人音版五年级音乐上册《打猪草》戏曲初体验教学设计

人音版五年级音乐上册《打猪草》戏曲初体验教学设计一、教学内容分析一、教学内容分析本课内容选自人音版小学音乐五年级上册戏曲音乐单元，以安徽黄梅戏经典唱段《打猪草》为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课位于“感受与欣赏”和“表现”领域的交汇点，旨在通过一首具象作品，引导学生初探中国戏曲音乐的审美特质。知识技能图谱上，核心在于理解戏曲音乐的综合性特征，具体表现为对黄梅戏清新活泼的唱腔风格、方言韵味、以及歌舞演一体的初步感知与模仿；它在单元中承上启下，既是对此前民歌、民族器乐学习的文化延伸，也为后续接触更多戏曲剧种奠定听觉与认知基础。过程方法路径上，课标强调的“体验、模仿、探究、合作”在此将转化为“听—辨—唱—演”的沉浸式艺术实践活动，引导学生在亲身参与中建构对戏曲艺术的直观经验。素养价值渗透方面，本课是培育学生“审美感知”、“艺术表现”和“文化理解”核心素养的绝佳情境。作品《打猪草》所蕴含的乡村生活情趣、劳动之美及地方文化特色，为“润物无声”地激发学生对祖国传统艺术的热爱与认同感提供了生动载体。基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备一定的音乐基础知识（如节奏、旋律）和歌唱能力，对新鲜事物好奇心强。已有基础与障碍并存：多数学生对流行音乐熟悉，但对戏曲较为陌生，可能存有“戏曲是老古董、不好听”的前概念；同时，方言演唱和戏曲特有的润腔将成为学习的趣味点也是难点。过程评估设计将贯穿课堂：通过聆听时的表情与反应、模仿演唱的准确度、小组创编表演的参与度等，动态把握学生的兴趣点与困难处。教学调适策略上，针对不同层次学生：为感知困难者提供更丰富的视听辅助和节奏型分解练习；为表现力强者搭建展示平台，鼓励其担任小组“小导演”；为所有学生创设安全、鼓励的“试戏”氛围，消除畏难情绪，强调体验过程重于专业结果。二、教学目标二、教学目标知识目标：学生能初步了解黄梅戏的基本特点（如唱腔清新、语言采用安庆方言、表演生活化），并能准确辨识《打猪草》中“对花”段落的节拍（2/4拍）与基本情绪；在教师指导下，能尝试用安庆方言模唱一至两句经典唱腔，理解“字正腔圆”在戏曲演唱中的含义。能力目标：通过聆听、对比、模唱与小组合作表演，发展音乐听辨能力与模仿表现能力；能够在小组内协作，根据音乐情绪与歌词内容，设计简单的形体动作或情景表演，初步体验戏曲“歌舞演”一体的综合性艺术特征。情感态度与价值观目标：在轻松、愉悦的学习氛围中，激发对黄梅戏乃至中国传统戏曲艺术的兴趣与好奇，消除隔膜感；通过表现乡村少年劳动与对歌的趣味，体会作品中所蕴含的朴素劳动之美与积极乐观的生活态度。科学（学科）思维目标：发展初步的音乐分析思维，能通过对比聆听（如对比戏曲与歌曲），从旋律、语言、表演等方面归纳黄梅戏风格的独特之处；在创编表演中，建立音乐内容与肢体表达之间的关联性思维。评价与元认知目标：能够依据“唱得是否有戏味”、“演得是否合情理”等简易标准，对个人或同伴的表演进行初步评价；能在课后反思学习过程，识别自己对戏曲态度是否发生积极转变，并知晓可以通过哪些途径（如观看视频、收听音频）进一步接触戏曲。三、教学重点与难点三、教学重点与难点教学重点：感受并初步掌握黄梅戏《打猪草》清新、明快、富有乡土气息的音乐风格，并能进行有表情的模唱与简单表现。其确立依据源于课标对“文化理解”素养的要求，此风格是黄梅戏这一剧种的标志性审美特质，也是学生形成戏曲初印象、产生后续学习兴趣的基石；从学科知识体系看，风格感知是戏曲欣赏与学习的核心入口。教学难点：在于引导学生克服方言障碍，唱出黄梅戏的韵味，并在即兴表演中自然体现戏曲的表演性。预设依据基于学情分析：方言发音是全新的语音体验，与日常普通话歌唱习惯不同；“韵味”是一种融合了音色、润腔、语气的综合感受，抽象度高，需通过大量聆听与模仿来内化；而“表演”对部分性格内敛的学生存在心理挑战。突破方向在于创设游戏化的方言朗读、采用逐句模仿“回声”练习、以及提供具象的动作提示作为“脚手架”。四、教学准备清单四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含《打猪草》音视频、黄梅戏名家表演片段、方言歌词注音PPT）、音频播放设备。1.2教学材料：板书设计（预留核心词位置：黄梅戏、安庆方言、清新活泼、《对花》）、若干简易打击乐器（响板、双响筒）、学习任务单（内含节奏练习、歌词填空、评价表）。2.学生准备2.1预习与物品：简单了解“黄梅戏”名称由来（可选）；一颗放松、乐于尝试的心。2.2环境布置：课桌椅调整至便于小组围坐讨论与表演展示的形式。五、教学过程五、教学过程第一、导入环节1.创设视听冲突情境：播放一段学生熟悉的流行歌曲片段，紧接着无缝切换至黄梅戏《打猪草》“对花”选段。教师观察学生反应，并提问：“同学们，从大家的表情里老师就看出来了，这两段音乐给你感觉完全不一样，对吧？能不能用一个词说说，后面这段音乐带给你什么感觉？”（预设：欢快、热闹、好像有人在吵架又像在玩……）2.揭示课题与提出核心问题：在学生自由表达后，教师揭示：“这种感觉就对了！刚才我们听到的，是中国五大戏曲剧种之一——安徽黄梅戏的经典唱段，叫《打猪草》。它讲的呀，是农村少年一边劳动一边对歌猜花名的有趣故事。今天，我们就来当一回‘小戏迷’，一起探秘：黄梅戏的‘戏味儿’到底从哪儿来？”3.勾勒学习路径：“咱们今天的探秘之旅分三步走：先做‘小耳朵’，静静听，找特点；再做‘小嗓子’，学着唱，品味道；最后做‘小演员’，合作演，出精彩。准备好哦，看看谁最先找到开启黄梅戏宝箱的钥匙！”第二、新授环节第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构对黄梅戏的认知与体验。任务一：【听音辨“味”——初识黄梅戏风格】1.教师活动：首先，完整播放《打猪草》视频，引导学生关注音乐整体。提出导向性问题：“闭上眼睛听，这段音乐是让你想静静坐着，还是想动起来？音乐里的情绪是忧伤的还是快乐的？”接着，播放纯音频片段，聚焦“对花”部分，搭建第一个听觉“脚手架”：“现在我们仔细听这两个角色的一问一答，它的节奏是自由散漫的，还是规整有力量的？你可以用手或脚轻轻跟着打拍子试试看。”最后，通过对比聆听一段越剧或京剧片段（播放30秒），引导学生进行初步比较：“听听看，这和刚才的黄梅戏，在声音的感觉上有什么不一样？是更柔美细腻，还是更泼辣直爽？”2.学生活动：学生沉浸于视听感受，用手势或身体律动回应音乐节奏。在教师引导下，尝试描述初步印象（如：快乐、想动、节奏感强）。通过对比聆听，能粗浅说出差异（如：黄梅戏更像在说话、更热闹）。3.即时评价标准：1.能否专注聆听，并用身体语言对音乐节拍做出反应。2.能否用简单的词语（如欢快、活泼）描述音乐情绪。3.在对比聆听时，能否注意到声音音色或风格的明显不同。4.形成知识、思维、方法清单：★黄梅戏整体风格：具有清新活泼、生活气息浓郁的特点，多表现普通人的生活与情感。▲节奏与节拍：《打猪草》“对花”部分采用2/4拍，节奏鲜明、富有动感，易于跟拍。●聆听方法：欣赏音乐可从整体情绪、节奏特点入手，通过对比聆听能更快捕捉不同音乐风格的独特之处。“同学们，记住这种‘热气腾腾’的生活味，这就是黄梅戏的底色。”任务二：【寻“味”关键——解密方言与唱腔】1.教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师出示标注了安庆方言读音的歌词（如：“小子本姓金”的“金”读作“jin”近似“精”），用游戏化方式带领学生朗读。“咱们来玩个‘方言挑战赛’，我读一遍普通话，你们试着跟我读一遍‘安庆话版’，看谁的模仿最传神！”针对韵味难点，教师范唱典型乐句，并夸张地展示方言咬字与旋律的结合。“大家听我唱‘咿呀咿子呦’，这个‘呦’字是不是拐了个小弯？这就是戏曲的‘味儿’，来，我们一起把这个小弯拐出来，想象一下笑着唱歌的感觉。”2.学生活动：学生饶有兴趣地模仿方言读音，在游戏中降低对陌生语言的抗拒。接着，像“回声”一样模仿教师的范唱，重点关注字音的转折与语调，尝试体验“韵味”。3.即时评价标准：1.是否敢于开口模仿方言读音。2.模唱时，是否能有意识地模仿教师的咬字与润腔，哪怕只有一点相似。3.在模仿“咿呀咿子呦”等衬词时，表情是否自然生动。4.形成知识、思维、方法清单：★方言——戏曲的魂：黄梅戏主要采用安庆方言演唱，这是形成其地方特色与亲切感的核心要素。★唱腔与润腔：黄梅戏唱腔自然流畅，接近口语。润腔（如拖腔、滑音）是体现韵味的关键技巧。●学唱方法：学习戏曲唱段可遵循“先读后唱，字正腔圆”的原则，即先解决方言咬字，再追求旋律与韵味的结合。“记住，‘说着唱，唱着说’，找到这个感觉，你就摸到黄梅戏的门道啦！”任务三：【化身“小演员”——体验戏曲综合性】1.教师活动：将学习推向艺术表现层面。组织学生分组，为“对花”片段设计简易表演。提供“脚手架”：1.情节提示（“金小毛”和“陶金花”因误会相识，然后赛歌）；2.动作库建议（如“打猪草”的模拟动作、“指花”的手势、对话时的眼神交流）；3.明确分工建议（谁唱A角，谁唱B角，谁负责节奏伴奏）。教师巡回指导，重点关注小组合作情况与表演创意，鼓励学生将之前体会的“节奏感”和“生活味”用动作表现出来。2.学生活动：学生以小组为单位，根据任务单提示进行讨论与创编。他们分配角色，练习方言对唱，并结合歌词内容创编简单的肢体动作和表情。可能使用教师提供的打击乐器为表演增添节奏感。3.即时评价标准：1.小组内是否人人参与，分工明确，合作有序。2.表演是否基本贴合音乐情绪与歌词内容。3.演唱时是否能尽量运用前面所学，努力体现方言韵味。4.形成知识、思维、方法清单：★戏曲的综合性：黄梅戏是“唱、念、做、打”（此处主要为唱、做）的综合艺术，表演与音乐密不可分。●表演创作思维：戏曲表演源于生活，但需经过艺术化提炼。创编动作需思考：这个动作能表达人物心情吗？符合歌词意思吗？▲合作与表现：戏剧表演是团队艺术，需要倾听、协商与勇敢表现。“同学们，你们现在不仅是歌手，更是演员了！把故事‘演’出来，戏味儿就更足了。”第三、当堂巩固训练第三、当堂巩固训练构建分层、变式的实践训练体系，促进知识内化与能力迁移。基础层（全员参与）：开展“戏曲接龙”游戏。教师起头唱一句《打猪草》，指定小组或个人接唱下一句，重点评价方言咬字和基本音准。综合层（小组展示）：各小组轮番上台展示任务三中创编的微型情景表演。要求将演唱、方言、简单动作有机结合。此环节引入同伴互评，发放简易评价表（包含“唱得有戏味”、“演得有意思”、“合作很默契”三项，以星级评价），展示后由其他小组给予星级反馈。挑战层（个人或小组选做）：提供一段新的、风格相近的黄梅戏经典唱段（如《女驸马》选句）音频，让学生尝试辨听其中是否具有本节课总结的“清新活泼”、“方言演唱”等特点，并简要说明理由。教师将选取典型案例进行讲评，重点强化风格辨识的方法。反馈机制：同伴互评聚焦于鼓励与发现亮点；教师讲评则针对共性问题（如某处方言普遍不准）进行集中纠正、示范，并对挑战层任务的分析思路进行点拨；全程贯穿积极性语言反馈，如“这一组的眼神交流特别有戏！”“他那个‘金’字咬得真准，安庆味道出来了！”第四、课堂小结第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师引导：“我们的探秘之旅要到站了。谁能用一句话告诉我，黄梅戏的‘戏味儿’主要来自哪里？”鼓励学生回顾板书，自主总结（方言、生活化唱腔、综合表演）。邀请一位学生尝试画出简单的思维导图雏形（中心词：黄梅戏《打猪草》，分支：特点、怎么学、我的感受）。方法提炼：“今天我们用了哪些‘法宝’来学习戏曲？（听对比、玩游戏模仿、小组合作演）这些方法以后学习其他艺术形式也可以用上哦。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：将《打猪草》“对花”片段唱给家人听，并教家人一句安庆方言。2.拓展性作业（选做）：观看完整版《打猪草》或其它黄梅戏经典片段（如《天仙配》），找出其中你认为最有意思的表演细节。3.探究性作业（选做）：尝试了解安徽除了黄梅戏，还有哪些有特色的地方艺术。最后，以“戏曲百花园里还有很多宝藏，期待下次和大家继续探索！”作为结语，建立与下节课的联系。六、作业设计六、作业设计基础性作业：扮演“家庭小老师”，向家人表演并讲解你今天学到的《打猪草》片段。要求：1.能完整、有表情地演唱“对花”部分（至少4句）。2.向家人介绍：“这是黄梅戏，用的是安徽方言，讲的是农村孩子对歌的故事。”拓展性作业：完成一份“我的赏戏笔记”。选择观看老师推荐的任一黄梅戏视频片段（约5分钟），记录下：1.戏名；2.你最喜欢的一个唱句或一个动作；3.用一句话说说你的观后感。探究性/创造性作业：（二选一）1.“小小研究员”：通过网络或书籍，探究安徽除了黄梅戏，还有“徽剧”、“庐剧”等，任选其一，了解它的一个特点，下节课分享。2.“小小创作家”：尝试用今天学到的黄梅戏“对花”旋律，为你熟悉的校园生活（如课间游戏）编创24句新歌词，并试着唱出来。七、本节知识清单及拓展七、本节知识清单及拓展★1.黄梅戏：中国五大戏曲剧种之一，起源于安徽、湖北、江西交界地区，以安庆为中心。因其唱腔悠扬婉转，表演质朴细腻，富有生活气息而广受欢迎。★2.《打猪草》：黄梅戏经典传统小戏。剧情围绕农村少年金小毛与陶金花因打猪草产生的误会及对歌和解展开，充满了劳动生活的趣味与纯真情感。★3.安庆方言：黄梅戏演唱使用的主要语言。学习黄梅戏唱段，第一步往往是学习其独特的方言发音，这是体现地方韵味的关键。★4.“对花”：本课学习的核心唱段，采用一问一答的演唱形式。这种形式在民歌和戏曲中常见，具有节奏感强、气氛热烈的特点，易于传唱。★5.戏曲的综合性：戏曲是一门综合艺术，通常包括“唱（演唱）、念（念白）、做（表演）、打（武打）”四种艺术手段。本课重点体验了“唱”与“做”的结合。●6.2/4拍：《打猪草》“对花”段落的节拍。其强弱规律为强、弱交替，节奏鲜明，非常适合表现欢快、活泼的情绪，常用于进行曲、舞曲及许多民间音乐中。●7.润腔：戏曲、民歌演唱中，为美化唱腔、表达情感而使用的装饰性唱法，如滑音、颤音、擞音等。黄梅戏中的“咿呀咿子呦”就充满了润腔技巧。▲8.黄梅戏的代表人物与作品：严凤英、王少舫等是黄梅戏的杰出表演艺术家。除《打猪草》外，《天仙配》、《女驸马》、《牛郎织女》等都是家喻户晓的经典剧目。▲9.地方戏曲与文化遗产：中国有数百种地方戏曲，如京剧、越剧、豫剧、评剧、川剧等，它们都是中华优秀传统文化的重要组成部分，被列入国家级非物质文化遗产名录。八、教学反思八、教学反思（一）教学目标达成度分析从课堂表现观察，绝大多数学生能投入地参与“听、唱、演”各环节，在小组展示时，能呈现出不同程度的“戏味”，知识目标与能力目标基本达成。情感目标的达成信号明显：下课时，有学生主动来问“老师，还有什么好听的黄梅戏？”，这表明本课成功激发了部分学生的探究兴趣。然而，科学思维目标与元认知目标的深度达成需长期关注，本节课仅为初步引导。（二）教学环节有效性评估导入环节的视听对比迅速制造了认知冲突，有效抓住了学生的注意力。新授环节中，任务二（方言解密）的游戏化设计是亮点，它成功地将难点转化为趣点，学生模仿意愿强烈。但巡回指导时发现，仍有约三分之一的学生在“润腔”模仿上仅停留在形似，未能深入体会其与情感表达的关系，这提示我，未来可增加教师更细致的逐句带唱与情感启发。任务三（小组创编）气氛活跃，但部分小组的表演停留在动作简单堆砌，与音乐情绪的融合度不够高，下次可考虑提供一两个更具体的“情绪关键词”和对应的经典舞台动作片段作为高阶支架。（三）学生表现深度剖析课堂呈现出明显的分层反应：约40%的“积极参与者”（多为有课外艺术学习经历或性格外向的学生）成为各组的核心，他们勇于模仿、善于组织，是课堂气氛的带动者。约50%的“跟随体验者”能在小组安全和教师鼓励下完成各项任务，享受过程，但