Herunning.”，必须是“Heisrunning.”    混淆is/are：根据主语是单数还是复数严格选择。如“Thebirdsareflying.”而不是“Thebirdsisflying.”    动词ing形式错误：特别注意规则动词的变化，避免出现“runing”,“swiming”这类错误。  ▲8.从第二、三人称到第一人称的转换：当别人问你“Whatareyoudoing?”时，你要用第一人称回答：“Iam…ing.”。这是对话中必然涉及的人称转换，需要灵活掌握。  ★9.情境理解与应用：学习句型的最终目的是在情境中使用。看到一幅图或一个场景，要能快速判断该用“Whatis…?”还是“Whatare…?”提问，并组织正确的句子回答。  ▲10.学习策略：全身反应法(TPR)：将动作与英语ing短语联系起来，边说边做，是记忆和理解现在进行时的有效方法。例如，一边原地跑一边说“Iamrunning.”。  ▲11.拓展思考：现在进行时表将来：在英语中，现在进行时有时可表示按计划、安排即将发生的动作，常与将来时间状语连用。例如：Iamvisitingmygrandmathisweekend.（我这周末要去看望外婆。）这对于四年级学生属于了解范畴，知道有这种用法即可，重在积累感知。  ▲12.文化点滴：公园文化：在中西方文化中，公园都是重要的公共休闲空间。人们在其中进行散步、慢跑、野餐、阅读、社交等活动。了解这些，能帮助你更好地理解和使用相关表达。八、教学反思    （一）教学目标达成度证据分析    本课预设的多维目标基本达成，但有层次差异。知识目标达成度最高，通过课堂观察和巩固练习反馈，超过80%的学生能准确识别并说出本课核心动词的ing形式，并能模仿运用核心句型进行简单问答。证据在于“公园小记者”活动中，多数小组能完成基本的采访与报告任务。能力与思维目标在情境应用中初步显现，学生能根据图片切换单复数提问，展现了初步的观察与归纳能力，但在即兴描述复杂场景时仍显生涩。情感与元认知目标方面，学生参与角色扮演的热情高涨，课堂氛围积极，“反思卡”上学生多用“有趣”、“学会了问在干什么”等词句，表明积极情感体验和学习策略意识已开始萌芽。    （二）各教学环节有效性评估    导入环节的情境音效与图片成功营造了公园氛围，驱动性问题有效激发了探究欲。“我做你猜”快速激活了旧知，为新知学习铺平了道路。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯：任务一、二侧重感知与理解，任务三聚焦规则发现，任务四、五强调应用与创造。“支架”搭建总体得当，如任务四的任务单提供了关键支持。但任务三（规则探索）的讨论时间稍显仓促，部分学习速度慢的学生可能尚未完全内化双写规则，便进入了应用环节，这可能导致其在后续输出中对该规则的应用不稳定。“是不是应该给规则探索再多两分钟的同伴互教时间呢？”我这样问自己。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异性，挑战层活动虽然只有部分学生展示，但起到了良好的示范和激励作用。思维导图式小结由师生共同完成，比教师单方面总结更能促进知识结构化。    （三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析    对于基础薄弱学生，任务单和清晰的句型框架是他们重要的“安全感”来源。在小组活动中，他们更倾向于先观察、模仿同伴，再尝试表达。教师巡视时的个别点拨（如轻声纠正“Herunning.”为“Heisrunning.”）对他们至关重要。下一步需设计更个性化的“锚点活动”，如提供句型的填空式对话模板。对于中间大多数学生，他们能较好地跟随教学节奏，在结构化任务中表现稳定，是课堂活动的主力军。他们的主要成长点在于从“模仿输出”向“情境中自如转换”迈进，需要