小学一年级下册音乐课《小毛驴》教学设计

小学一年级下册音乐课《小毛驴》教学设计一、教学内容分析  本课选自小学音乐一年级下册，以经典儿歌《小毛驴》为载体，对接《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·表现”与“创造·联系”学习任务群的要求。在知识技能层面，歌曲旋律简单、节奏明快，核心聚焦于稳固拍感的建立、八分音符与四分音符组合节奏型（XXX|XX|X）的感知与模仿，以及对活泼、俏皮音乐情绪的整体把握，这为后续更为复杂的节奏学习与情感表达奠定了听觉与表现基础。过程方法上，本课强调通过“听觉先行—身体响应—游戏强化—表现创造”的路径，引导学生从单纯的“听唱”转向全身心参与的“体态律动”与“即兴编创”，亲历“感受美、表现美、创造美”的艺术实践过程。素养价值方面，歌曲不仅旨在培养学生的音乐感知力（审美感知）与表现力（艺术表现），其诙谐的叙事性更易于激发学生的想象力，并通过角色扮演、情境创编等活动，初步建立音乐与生活、音乐与情感表达的有机联系（文化理解），在集体音乐活动中渗透协作与分享的社交情感学习。  授课对象为一年级下学期学生，其认知处于具体形象思维阶段，注意力持续时间有限，但好动、模仿力强、表现欲旺盛。已有基础是已初步建立课堂音乐活动的常规，对歌唱有浓厚兴趣，具备简单的节奏跟拍能力；潜在障碍在于节奏的精确模仿与稳定拍感的持续保持，以及对音乐细节（如休止、重音）的有意识关注。教学对策将贯穿“玩中学”理念，设计多感官通道参与的阶梯式活动：针对节奏难点，采用图形谱、声势律动等可视化、触觉化手段搭建支架；针对注意力特点，通过故事化情境、任务闯关等游戏化设计维持参与度；针对能力差异，在模仿、创编等环节设置“基础型”与“挑战型”可选任务，并通过小组合作中的“小导师”机制，促进生生互学。课堂中将通过观察学生的肢体反应、聆听其模唱与节奏回应、关注其在合作中的角色与贡献，进行动态的形成性评价，并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并唱出歌曲《小毛驴》的旋律，理解歌词内容与情节；在教师引导下，认识并说出歌曲中出现的八分音符“跑跑”与四分音符“走”的节奏特点，能将其与特定的图形谱或声势动作建立对应联系。  能力目标：学生能够用稳定的拍子为歌曲伴奏，并基本准确地拍奏或念出核心节奏型“XXX|XX|X”；能够依据歌曲情绪，运用身体律动（如模仿骑驴、小驴甩头）或简易打击乐器（如响板、沙锤）进行简单的音乐表现与即兴创编。  情感态度与价值观目标：学生在音乐活动中体验与同伴合作表演的乐趣，养成认真聆听音乐和他人表演的习惯；通过歌曲学习，激发对动物的喜爱之情与观察生活的兴趣，在轻松愉快的氛围中增强音乐学习的自信心。  学科思维目标：初步发展学生的音乐联想与形象思维能力，能够将听觉感知（节奏、旋律）转化为视觉符号（图形谱）或肢体动作；在即兴创编环节，鼓励尝试运用已学音乐元素进行简单的变化与组合，萌发初步的音乐创造意识。  评价与元认知目标：在小组展示后，能依据“节奏是否准确”、“表演是否投入”等简易标准，对自己和同伴的表现进行简单的评价，如“我觉得我们组拍子很齐”；在教师引导下，能回顾学习过程，说出“我用拍手学会了小毛驴的节奏”等学习方法的初步反思。三、教学重点与难点  教学重点：感受并表现歌曲《小毛驴》活泼、诙谐的音乐情绪，掌握其核心节奏型。确立依据源于课标对第一学段“节奏与节拍”体验的基础性要求，该节奏型是构建歌曲韵律骨架的关键，也是后续学习更复杂节奏模式的起点。其掌握程度直接影响歌曲演唱与表现的整体效果，是连接音乐感知与艺术表现的核心能力节点。  教学难点：在身体律动或乐器伴奏中保持稳定的节拍感，并对八分音符的时值做出清晰、均匀的反应。预设依据基于学情分析：一年级学生神经肌肉控制尚在发展中，易受兴奋情绪影响而越拍越快；八分音符对于他们而言需要将一拍均分，此认知操作存在一定难度，常表现为节奏模糊或“赶拍子”。突破方向在于设计从“整体律动感知”到“局部节奏分解”的渐进活动，并借助恒拍器、教师稳定的声势引导等多重外部支架进行辅助。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、动画、图形谱）、钢琴或电子琴。 1.2素材与道具：小毛驴头饰若干、响板、沙锤、双响筒若干（分组用）。 1.3任务支架：“节奏探险地图”学习任务单（内含图形谱填空）。2.学生准备 穿便于活动的服装，课前简单了解小毛驴的形态特点。3.环境布置 教室中间预留活动空间，座椅呈U形摆放，便于观察与互动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“小朋友们，你们看，今天老师带来了一位特别的朋友！（播放小毛驴卡通形象或出示头饰）它呀，有个调皮的小故事想通过音乐讲给我们听。请你闭上眼睛，先听听它的脚步声有什么特点？”  1.1问题提出：播放歌曲伴奏片段，突出节奏。“听出来了吗？这脚步声是慢悠悠的还是轻快活泼的？你能试着用拍手来学一学吗？”  1.2路径明晰：“看来大家都觉得它很活泼！今天，我们就一起化身‘音乐小骑手’，跟着这首《小毛驴》，去探险它的节奏王国，最后还要举办一场我们自己的‘小毛驴欢乐秀’！先让我们完整认识一下这首歌曲吧。”第二、新授环节  本环节以“节奏探险”为主线，搭建感知、模仿、表现、创造的递进阶梯。任务一：初探驴蹄——整体感知与情绪捕捉  教师活动：完整范唱歌曲，辅以简单的骑驴摇摆律动。提问引导：“小毛驴的心情怎么样？从哪里听出来的？（旋律向上跳？节奏轻快？）”“歌词里讲了一件什么有趣的事？”出示歌词图谱，结合故事讲解。  学生活动：安静聆听，观察教师律动。自由回答对歌曲情绪和内容的初步感受（开心、调皮、摔跤了等）。跟随教师指读图谱，理解歌词叙事顺序。  即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否给出与音乐情绪相关的反馈（如“听起来很高兴”）。2.能否大致复述歌曲中的关键情节（骑驴、摔跤）。  形成知识、思维、方法清单：★歌曲《小毛驴》情绪基调为活泼、诙谐。★歌词具有叙事性，描述了“我”骑驴赶集却摔下驴背的趣事。▲音乐欣赏的第一步是静心聆听，捕捉整体情绪与内容。任务二：解码节奏——图形谱辅助与节奏型掌握  教师活动：“小毛驴的蹄声就是音乐的密码！”展示图形谱（用小蹄印“嗒嗒”表示八分音符，大蹄印“嗒”表示四分音符）。教师指谱，先用“嗒”音念读，再代入歌词念读核心乐句节奏（如“我有一只小毛驴”）。重点引导：“‘小毛驴’三个字和‘从来也不’哪个念得快？我们来比比看！”  学生活动：眼睛跟随教师指图，先用“嗒”声同步模仿。尝试将节奏与歌词对应，拍手念出指定乐句。通过对比，直观感受八分音符与四分音符的速度差异。  即时评价标准：1.念读时口齿是否清晰。2.拍手节奏是否基本跟随图形谱的指示，尤其是八分音符的均匀性。  形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：XXX|XX|X（对应“我有一只|小毛驴|我”）。★图形谱能将抽象的节奏可视化，帮助理解和记忆。▲八分音符（跑跑）时值短而均匀，四分音符（走）时值长一倍。任务三：身体律动——稳定拍感建立与协同演奏  教师活动：引导学生从局部节奏过渡到整体恒拍。“现在，让我们的身体变成乐器！请把手放在膝盖上，跟着音乐的稳稳的拍子（播放速度适中的伴奏），像这样每拍点一下。”待稳定后，加入任务：第一段用拍腿表示八分音符“跑跑”，第二段用拍手表示四分音符“走”，进行身体声势分工。  学生活动：跟随音乐和教师指令，先用统一动作感受恒拍。在教师指挥下，尝试分组或分乐段完成不同的声势动作，聆听多声部节奏效果。  即时评价标准：1.身体动作是否基本贴合音乐的稳定节拍，不抢拍、不拖拍。2.在分工合作时，能否专注完成自己的声势部分，并初步感知声部配合。  形成知识、思维、方法清单：★稳定的拍感是音乐表现的基石，可通过身体律动来强化。★声势（如拍手、拍腿）是有效的节奏训练工具。▲音乐合作需要倾听整体，完成自己的部分。任务四：欢乐骑唱——旋律学唱与表现力融入  教师活动：采用分句模唱法教唱歌曲，针对音准（如“有一天”的旋律上行）进行重点带唱。鼓励学生为演唱加入表情和肢体语言：“唱到‘哗啦啦啦’摔跤的时候，你的脸上可以做个小鬼脸吗？身体可以怎么倾斜一下？”  学生活动：通过模仿学习歌曲演唱。在教师启发下，尝试结合歌词内容，加入简单的面部表情和肢体动作，让演唱更生动。  即时评价标准：1.演唱音准大致正确，能基本跟上集体速度。2.表演是否投入，能否尝试通过表情、动作传递歌曲的诙谐感。  形成知识、思维、方法清单：★歌唱不仅是声音的传递，更是情感与故事的表现。★结合歌词内容设计肢体动作，能增强艺术感染力。▲大胆、自信的表现值得鼓励，音乐课堂是安全、包容的展示舞台。任务五：创编舞台——小组合作与即兴表现  教师活动：发布“小毛驴欢乐秀”任务：小组选择一种方式（如用打击乐器为歌曲伴奏、设计一个结尾造型、创编一段骑驴动作）进行简单创编与排练。教师巡回指导，提供资源（乐器）和建议。  学生活动：在小组内讨论、分配角色（如演奏员、舞者、歌者），利用教师提供的材料进行合作创编与排练。  即时评价标准：1.小组内是否有简单的分工与合作。2.创编内容是否与歌曲情绪或节奏相关。3.排练过程是否有序、有效。  形成知识、思维、方法清单：★音乐创意可以来自对节奏、旋律或故事的自由联想。★小组合作是完成复杂音乐任务的好方法，需要沟通与妥协。▲即兴创编没有唯一答案，重在参与和表达的过程。第三、当堂巩固训练  设计分层展示与互评环节：  基础层（全体展示）：集体完整演唱歌曲《小毛驴》，要求节奏稳定、情绪活泼。教师用简单的节奏乐器（如响板）在前奏和间奏处给出提示。  综合层（小组展示）：各小组依次展示“欢乐秀”创编成果。其他小组作为观众，任务是用“节奏掌声”（模仿歌曲核心节奏型XXX）为表演者喝彩，并思考：“你最喜欢哪个部分的创意？为什么？”  挑战层（个人/搭档挑战）：邀请自愿者，尝试跟随音乐，用不同步伐（小快步、稳健步）表现小毛驴“开心骑”和“摔跤后”的不同状态，考查其对音乐形象与节奏的即兴反应能力。  反馈机制：展示后立即进行“点赞式”点评。教师引导：“刚才的演唱，我们的节奏像一群整齐的小毛驴！”“这个组的伴奏设计，让歌曲更有趣了！大家听出他们用了什么节奏吗？”同时，展示典型问题（如节奏混乱）进行匿名化分析：“如果小毛驴的蹄声乱了会怎样？我们一起来帮它找回稳定的步伐。”第四、课堂小结  知识整合：“今天的音乐探险，我们收获了哪些‘宝藏’？一起来画个‘音乐藏宝图’吧！”师生共同梳理：1.一首好听的歌《小毛驴》（情绪、故事）。2.一个有趣的节奏密码（XXX|XX|X）。3.许多表现音乐的方法（唱、动、奏、编）。  方法提炼：“我们是怎么学会这些的？用了耳朵听、眼睛看图形、身体做动作、和朋友一起合作！这些都是学习音乐的金钥匙。”  作业布置：必做：将《小毛驴》表演给家人看，并教家人拍奏核心节奏型。选做（二选一）：1.用家里的物品（如筷子、小罐子）制作一个“小毛驴节奏器”，为歌曲伴奏。2.想象小毛驴摔跤后又发生了什么？画一幅故事画，下节课分享。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：熟练、有表情地背唱歌曲《小毛驴》第一段。能够一边演唱，一边用拍手准确拍出“我有一只小毛驴”这一乐句的节奏。  拓展性作业（鼓励完成）：完成一项“家庭音乐互动”：担任小老师，教会一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹）拍奏歌曲的核心节奏型，并尝试进行简单的二声部合作（一人念歌词，一人拍节奏）。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“小小作曲家”尝试：为《小毛驴》创编12句新歌词，描述一个与小毛驴相关的新场景（如“我带它去吃草”、“它和我赛跑”），并试着唱出来，用录音或画图的方式记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★1.歌曲《小毛驴》基本属性：这是一首中国经典儿童歌曲，F大调，2/4拍。其音乐情绪鲜明，以活泼、欢快、诙谐为主，生动地刻画了孩童与小毛驴嬉戏的可爱场景。  ★2.核心节奏型解析：乐句“我有一只|小毛驴|我”的节奏型为“XXX|XX|X”。此处“X”代表八分音符，读作“跑跑”，时值短；“X”代表四分音符，读作“走”，时值等于两个八分音符。此节奏型是歌曲韵律的驱动核心。  ★3.图形谱辅助认知：使用大、小蹄印或长短线条等视觉符号来对应不同时值的音符，能将听觉信息转化为直观图像，极大降低低龄学生的节奏学习门槛，是重要的音乐学习支架。  ★4.稳定拍感（恒拍）：指在音乐进行中保持均匀、持续的基本拍点。这是所有节奏活动的基础，需要通过身体律动（如匀速拍手、踏步）反复练习内化。“来，跟着老师的鼓点，像钟摆一样稳稳地动起来。”  ★5.声势教学法应用：运用拍手、拍腿、跺脚、捻指等身体动作发出声响来进行节奏训练和音乐表现。它不仅是一种学习手段，本身也是一种音乐创造形式。“我们的身体就是最方便的乐器！”  ★6.音乐表现力要素：对于本课，表现力主要体现在歌唱时的音色（明亮、俏皮）、力度（根据情节略有变化）以及伴随的肢体语言和面部表情上。鼓励学生“用声音和身体讲故事”。  ▲7.打击乐器配器启蒙：本课接触的响板、沙锤等属于无固定音高打击乐器。选择响板模仿蹄声是因其音色清脆、颗粒感强；沙锤则可用于表现诙谐或流动感。配器原则初探：音色与音乐形象贴合。  ▲8.即兴创编的思维起点：低年级音乐即兴可从“变化重复”开始。例如，改变一个动作、替换一个歌词、为固定节奏更换一种打击乐器。重在鼓励表达的勇气与思维的开放。“试试看，你能想出和别人不一样的动作吗？”  ▲9.音乐中的叙事性：许多儿童歌曲都包含简单情节。《小毛驴》的叙事结构（起因经过结果）清晰，是引导学生理解音乐与文学、生活关联性的良好载体。“音乐也能像故事书一样，一页页翻开。”  ▲10.合作学习中的角色意识：在小组音乐活动中，初步体验不同角色（如领唱、伴奏、动作设计者），理解合作需要倾听、配合与相互支持。“我们是一个乐队，每个人的声音都很重要。”八、教学反思  （一）目标达成度分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过图形谱与声势律动的多重强化，多数学生能准确拍念核心节奏型，并在演唱中有所体现。情感目标达成显著，课堂气氛活跃，学生在“欢乐秀”环节表现出浓厚的参与兴趣和初步的合作意识。学科思维与元认知目标处于启蒙阶段，部分学生能在引导下说出图形谱对学习的帮助，但自主评价与深度反思能力仍需在后续课程中持续培养。巩固环节的分层展示为观察不同层次学生的掌握情况提供了有效窗口，也暴露出约20%的学生在脱离集体支撑后，独立保持稳定拍感仍存在困难。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的情境创设迅速抓住了学生注意力，核心问题指向明确。新授环节的五个任务逻辑递进关系清晰：“感知解码内化表现创造”的路径符合音乐学习规律。其中，任务二（图形谱解码）与任务三（身体律动）是突破节奏难点的关键支架，学生在此处参与度最高，教学效果也最直观。然而，任务五（小组创编）的时间把控面临挑战，一年级学生合作效率较低，预设的5分钟排练时间稍显仓促，导致部分小组的创意未能充分展开。今后需进一步细化小组指导策略，或提供更结构化的创编选项卡（如动作库、节奏型选择卡），以提升有限时间内的活动效率。  （三）学生表现的差异化剖析  课堂中观察到明显的三种表现类型：一是“领先型”学生，节奏感与表现力强，能迅速掌握并乐于在创编中担任组织者；二是“跟随型”学生，占大多数，能在模仿和集体活动中较好地完成任务，但独立表现时信心不足；三是“迟缓型”学生，个别存在节奏感知或动作协调困难，容易在复杂任务中游离。本次教学通过“基础层展示”确保全体参与，通过“挑战层”为领先者提供出口，但对“迟缓型”学生的个别化支持