小学英语一年级上册 Module 4 Colours Unit 1 Its red!教学设计

小学英语一年级上册Module4ColoursUnit1It’sred!教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版（一起）一年级上册第四模块，单元主题为“Colours”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标审视，本课处于基础教育英语学习的起始与奠基阶段。在知识技能图谱上，核心内容包括五个基本颜色词汇（red,yellow,blue,green,black）及核心句型“It‘s…”。其认知要求从“识记”具体颜色名称，过渡到在简单情境中“理解”并“应用”该句型进行指认与描述，是学生从单词学习迈向简单句型表达的关键一环，为后续学习更多颜色及复杂描述性语言铺路。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式，培养学生初步的语感和学习兴趣。本课将充分运用直观感知、游戏浸润、歌曲律动等低龄儿童喜闻乐见的方式，将语言学习转化为可听、可看、可触、可演的多感官体验活动。在素养价值渗透上，本课远非简单的颜色指认。颜色是儿童感知世界、表达审美的重要维度，教学旨在引导学生在发现和描述身边色彩的过程中，发展审美感知能力；同时，颜色词汇是跨学科学习的天然纽带，可自然关联美术、科学（光与色）、生活安全（红绿灯）等领域，初步培育学生的跨学科视野；小组合作完成色彩探索任务，亦能潜移默化地培养协作意识与分享精神。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍方面，一年级学生处于具体形象思维阶段，对色彩敏感且充满兴趣，具备基本的生活颜色认知，这是宝贵的学习起点。然而，他们英语语言储备近乎为零，注意力持续短，且个体在学前教育阶段对英语的接触度差异显著：部分学生可能已熟悉少量颜色单词，而另一部分则为真正零起点。可能的障碍在于，单词发音（如“green”中[gr]音群）和句型的整体输出可能存在困难。过程评估设计将贯穿全程：通过集体跟读时的口型观察、个体点读时的发音反馈、游戏互动中的反应速度与准确性，以及任务完成时的语言产出，动态评估每位学生的理解与掌握程度。教学调适策略体现差异化内核：对于接受快的学生，提供拓展词汇（如pink,purple）和更复杂的表达机会（如“It‘saredapple.”）；对于需要更多支持的学生，则通过教师多次范读、同伴互助、指物慢速跟读等方式搭建“脚手架”，确保其在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、认读并初步运用五个核心颜色词汇：red,yellow,blue,green,black。在教师创设的“寻色”情境中，理解并尝试运用“It‘s…”句型对物品颜色进行简单的指认与描述，完成从单词到句子的初步建构。  能力目标：学生能够结合视觉线索（如彩色卡片、实物），将听到的颜色词汇与具体事物建立准确关联，发展初步的“听词辨色”与“见色说词”能力。在小组“色彩侦探”活动中，能通过简单的协作与交流，共同完成色彩发现与报告的任务。  情感态度与价值观目标：学生在丰富多彩的课堂活动中，持续保持对英语学习的好奇心与参与热情。通过欣赏和描述身边环境的色彩，激发对生活的热爱与美的感知。在合作任务中，愿意倾听同伴，并尝试用所学进行简单交流。  科学（学科）思维目标：初步培养观察与分类的思维习惯。引导学生有意识地观察周围环境中的颜色，并能依据颜色这一属性对常见物品进行简单的归类（如哪些东西是红色的），建立初步的范畴概念。  评价与元认知目标：在“色彩展示台”环节，能依据“发音是否清晰”、“指认是否准确”等简单标准，对自己和同伴的表现进行初步的判断。在课程尾声，能在教师引导下回顾“今天我用什么方法学会了这些颜色词？”，萌发最初步的学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点为五个核心颜色词汇（red,yellow,blue,green,black）的准确音、义对应掌握，以及在模拟情境中对“It‘s…”句型的理解与模仿运用。确立依据在于，此为《课标》一级目标中“理解和运用关于颜色、物体等的基本词汇和简单句型”要求的具体体现，是构建本模块乃至后续描述性语言能力的基石。掌握这些核心词句，学生方能进行最基本的色彩信息交流。  教学难点在于学生克服母语发音习惯，准确产出个别颜色词汇的发音（如“green”中的辅音连缀），以及将孤立的单词灵活、自然地嵌入“It‘s…”句型中进行主动表达。预设依据源于学情分析：一年级学生口腔肌肉及听辨能力尚在发展，模仿复杂音素存在生理挑战；同时，从单词记忆到句型应用需要认知上的跨越，部分学生易出现“只会单词、难成句”的脱节现象。突破方向在于通过大量高频率、趣味性的听说重复活动，强化音义联结和句型“整体感知”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含颜色精灵动画、单词卡片、歌曲视频）；实物投影仪。1.2实物与卡片：红色、黄色、蓝色、绿色、黑色的彩色卡纸各数张；对应颜色的常见实物（如苹果、香蕉玩具、蓝盒子、绿树叶、黑画笔）；五色单词卡及句型条。1.3学习任务单：“我是色彩侦探”探索记录卡（简易图画勾选式）。2.学生准备2.1预习任务：观察自己文具或衣着的颜色，尝试用中文或已知的英语说说。2.2物品准备：自带一件彩色文具或玩具。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留单词卡粘贴区，中部为主情境图，右侧为“色彩展示台”作品区。3.2座位安排：便于四人小组合作讨论的临时调整。五、教学过程第一、导入环节1.魔法情境创设：（教师手持一个不透明的袋子）“Hello,boysandgirls!Look,Ihaveamagicbagtoday.What‘sinit?”（晃动袋子，发出声响，引发好奇）“Let‘ssinga‘Hello‘songtowakeupthemagic!”（师生共唱问候歌，营造氛围）。1.1核心问题提出：（教师从袋中突然抽出一条红色丝巾）“Wow!Whatcolourisit?”稍作停顿，观察学生反应，他们可能用中文回答。教师用惊喜的语气说：“Yes!It‘sRED!今天，我们就跟着颜色精灵，一起去探索一个五彩的世界吧！”1.2学习路径明晰：“首先，我们要认识几位颜色好朋友（呈现目标词汇）。然后，我们要当小小侦探，在教室里寻找它们（情境应用）。最后，我们来举办一个色彩派对（综合输出）！Areyouready?”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构语言。任务一：初遇颜色精灵——音义输入与感知教师活动：在课件中依次呈现五个拟人化的“颜色精灵”动画。每出现一个，教师用夸张的口型与清晰的发音范读单词三遍，如：“Look!Red.ThisisRed精灵。Red,red.”同时，举起对应颜色的卡纸和一件红色实物（如苹果），强化音、形、义的关联。提问：“Whatisredinourlife?”引导学生初步联系生活。学生活动：全神贯注观看动画，模仿教师口型，尝试跟读单词。听到教师提问后，积极观察教室环境或自身衣物，用中文或肢体指出红色的物品，并尝试说“red”。即时评价标准：1.眼睛是否注视目标（颜色精灵或实物）。2.跟读时口型模仿是否积极、努力。3.能否在听到单词后，快速指向教室内相应的颜色物品。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：五个颜色词汇（red,yellow,blue,green,black）是标签，用于描述物体的一种视觉属性。▲教学提示：输入阶段不急于要求每个学生发音完美，重在建立清晰的“声音颜色”对应印象。◆学科方法：多感官协同记忆法——将听觉（听音）、视觉（看色）、动觉（指物）结合，深化初印象。任务二：听听指指——听力辨识训练教师活动：组织“QuickResponse”游戏。教师随机说出一个颜色单词，要求学生以小组为单位，迅速从桌上摆放的五色卡纸中找出对应的一张并高举。“Great!Youfoundbluesofast!Now,let‘stryatrickyone…green!”逐渐加快指令速度，增加挑战性。学生活动：仔细聆听教师指令，与小组成员快速协作，寻找并举起正确的颜色卡纸。在紧张有趣的游戏中，反复强化单词的听觉辨识。即时评价标准：1.小组反应是否迅速、一致。2.举起卡纸的颜色与教师指令是否百分之百匹配。3.组内成员是否都参与了寻找过程。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：听词辨色——将听到的英语语音信号准确转化为对颜色范畴的判断。◆易错点：yellow和green可能在快速反应中混淆，需在游戏中特意对比训练。▲应用实例：此活动模拟了生活中听到颜色指令做出反应的情境，如“请把红色的球递给我”。任务三：神奇咒语“It‘s…”——句型导入与跟读教师活动：再次拿起红色丝巾，用魔法般的语调说：“当我们告诉别人这是什么颜色时，我们需要一句神奇的咒语：‘It‘s…‘。”将句型条“It‘s…”贴在黑板上。教师手持红卡纸，清晰缓慢地说：“It‘sred.”并示意学生跟读。接着，用黄色卡纸引导：“It‘s…?”（留白，示意学生接）“Yes!It‘syellow.一起来！”学生活动：观察教师演示，理解“It‘s…”是用于介绍颜色的固定句型。跟随教师和句型条，尝试将颜色词代入句型中进行完整跟读，从“It‘sred.”到“It‘sblue.”等。即时评价标准：1.能否理解“It‘s…”的语用功能（用于说明颜色）。2.跟读句子时是否努力尝试连贯输出，而非只说单词。3.语音语调是否带有模仿的意愿。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：It‘s+colour.这是一个主系表结构的雏形，It指代物体，is是系动词，colour作表语说明状态。▲认知说明：对一年级学生无需讲解语法，但教师心中需有结构意识，通过大量重复让学生形成语感。◆学科方法：整体语言法——将句型作为一个有意义的整体来学习和模仿，优于孤立讲解单词。任务四：我是色彩侦探——情境化初步应用教师活动：发布侦探任务。“Now,youarecolourdetectives!请拿出你的‘侦探记录卡‘。”教师用实物投影示范：拿起一个蓝色盒子，说：“Iseesomethingblue.It‘sabox.It‘sblue.”然后在记录卡上蓝色区域做标记。引导学生以小组为单位，在限时内寻找教室中指定颜色的物品，并尝试用“It‘s…”向组员报告。学生活动：变身小侦探，兴奋地观察教室环境、同学的物品等。发现目标颜色物品后，尝试指着它说：“Look!It‘sgreen/red…”并在记录卡上做标记。与小组成员简单交流自己的发现。即时评价标准：1.“侦探”的观察是否仔细，发现的物品颜色是否准确。2.报告时是否尝试使用了“It‘s…”句型。3.小组内是否有简单的语言或非语言交流（如互相指认、点头认可）。形成知识、思维、方法清单：★素养指向：发展观察力与简单的口头表达能力。★关键能力：在真实（教室）情境中，关联词汇与实物，并组织简单语言进行描述。◆思维方法：归类思维——按照颜色属性对分散的物品进行识别与归类。任务五：色彩展示台——巩固与个性化输出教师活动：邀请几位“侦探”代表上台，手持自己找到的彩色物品，向全班展示。“Let‘sweleourdetectivetothe‘ColourShow‘!Whatcolourisit?”辅助上台的学生说：“It‘s…”并对他们的勇敢尝试给予具体表扬：“Wow,youfoundayellowpencil.Welldone!Aloudvoice!”学生活动：被邀请的学生上台，在教师和同伴的鼓励下，向全班展示物品并说出句子“It‘s…”。台下学生认真倾听，并根据“发音清晰度”和“指认准确性”给予掌声或口头鼓励。即时评价标准：1.展示者能否在公众面前完成指物说句的任务。2.句子表达是否基本完整（包含It‘s和颜色词）。3.台下听众能否根据展示做出正确判断（颜色是否正确）。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在略有压力的公开表达情境中，综合运用本节课所学进行沟通。▲情感渗透：自信心与成就感的建立。◆评价介入：引入最简单的同伴评价与自我感知——我（他）说对了吗？大家听懂了吗？第三、当堂巩固训练基础层（全员参与）：“色彩拍手歌”。教师播放改编的《IfYou‘reHappy》颜色版歌曲视频，歌词简化为“Ifyouseered,clapyourhands…”。学生看屏幕颜色提示，跟唱并做动作。这直接巩固了颜色词汇的听觉与视觉反应。综合层（多数学生挑战）：“猜猜我的颜色”。教师或一位学生心中默想一件教室内的彩色物品，其他人用一般疑问句猜测颜色：“Isityellow?”被问者只回答“Yes”或“No”。这需要在新的游戏情境中综合运用词汇和最简单的问答逻辑。挑战层（学有余力者选做）：“小小设计师”。提供一张黑白简笔画（如房子、汽车），学生可口头提议“Colourthedoorred.Colourthewindowsblue.”或用彩色笔涂色后，尝试描述：“Thedoorisred.Thewindowsareblue.”这涉及简单指令和多个句子的连续描述。反馈机制：歌曲环节，教师观察全体参与度与准确性。猜测游戏环节，通过集体回答和个别提问检验理解。设计师环节，邀请学生展示作品并描述，教师给予鼓励性点评，并自然纠正典型错误，如：“Greatidea!Youwantareddoor.Sowecansay‘Colourthedoorred‘，or‘Thedoorisred‘.”第四、课堂小结  “孩子们，今天的色彩探险之旅就要结束啦！谁能当小老师，带我们复习一下这五位颜色好朋友？”（邀请学生上台指认单词卡并领读）。知识整合：教师一边总结，一边在黑板上用彩色粉笔将单词卡与中心主题图“五彩树”连线，形成简易视觉图谱：“Welearnedred,yellow,blue,green,black.Wecansay‘It‘s…‘.”方法提炼：“今天我们用了什么好办法认识它们？对，我们用眼睛看、用耳朵听、用手指、用嘴巴说，还当了一回小侦探！”作业布置：1.必做：给你的家人展示今天找到的颜色物品，并用“It‘s…”介绍。2.选做：在回家的路上或家里，找找还有什么颜色是今天没学的，下次带来分享。下节课，我们的颜色家族还会有新成员加入哦！六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.完成“连一连”练习纸：将五色蜡笔的图片与对应的单词连线。  拓展性作业（鼓励完成）：制作“MyColourBag”小手工。在一个纸袋或白纸上，画出或贴上不同颜色的物品剪贴画，并尝试在每样物品旁写上颜色单词（或请家长帮忙书写）。  探究性/创造性作业（选做）：进行一项“家庭色彩小调查”。用中文或图画记录：家里哪种颜色的物品最多？你最喜欢的颜色是什么？为什么？（可在下节课用中文分享调查结果，教师渗透“Everyonehasfavouritecolours.”的文化意识）。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：  1.red[red]：红色。联想：苹果、红旗、太阳。提示：发音时嘴唇略圆。  2.yellow[ˈjeləʊ]：黄色。联想：香蕉、鸭子、太阳光。提示：注意开头“ye”的发音。  3.blue[bluː]：蓝色。联想：天空、大海、蓝莓。提示：发音较长，口型不变。  4.green[ɡriːn]：绿色。联想：小草、树叶、青蛙。重点提示：gr为辅音连缀，需多练习，避免发成“geen”。  5.black[blæk]：黑色。联想：黑板、头发、夜晚。提示：与blue开头音相似，注意区分元音。  ★核心句型：  6.It‘s+colour.：它是……颜色的。功能：用于指认或描述单个物体的颜色。示例：指着一个蓝色球说：“It‘sblue.”  ◆易错点与辨析：  7.“It‘s”的连读：Itis的缩写，读作[ɪts]，不要拆开读成“itis”。  8.指物与说句的同步：很多初学者会指了物品却忘记说句子，或说了句子却未明确指向。练习时要强调“指哪说哪”。  ▲文化拓展：  9.颜色与心情：在许多文化中，颜色与情感关联。如蓝色有时代表冷静（calm），黄色代表快乐（happy）。可简单渗透。  10.安全颜色：红绿灯（trafficlights）是重要的颜色应用。红色停（stop），绿色行（go）。建立学科与生活安全的联系。  ◆学习方法：  11.归类记忆法：将所有红色的物品归为一类记忆，有助于形成语义网络。  12.游戏记忆法：通过“找颜色”、“唱颜色歌”等游戏，在玩中学，记忆更持久。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过多轮任务循环，大部分学生能听懂并指认核心颜色词，约半数学生能在情境提示下尝试输出完整句型“It‘s…”。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生参与度高，“侦探”与“展示台”活动有效激发了兴趣和表达欲。思维与元认知目标初步触及，但在引导学生系统性观察和深度反思学习策略上，还可设计更明确的指引问题，如“你是怎么记住green这个单词的？”  （二）环节有效性评估：导入环节的“魔法袋”迅速聚焦了注意力，效果显著。新授环节的五个任务构成了合理的认知阶梯，从感知、辨识到初步应用，逻辑清晰。其中，“任务四：色彩侦探”是高潮部分，学生从被动接受到主动探索，实现了角色转变，学习内驱力被充分调动。但当堂巩固的“猜颜色”游戏，部分学生对于“Isit…?”的问句理解有迟疑，说明新旧知衔接的“脚手架”搭建还可更细致，比如先由教师示范几轮问答。  （三）学生表现深度剖析：课堂呈现了明显的差异。约30%的“优势学习者”反应敏捷，发音清晰，并渴望展示。针对他们，课堂中通过邀请领读、完成挑战