大单元视域下的素养进阶：外研版初中英语八年级下册 Module 7“Summer in Los Angeles”整体教学设计

大单元视域下的素养进阶：外研版初中英语八年级下册Module7“SummerinLosAngeles”整体教学设计一、教学内容分析  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于外研版八年级下册Module7“SummerinLosAngeles”。本模块以“活动经历与未来规划”为深层主题，是连接一般过去时（描述过去经历）与一般将来时（规划未来）的语法与功能枢纽，更是培育学生跨文化交际意识与批判性思维的关键载体。从知识技能图谱看，其核心在于掌握“现在完成时”的语法形式（have/has+done）与表“经历”的核心用法，并围绕“课程与活动”话题展开听、说、读、写综合性语言实践。此语法项目认知要求较高，需从理解其“过往动作与现在关联”的内在逻辑，上升到在真实语境中准确应用，并为后续深入学习现在完成时的其他用法奠定基础。  从过程方法与素养渗透视角审视，本模块提供了践行英语学习活动观的绝佳情境。学生需在解构洛杉矶暑期课程广告、规划个人暑期活动的系列任务中，经历“学习理解—应用实践—迁移创新”的完整认知循环。这一过程不仅训练信息提取、整合与推断的阅读策略，更引导学生在“模拟选择课程”中发展分析、比较、决策的思维品质；在“设计本土化夏令营方案”的迁移项目中，实现从理解异国文化到传播本土特色的创造性转化，潜移默化地培育国际视野与文化自信。教学难点预判为学生易混淆现在完成时与一般过去时的使用语境，以及在综合性输出任务中逻辑清晰地整合信息与表达观点。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：八年级学生已系统学习一般过去时与一般将来时，具备描述过去事件与未来计划的语言基础，此为学习现在完成时提供了必要的认知锚点。同时，学生对“暑期”、“兴趣课程”、“旅行”等话题抱有天然兴趣，生活经验丰富，易于激活相关图式。然而，潜在障碍在于：其一，汉语中无对应时态，学生理解“已完成动作对现在的影响或经历”这一抽象概念存在困难；其二，动词过去分词的不规则变化构成记忆负担；其三，学生在综合语言任务中常倾向于使用简单句，对于使用复合句（如because引导的原因状语从句）进行有逻辑的阐述需要支架支持。因此，教学将设计多层次的形成性评估：例如，在语法初探环节通过“句子诊断”活动即时反馈理解情况；在阅读中通过“信息分类表”评估信息处理能力；在小组讨论中通过观察与介入，评估合作与思维深度。针对差异，策略包括：为基础较弱学生提供动词变化表、句型模板及汉英对比解析；为学有余力者设计“时态辨析”挑战题和方案设计的评价标准，引导其进行批判性优化。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用现在完成时（have/has+done）来表达个人经历，特别是与课程、旅行和技能学习相关的经历；能够识别、记忆本模块核心话题词汇（如culture,course,progress等）及动词不规则过去分词形式；能够辨析在描述过去经历时，现在完成时与一般过去时在语境与侧重点上的核心差异。  能力目标：学生能够从一篇关于暑期课程的广告文章中提取细节信息（如课程类型、时间、费用、特点），并归纳其整体结构；能够结合自身兴趣与条件，模仿文本框架，口头或书面阐述自己对一项暑期活动的选择理由与期待；能够在小组合作中，就“最佳暑期计划”进行简单的讨论与协商，并做简要汇报。  情感态度与价值观目标：通过学习洛杉矶暑期课程内容，学生对异国文化中的教育休闲活动产生初步兴趣，形成开放、了解的积极态度；在规划个人理想暑期活动的过程中，激发对自我兴趣发掘与个人成长的关注；在小组协作设计活动中，体验倾听他人意见、合理表达自身观点的重要性。  学科思维目标：重点发展学生的比较分析与逻辑关联思维。通过对比现在完成时与一般过去时的句子，引导其归纳语法规则背后的语境逻辑；通过分析广告文本的劝说性语言，培养其批判性看待信息（如“最好”、“最快”）的初步意识；在规划活动中，训练其基于多项条件（时间、兴趣、成本）进行综合权衡与决策的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：我的句子时态用对了吗？我的计划包含时间、地点、活动内容了吗？）对个人或同伴的书面、口头产出进行基础检查；在课堂尾声，通过“学习日志”形式，反思本课在语法理解或口语表达上的主要收获与仍存的困惑，学会识别自己的学习进度。三、教学重点与难点  教学重点：现在完成时（have/has+done）用于表达“经历”的基本用法及其在真实语境中的初步应用。确立依据在于，该语法点是本模块语言知识系统的核心，是《课标》在八年级阶段要求理解和运用的重要时态之一，它突破了单纯描述过去事件的框架，建立起动作与当前状态或经验的联系，对学生构建更复杂的英语时态体系具有奠基作用。同时，围绕“经历”展开的听说读写活动，是发展学生综合语言运用能力的关键载体。  教学难点：学生在具体语境中准确区分并选用现在完成时与一般过去时。预设难点成因在于：两种时态均涉及过去动作，但认知焦点不同——现在完成时强调动作与现在的关联（如结果、经验），而一般过去时仅陈述过去发生的动作本身。学生受母语负迁移影响，极易混淆。突破方向在于创设对比鲜明的语境，设计大量辨识与选择练习，并通过追问（如“你想强调的是事情过去了，还是这个经历对你现在有影响？”）引导学生体悟其内在逻辑差异，而非机械记忆规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含洛杉矶地标图片、暑期课程广告文段（放大关键句）、时态对比动画、分层任务指令。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”（含信息记录表、句子诊断区、小组讨论提纲）、“动词过去分词变化记忆卡”（分规则与不规则）。1.3环境布置：将教室座位调整为46人小组合作式，预留作品展示区。2.学生准备2.1预习任务：浏览模块标题与单元图片，思考“我梦想的暑期活动”；尝试找出课文中的“have/has+动词变形”的句子。2.2携带物品：英语笔记本、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段快速剪辑的短视频，展示洛杉矶标志性景点（好莱坞标志、海滩、大学校园）及青少年参与各类活动（电影制作、冲浪、实验室工作坊）的片段，配以轻快音乐。“同学们，如果抛开所有现实限制，这个夏天你最想在哪里、做什么？来，让我们做个‘白日梦’！”to...to...写与分享：给予学生1分钟，在任务单上快速写下或画出关键词。“好了，哪位同学愿意分享一下你的‘梦想夏日’？用‘Iwantto...’或者‘Iwouldliketo...’开头就可以。”选取23名学生分享。  1.2建立联系与提出问题：教师总结：“大家的梦想都很精彩！那么，如果我们想告诉别人‘我已经有过某种特别的经历’，比如‘我已经学过电影制作’或者‘我已经去过洛杉矶’，在英语里该怎么准确表达呢？这和单纯说‘我去年学了电影制作’有什么微妙的不同？这就是今天我们要一起解锁的新技能。我们将通过解读一份来自洛杉矶的暑期课程邀请函，来掌握这种表达‘经历’的魔法时态，并最终为我们自己设计一份更接地气的暑期计划。”第二、新授环节任务一：初探文本，捕捉“经历”印记learnt...文主阅读篇章（暑期课程广告）的图片和标题。“首先，让我们快速浏览这份‘邀请函’。你们的任务是：用眼睛快速扫描，找出所有含有‘have’或‘has’的句子，并用横线划在任务单上。比一比，谁有一双火眼金睛！”巡视指导，关注学生是否找全。然后聚焦其中一个典型句：“例如这句：‘Manystudentshavelearnt...’大家注意看，这里的动词‘learn’变成了什么形式？对，是‘learnt’或‘learned’，我们称之为过去分词。”板书“have/has+过去分词”结构。学生活动：快速浏览课文，定位并划出含有have/has的句子。观察教师提示的例句，关注动词形式的变化，初步感知新语法结构的外在形式。即时评价标准：1.能否在规定时间内找到至少两个目标句子。2.能否在教师引导下，准确指出句子中动词的过去分词形式。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时的基本结构：由“助动词have/has+动词的过去分词”构成。主语为第三人称单数时用has，其余用have。▲阅读策略：寻读：在文本中快速寻找特定信息（如关键词、特定结构）时，无需逐字逐句理解全文，而是带着明确目标进行扫描。教学提示：此时不必深入讲解含义，重在建立形式上的第一印象。任务二：语境辨析，理解“经历”内涵教师活动：从课文中精选23个现在完成时句子，并将其与意义相近的一般过去时句子并列呈现。例如：1.IhavebeentoLosAngeles.2.IwenttoLosAngeleslastyear.“大家分组讨论一下：这两句话说的好像都是‘去洛杉矶’这件事，但它们传递的感觉完全一样吗？第一句，我说‘我去过洛杉矶’，你想问我什么？第二句，我说‘我去年去了洛杉矶’，你又会好奇什么？”引导学生发现：句1引发的问题是“感觉怎么样？”，强调“有过此经历”；句2引发的问题是“做了什么？”，强调“过去某个时间点的动作”。总结：“所以，当我们想强调‘有过某种经历’，而这个经历本身是什么时候发生的并不重要时，就用今天的新时态。”学生活动：小组内对比、讨论成对句子之间的细微差别。尝试回答教师的引导性问题，揣摩两种句子在对话中可能引发的不同后续问题。尝试用自己的话总结初步理解。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕句子差异展开。2.能否尝试从“听者可能问什么”的角度来体会时态的功能区别。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时（表经历）的核心功能：表示过去某一时间点或段的动作或状态，但其重点在于强调该动作或状态对现在产生的影响或结果，即“有过某种经验或经历”，不关注具体发生时间。★与一般过去时的核心区别：一般过去时仅表示动作发生在过去某个确定或不确定的时间，与现在无直接关联。思维方法：对比分析：通过设置最小差异对，聚焦关键变量，从而精准把握概念的本质特征。任务三：结构解密，攻克“分词”堡垒教师活动：“我们已经明白了这个时态的意义，现在要加固它的形式，特别是动词的‘变形’——过去分词。”呈现一组常见动词原型（如do,see,go,take,learn），邀请学生尝试写出其过去式和过去分词。“是不是发现有些变化很规律（+ed），有些却像调皮鬼，变化不规则？”分发“动词变化记忆卡”，开展“快速配对”游戏：教师说动词原型，学生举起对应的过去分词卡片。“记住，在这个新时态里，我们用的是第三列（过去分词）这个形式！”学生活动：参与动词变形挑战，发现规则与不规则变化的规律。参与课堂游戏，快速反应，强化对常用动词过去分词的记忆。即时评价标准：1.能否区分规则变化与不规则变化。2.在游戏环节中，反应是否准确、迅速。形成知识、思维、方法清单：★动词过去分词的构成：规则变化与动词过去式相同，在词尾加“ed”；不规则变化需单独记忆（如seesawseen,gowentgone）。教学提示：此环节可融入竞争机制，并鼓励学生分享记忆小窍门（如编成口诀）。任务四：信息重构，深挖课程“卖点”in...because...“现在，让我们化身‘课程评估师’，仔细研读这份广告，看看它到底提供了哪些选择。”引导学生阅读课文，并完成“课程信息表”的填写，包含课程名称、主要活动、适合人群、时长等。“填好后，和组员讨论：如果你是一位中国学生，哪一门课程最吸引你？为什么？请用‘I’minterestedin...because...’或者‘The...coursesoundsgreatbecause...’来给出理由。”学生活动：仔细阅读课文，提取、归纳关键信息，填写表格。与小组成员分享个人偏好，并陈述理由，尝试使用提供的句型进行稍复杂的表达。即时评价标准：1.信息表填写是否准确、完整。2.陈述理由时，是否能结合文中信息并给出个人观点，语言是否基本达意。形成知识、思维、方法清单：★话题词汇与表达：课程与活动相关词汇（e.g.,culturecourse,sportscourse,makeprogress）；表达偏好与原因的句型（e.g.,Iprefer...because...;Itwouldhelpmeto...）。阅读策略：信息归类：将分散在文本中的细节信息，按照既定类别进行提取和整理，有助于形成结构化理解。任务五：迁移初试，规划“我的夏日”教师活动：“洛杉矶的课程虽好，但或许我们也可以为自己家乡的同学们设计一个精彩的暑期项目！”发布核心任务：“以小组为单位，设计一个‘本土暑期一日营’方案。”提供支架：方案需包含活动名称、主要内容、预期收获、一句吸引人的广告语。“在描述这个方案能给大家带来什么时，可以畅想一下：参与之后，同学们就可以说‘我已经体验过...了’。试着在你们的方案介绍中用上一两次今天学的新时态。”学生活动：小组合作，brainstorm创意，讨论并确定方案内容。分工合作，撰写方案要点，并尝试在描述中运用“have/hasdone”结构（如：Afterthisday,youwillhavetriedtraditionalhandicraft.）。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与。2.方案是否具备基本要素，有一定创意。3.能否尝试在合适的语境中运用现在完成时进行表达。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时的初步运用：在描述一个项目或经历带来的预期成果时，可以用现在完成时来展望参与者将获得的“经历”。方法：项目式学习（微型）：通过完成一个真实的、有成果的小型项目，综合运用所学语言知识与技能，解决实际问题。思维方法：创造性转化：借鉴输入文本的框架与理念，结合本地实际进行。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务：  基础层（全体必做）：句子时态诊断与转换。提供10个句子，学生需判断其描述的是“单纯过去事件”还是“强调现有经历”，并据此选择使用一般过去时或现在完成时填空。例如：I(finish)myhomeworkalready.(强调完成对现在的影响)/I(finish)myhomeworkat8pmyesterday.(陈述过去时间发生的事)。  综合层（多数学生挑战）：情境补全对话。提供一个简短对话场景（如两个朋友讨论假期），其中留出34个空白，学生需根据上下文逻辑，选用正确的时态（包括现在完成时）补全句子，使对话连贯、达意。  挑战层（学有余力选做）：写一段简短的英文博客开头。主题是“MyMostUnforgettableExperienceSoFar”。要求至少使用一次现在完成时和一次一般过去时，并体现两者的区别。  反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生快速自批自改，教师巡视关注普遍错误点。综合层与挑战层任务，选取12份典型答案进行投影展示，组织学生进行“亮点发现”与“一处改进建议”的同伴互评。教师最后进行精要点评，聚焦时态选择的准确性与上下文逻辑的连贯性。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“同学们，如果请你用一句话告诉请假的同学今天语法的核心是什么，你会怎么说？”邀请学生分享。然后教师出示一个简单的思维导图框架（中心词：PresentPerfectforexperience），由学生集体口述补充关键分支（结构：have/has+PP；功能：强调经历；标志词：already,ever等；与一般过去时区别）。接着进行元认知引导：“回顾今天的学习，你觉得理解这个新时态最大的‘顿悟时刻’是什么？是对比句子的时候，还是自己尝试使用的时候？”留出片刻思考时间。最后布置分层作业：必做：1.熟记任务单上的不规则动词过去分词表（精选10个）。2.用现在完成时造3个关于自己真实经历的句子。选做：完善并美化课堂小组设计的“一日营”方案，形成一张英文海报。同时预告：“下节课，我们将听到几位同学分享他们真实的难忘经历，并学习如何就更细节的内容进行问答，请大家稍作准备。”六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：抄写并记忆本模块10个核心词汇及短语，并用其中5个造句。2.语法练习：完成练习册上关于现在完成时（表经历）与一般过去时选择的基础练习题。3.句子书写：模仿课文例句，撰写5个关于自己或家人朋友的经历句子，需正确使用现在完成时。拓展性作业：1.情境写作：假设你是一名校园小记者，写一篇简短报道（80词左右），介绍你所在学校最近举办过的一次成功活动（如艺术节、运动会）。要求至少使用3次现在完成时来描述活动成果或参与者的收获。2.采访实践：用英文采访一位家人或朋友，了解他/她有过的一次有趣旅行或学习经历，并记录下关键信息（何时、何地、做了什么、感受如何），整理成一份采访纪要。探究性/创造性作业：1.跨学科项目：“文化体验官”计划。选择一个你感兴趣的国家或地区，研究其一项独特的文化体验活动（如日本茶道、意大利歌剧欣赏）。设计一份英文版的“体验计划书”，阐述如果你有机会参与，你将如何准备、期望学到什么、以及为何这将成为你人生中一次重要的经历。需综合运用现在完成时（表达已有的相关知识储备）、一般将来时（规划）及相关文化词汇。2.批判性思考小论文：对比分析一份真实的海外夏校广告和一份国内研学营广告（可网上查找英文或双语资料），从课程设置、文化体验、语言环境、成本等角度，用英文简要论述各自的优势与局限，并陈述你个人的偏好及理由。（150词左右）七、本节知识清单及拓展★1.现在完成时（PresentPerfectTense）的基本结构：主语+have/has+动词的过去分词(PastParticiple)。这是构成该时态不可动摇的公式，has仅用于第三人称单数主语。★2.核心用法之一：表示经历：用来表达过去某个不确定时间发生的动作，但重点在于强调主语“有过这样的经验”，该经历对现在有影响（如增加了见识、拥有了某种能力），但不关心动作具体发生在何时。例如：Shehasseenthismovie.(她知道电影内容。)★3.标志性词语：常与already（已经）,ever（曾经）,never（从未）,before（以前）等连用，这些词强化了“迄今为止的经历”这一时间跨度概念。例如：HaveyoueverbeentoShanghai?★4.动词过去分词的变化规则：规则动词的过去分词与过去式同形，在词尾加ed。如：workworkedworked。这是学生需要掌握的主体，建立“动词变过去分词，很多就是加ed”的认知安全感。★5.常见不规则动词过去分词：必须重点记忆高频词，如：be(been),see(seen),go(gone),do(done),take(taken),eat(eaten),write(written)。建议分组记忆，寻找内部规律（如iau变化：beginbeganbegun）。▲6.与一般过去时的关键辨析点：现在完成时不能与表示过去明确时间点的状语（如yesterday,lastweek,in2020,at5o‘clock）连用。这是判断何时不能用现在完成时的法则。当句子中有此类时间状语时，果断使用一般过去时。▲7.“Havebeento”与“Havegoneto”的区别：这是一个易错点。Havebeento表示“去过某地（现已回来）”，强调经历；Havegoneto表示“去了某地（现在还在那里或途中）”，强调状态。如：HehasbeentoParis.(他去过巴黎。)/HehasgonetoParis.(他去巴黎了。)★8.话题核心词汇课程与活动：course（课程），culture（文化），progress（进步），makeprogress（取得进步），activity（活动），experience（经历/体验）。★9.表达兴趣与原因的句型：I’minterestedin...because.../ThereasonwhyIlike...isthat.../Itsoundsgreatbecauseitwouldhelpmeto...。这些句型能将语言输出提升到有逻辑的层次。▲10.广告文本的劝说性特征：如使用最高级（thebest,themostexciting）、正面形容词（fantastic,wonderful）、承诺性语言（Youwill...）等。阅读时需有意识地识别这些语言策略。▲11.从阅读到写作的迁移：活动方案框架：一个完整的活动描述通常涵盖：NameofActivity,TargetParticipants,MainContent/Events,Duration,ExpectedOutes/Benefits。模仿此框架能使写作更有条理。★12.形成性学习策略：自我提问：在写完一个现在完成时的句子后，可以自问：“我想强调的是动作发生在过去，还是想强调我有这个经历或这个经历带来的结果？”这有助于内化时态选择的标准。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的核心目标是学生能够理解并在语境中初步运用现在完成时表经历。从当堂巩固练习的反馈来看，约80%的学生能在单项选择中准确区分现在完成时与一般过去时的基本语境，表明对语法功能的理解目标基本达成。然而，在综合性任务（规划“一日营”）中，能主动、准确使用该时态进行描述的小组不足一半，多数仍倾向于使用更熟悉的“will”或一般现在时，这说明从理解到自主应用仍存在距离，尤其是将新语法融入创造性输出时，学生存在回避心理。情感与思维目标方面，学生对话题表现出高涨兴趣，小组讨论热烈，在课程选择理由阐述和本土化方案设计中，能观察到学生进行比较、权衡的思维过程，批判性思维的萌芽在个别优秀生的广告语点评中有所体现。  （二）教学环节有效性分析  1.导入环节：以“梦想夏日”切入，成功激活学生背景知识与情感参与，为“经历”话题做了铺垫。视频与快速分享的节奏控制得当，迅速将学生带入学习场域。  2.新授环节—任务链设计：整体遵循了“形式感知>功能理解>结构巩固>语境应用>迁移创新”的认知逻辑，梯度较为合理。任务二（语境辨析）是本课的关键转折点，通过对比和追问，确实让部分学生露出了“恍然大悟”的表情，心里想着“哦，原来差别在这儿！”。但可能给学生的讨论和消化时间仍显仓促，导致部分中等生未能彻底内化这一区别，为后续的应用困难埋下伏笔。任务五（迁移设计）是亮点，将语言学习转化为问题解决，学生参与度高。但脚手架（如：提供可选的活动类型清单、示范句子）可以更具体，以降低表达难度，鼓励更多学生尝试使用目标语法。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但课堂时间所限，对挑战层作业的展示与点评不够充分。学生自主小结环节，虽然尝试了思维导图，但更多是教师牵引，未来可尝试让学生先独立绘制再分享，更能暴露其知识结构化的真实水平。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见明显的层次分化。A层（语言优