基于素养导向的小学英语四年级下册 Module 2 My Favourite Things Unit 6 Music 单元整体教学设计

基于素养导向的小学英语四年级下册Module2MyFavouriteThingsUnit6Music单元整体教学设计一、教学内容分析like...s...社会”主题范畴下的“艺术”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，四年级学生应能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，并尝试描述个人喜好与感受。本课以“Music”为核心，知识技能图谱清晰：在词汇层面，需掌握核心乐器名称（如piano,violin,guitar,drums）及描述性形容词（如beautiful,loud,cool）；在句型层面，重点操练询问与表达偏好的核心句式“Whatmusicdoyoulike?”及“Ilike...music.It’s...”及其应答。此部分知识是继之前学习颜色、食物、动物等喜好表达后的深化与迁移，为后续学习更复杂的情感与观点表达奠定语言基础。过程方法上，本课强调在“听、说、玩、演”的活动中，通过沉浸式体验、合作探究与创造性表达，引导学生从机械模仿转向意义性运用。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，提升在真实或模拟情境中的沟通效能；在文化意识上，初步接触并尊重多元音乐文化，培养审美情趣；在思维品质上，鼓励学生联系个人经验进行对比、归因（如“Whydoyoulikeit?”），发展逻辑性与批判性思维；在学习能力上，通过任务型活动，强化合作学习与资源策略运用。简言之，本课是以“音乐”为媒介，驱动学生综合语言运用能力与人文素养协同发展的关键节点。like...已具备用简单英语表达个人对颜色、食物等事物喜好的基础，对“Ilike...”结构较为熟悉，这为本课学习提供了正迁移。同时，学生对音乐普遍怀有浓厚兴趣，生活中对不同乐器音色、音乐风格有直观感受，这是宝贵的经验起点。然而，潜在障碍亦需关注：第一，新乐器词汇发音（如‘violin’,‘drums’）及拼写可能存在困难；第二，从表达“喜欢某物”到有理据地描述“为何喜欢某种音乐”（涉及形容词与原因表述），认知跨度较大，学生易停留于单词罗列而难以组织成有逻辑的语句；第三，在小组活动中，学生个体差异显著，部分学生可能羞于开口或缺乏有效协作策略。基于此，教学调适应遵循差异化原则：对于词汇记忆困难者，提供图文卡片、韵律chant等多感官支持；对于表达受限者，搭建由词到句的“句型脚手架”和“词汇银行”；对于协作弱者，明确小组角色分工，并设计梯度任务，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。课堂中，将通过观察学生互动、分析口头产出、巡视任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标like...s...够在语境中正确听、说、认读核心乐器词汇（piano,violin,guitar,drums）及描述性形容词（beautiful,loud,cool），理解其含义；能够掌握并初步运用核心句型“Whatmusicdoyoulike?”进行提问，并能用“Ilike...music.It’s...”结构，结合相应形容词，陈述个人对音乐类型的偏好及简单理由，完成从词汇到句子的意义建构。  能力目标：学生能够听懂关于音乐偏好的简短对话并提取关键信息；能够在模拟的“音乐采访”或“乐队招募”等情境中，运用所学语言进行简单的问答交流；能够通过小组合作，完成如制作“音乐偏好调查表”或创编简短对话等任务，发展信息获取、处理与协作表达能力。  情感态度与价值观目标：学生能通过了解不同的音乐类型和乐器，激发对音乐的兴趣和爱好，乐于用英语分享个人审美体验；在小组活动和课堂交流中，能认真倾听同伴的音乐喜好，尊重不同的品味选择，初步培养包容、开放的文化心态和合作精神。  学科思维目标：引导学生将音乐这一抽象艺术形式与具体的乐器、声音特征（形容词）建立关联，发展联想与分类思维；通过对比不同音乐的特点及个人偏好原因，鼓励进行简单的比较与归因分析，如“钢琴曲安静优美，摇滚乐激烈有力”，提升思维的逻辑性与条理性。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简单评价量表（如：发音准确度、句子完整性、交流流畅度），在同伴展示后进行初步的互评；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图或完成“今天我学会了…”反思句，回顾本课学习路径与策略，初步形成对自身学习过程的监控意识。三、教学重点与难点like...s...教学重点是围绕“音乐偏好”主题，在实际情境中综合运用核心词汇与句型进行有效交流的能力。确立此为重点，源于课标对“在语境中运用语言做事情”的核心要求，以及本单元在整个教材体系中承上启下的作用。具体而言，掌握“Whatmusicdoyoulike?Ilike...music.It’s...”这一问答结构，是学生从谈论具体物品偏好过渡到谈论抽象艺术形式偏好的关键节点，是构建更复杂情感与观点表达能力的基石。从能力立意看，此重点直接指向“说”和“运用”的高阶目标，是衡量本课教学成效的核心指标。  教学难点：本课的教学难点在于引导学生超越单词的孤立记忆，在真实或模拟的交际情境中，自然、流畅且有理据地表达个人音乐偏好。难点成因有二：一是语言层面，学生需要将名词（乐器/音乐类型）、形容词（感受）与固定句型有机整合，并进行正确的人称与时态匹配，这对四年级学生的语言组织能力构成挑战；二是思维与情感层面，学生需从自身经验中提取感受并转化为恰当的英语描述，这是一个从内隐情感到外显语言的双重编码过程。常见失分点表现为句子结构残缺（如只答“Piano”）、形容词误用或理由表述空洞。突破方向在于创设高参与度、强关联性的情境任务，提供丰富的语言支架与示范，并通过大量的意义操练和内化活动，降低焦虑，促发表达欲望。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含各种乐器声音片段、动画视频、歌曲、互动游戏）；实物或高仿真乐器图片卡片（钢琴、小提琴、吉他、鼓）；核心句型条卡。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A基础版侧重词汇句型匹配，B进阶版侧重对话补全与创编）；课堂评价表（星级评价贴纸）；小组活动用具（如“音乐偏好调查表”模板）。2.学生准备2.1预习任务：听读单元核心词汇；思考并尝试用中文说出自己最喜欢的一种音乐或乐器。2.2物品携带：学生自带的简易“乐器”（如可敲击的文具盒、可弹拨的橡皮筋）。3.环境布置3.1座位安排：便于开展小组活动的马蹄形或分组岛屿式布局。3.2板书记划：预留核心区板书新知（词汇、句型），设置“展示区”张贴学生作品或调查结果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发（约3分钟）  “同学们，请闭上眼睛，让我们一起来玩一个‘音乐盲盒’竞猜游戏！”（播放一小段清脆的钢琴曲、一段激昂的小提琴独奏、一段摇滚吉他riff和一段强烈的鼓点，每段约10秒）。好，睁开眼睛，告诉我，你听到了什么？心里有什么感觉？“Wow，我听到有人在猜‘钢琴’！没错，第一个声音就像雨滴落在湖面上，叮叮咚咚的，真美。第二个呢？感觉有点急促，像小鸟在吵架？哈哈，其实那是小提琴，它可以拉出很深情也可以拉出很欢快的曲子哦。”1.1问题提出与路径指引  “看来大家对音乐都很敏感！那么，如果我们想用英语来聊聊自己喜欢的音乐，该怎么说呢？今天，我们就化身‘小小音乐评论家’，一起来学习如何用英语畅谈音乐喜好。我们会先认识几位‘乐器朋友’，学习描述它们声音的‘魔法词语’，最后举办一个我们班级的‘音乐沙龙’，采访你的伙伴们最爱什么音乐。准备好了吗？Let’sexploretheworldofmusic！”第二、新授环节任务一：初探音源，图音识词教师活动：首先，利用课件依次呈现四种核心乐器（piano,violin,guitar,drums）的高清图片，同时播放其标志性声音。每呈现一种，教师以夸张、清晰的口型示范发音，并带领学生进行“听音跟读看图指读小组互读”三轮操练。随后，进行“快闪快读”游戏：快速闪现图片或播放声音，学生抢答词汇。“听，这个声音是‘drum’还是‘guitar’？看谁耳朵最灵！好，现在请大家拿出你们的单词卡片，和同桌玩‘你说我指’的游戏。”学生活动：学生集中注意力观看图片，聆听声音，模仿教师发音进行跟读。积极参与“快闪快读”游戏，快速反应并说出对应乐器单词。与同桌合作，一人说单词，另一人迅速指出卡片上的正确图片，反之亦然。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰、基本准确地模仿单词发音，特别是尾音等细节。2.反应敏捷度：在游戏环节能否将声音或图像与正确词汇快速关联。3.合作参与度：在同桌互动中是否积极参与，能否给予同伴清晰的指令或正确的反馈。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：piano（钢琴）、violin（小提琴）、guitar（吉他）、drums（鼓）。教学提示：注意‘drums’常以复数形式出现，因为一套鼓包含多个部件。▲关联认知：将抽象的乐器名称与具体的声音特征、视觉形象建立强关联，是高效记忆词汇的有效策略。★语音要点：关注‘violin’中/v/的咬唇发音和‘guitar’的重音位置。任务二：解构对话，提取模型like...s...画视频（或呈现对话插图），提出引导性问题：“同学们，Kitty和Peter在聊什么？Peter喜欢什么音乐？他是怎么形容这种音乐的？”引导学生观看后回答。随后，将核心问答句“Whatmusicdoyoulike?Ilikepianomusic.It’sbeautiful.”以结构化的方式板书于黑板中央，并用不同颜色标注出问句结构、音乐类型替换部分和形容词描述部分。“看，这就是我们今天交流的‘法宝’！问喜好用‘Whatmusicdoyoulike?’，回答时先亮出你的最爱‘Ilike...music’，再给它贴个‘标签’，说说它怎么样，‘It’s...’。来，我们跟着录音，用最地道的语调读一读这个对话。”学生活动：学生带着问题观看视频或图片，尝试理解对话大意，并提取关键信息回答教师提问。观察教师板书，理解核心句型的结构组成。跟随录音模仿朗读对话，注意语音语调。即时评价标准：1.信息提取能力：能否从视听材料中准确找出“喜欢什么音乐”及“如何形容”这两类关键信息。2.结构观察力：能否在教师引导下，初步注意到句型的固定部分和可替换部分。3.模仿跟读质量：朗读时是否注意力集中，语调是否自然，有无尝试模仿连读、重音。......维、方法清单：★核心句型：—Whatmusicdoyoulike?—Ilike...music.It’s...。★功能定位：此句型是询问和表达对音乐类型（常与乐器关联）偏好的基本框架。▲替换要素：“…”处可替换为乐器名词（piano/violin等），“It’s…”后接描述性形容词。★思维方法：理解对话时，学会抓住“Topic（话题）Preference（偏好）Reason（原因）”的逻辑链。任务三：词汇扩容，形容有据教师活动：承接上一任务，引导学生思考除了“beautiful”，还可以用什么词来形容不同的音乐。利用课件，将乐器图片与不同的形容词配对呈现情境：如宁静的钢琴曲配“beautiful/quiet”，激昂的小提琴曲配“exciting”，酷炫的吉他solo配“cool”，震撼的鼓点配“loud/strong”。通过教师丰富的表情和肢体语言辅助理解词义。“如果一段音乐让你想跳舞，你可以说‘It’sexciting!’；如果一段音乐声音特别大、有力量，可以说‘It’sloud!’。现在，我们来玩‘最佳配配音’：我放一段音乐，你从这几个词里（beautiful,quiet,exciting,cool,loud）选出你觉得最贴切的一个，大声说出来！”学生活动：观察教师提供的配对示例，在语境中理解新形容词的含义。参与“最佳配配音”活动，聆听不同的音乐片段，积极调用所学形容词进行描述性表达。即时评价标准：1.词义理解度：能否在提供的语境中基本理解新形容词的意义。2.情境迁移力：能否将形容词与对应的音乐感觉特征相匹配，选择相对合理的描述。3.表达主动性：是否愿意并敢于在课堂活动中大声说出自己的判断。形成知识、思维、方法清单：★拓展词汇：描述音乐感受的形容词：beautiful（优美的）、quiet（安静的）、exciting（令人兴奋的）、cool（酷的）、loud（响亮的）。★语用搭配：形容词需与音乐给人的主观感受相符，鼓励个性化表达，但需基本合理。▲文化/情感渗透：音乐无国界，但感受可多元，尊重每个人不同的听觉体验和表达。任务四：支架会话，分层演练教师活动：提供分层语言支架，组织机械性操练向意义性操练过渡。首先，进行全班“链条问答”：教师问A生，A生答后再问B生，依次进行，确保句型熟练。接着，出示任务单：LevelA（基础）：根据图片提示，补全对话。LevelB（进阶）：根据个人真实喜好，与同伴编一段新对话，并尝试加入“Why?”的简单追问（可用中文辅助原因说明）。教师巡视，对LevelA学生重点检查句型结构完整性；对LevelB学生鼓励其尝试使用不同形容词，并指导如何追问。“做LevelB的同学，如果你的伙伴说喜欢guitarmusic，你可以好奇地问一句‘Why?(为什么呀？)’他可能会说‘Becauseit’scool!’或者用中文说‘因为很帅！’，这样对话就更丰富了！”学生活动：参与“链条问答”，快速进行问答练习。根据自身水平选择任务单层级，独立或与同伴合作完成。LevelA学生看图完成句子填空；LevelB学生与搭档进行真实交流并尝试创编更长的对话。即时评价标准：1.句型掌握牢固度：在链条问答和任务单中，核心句型的使用是否结构正确。2.词汇运用灵活性：能否在对话中替换不同的音乐类型和形容词。3.合作与创编能力（针对B层）：与同伴协作是否有效，能否在支架基础上进行合理的扩展或个性化发挥。形成知识、思维、方法清单：★核心语言框架：问答结构必须完整，特别是答句中“It’s…”部分不可省略，它是完整表达的关键。★分层学习策略：根据自身掌握情况选择适宜难度的任务，是有效学习和保持自信的重要方法。▲交际策略初探：在交流中，可以通过询问“Why?”来延续对话，深化交流内容。任务五：情境任务，综合输出教师活动：发布终极情境任务：“班级音乐沙龙”采访活动。学生将扮演小记者，使用“采访记录单”（包含姓名、喜欢的音乐、原因形容词等栏目），在教室内自由走动，采访至少3位同学，记录他们的音乐喜好。教师提供语言支持海报贴在教室各处，并示范开场白和结束语。“你可以这样开始：‘Hello!I’mareporter.Whatmusicdoyoulike?’记录完后别忘了说‘Thankyou!’。完成后，我们请几位‘首席记者’上台分享他们的采访发现！”学生活动：领取“采访记录单”，在真实交际情境中运用所学句型进行采访互动，并简单记录信息。完成后，部分志愿者上台用英语汇报采访结果，如：“Tomlikesdrummusic.It’sloudandexciting.”即时评价标准：1.交际真实性：能否在自然走动和交流中，相对流畅地使用目标语言完成采访任务。2.信息记录准确性：记录的关键信息（音乐类型、形容词）是否与采访内容一致。3.综合汇报能力：汇报时能否将零散信息组织成连贯的句子，表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★综合语用能力：在接近真实的流动交际场景中综合运用所学问答技能，是语言学习的最终目的之一。★信息处理：从听到的信息中捕捉并记录关键词，是一种重要的学习能力。▲社会交往素养：在模拟的社交活动中，学习如何礼貌地发起对话、进行交流并致谢。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，旨在促进知识内化与迁移。基础层：完成学习任务单上的“听力匹配”练习（听句子，将人物与喜欢的音乐类型连线）和“看图写句”练习（根据乐器图片写出核心句，如：Ilikepianomusic.It’sbeautiful.）。综合层：完成“情境选择”练习，例如：“你想组建一个乐队，需要招募喜欢loudmusic的鼓手，你应该怎么问？”（提供句子排序或选择）。挑战层：尝试完成一个“微型调查”：用中文辅助，调查家人最喜欢的音乐类型，并尝试用本课句型在班级做一句话英文报告（如：Mymotherlikesviolinmusic.Shesaysit’sbeautiful.）。反馈机制采用“同伴核对教师点评典型展示”相结合。基础层练习由同桌交换核对，教师公布答案并快速巡视；综合层练习由教师抽取不同答案进行讲评，分析逻辑；挑战层成果鼓励学生在课后或下节课初进行简短分享，教师给予激励性点评。“大家看看同桌的句子写完整了吗？‘Ilikemusic.’够不够？对，少了‘什么音乐’和‘感觉怎么样’。我们得把‘piano’和‘beautiful’这些关键信息都加进去，句子才饱满。”第四、课堂小结......进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生一起，根据黑板板书和课堂活动，用简单的思维导图形式（教师画框架，学生填充内容）回顾本课所学：中心词“Music”，分支一“Words”（乐器、形容词），分支二“Sentences”（问句、答句）。方法提炼：“今天我们是怎么学会聊音乐的？我们先‘听音识器’，再‘看对话找句子’，然后‘学词形容’，最后‘采访实战’。看，学习语言就是要多听、多看、多练、多用！”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课本对话至少5遍，并模仿录音语音语调。完成练习册中与本课核心词汇、句型相关的练习题。2.拓展性作业（推荐）：用手机或画笔，为你喜欢的音乐（或乐器）制作一张英文小卡片，写上“Ilike...music.It’s...”。3.探究性作业（选做）：找一首你喜欢的英文歌曲，学会唱其中一句，下节课可以表演给同学听，并说说你为什么喜欢它（可用中文）。同时预告下节课将进行“音乐卡片”展示和更丰富的音乐分享活动。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随音频，指读课本第X页的对话和单词至少5遍，注意模仿语音语调，做到基本流利。...书写巩固：在英语练习本上，规范抄写核心乐器词汇（piano,violin,guitar,drums）每个3遍，并尝试用每个词造一个句子（参考：Ilike...music）。3.句型练习：完成练习册上针对“Whatmusicdoyoulike?”句型的相关填空和选择题。拓展性作业：1.情景对话：与家人或朋友扮演角色，进行一次关于音乐喜好的简短英文对话，并尝试录音或请家长签字确认。2.创意卡片：制作一张“MyFavouriteMusic”主题英文小卡片。画出或贴上相关图案，并用本课核心句型写上你的音乐喜好及原因。例如：Ilikeguitarmusic.It’scool.3.小调查：用中文询问两位好朋友的音乐喜好，并尝试用英文记录在表格中（Name:___Likes:___musicReason:It’s___）。探究性/创造性作业：1.音乐推荐官：选择一首你喜欢的中文或英文歌曲，准备用12句英文（可借助词典或请教他人）向同学推荐它。可以说说它是什么类型的音乐，或者给你什么感觉。（例：Thissongispopmusic.It’shappyandexciting.）2.家庭音乐角：如果家里有乐器（或能发声的物品），尝试用它发出一种节奏，并为你的“演奏”起一个英文名字，如“TheHappyDrum”。七、本节知识清单及拓展★核心词汇1.piano/piˈænəʊ/：钢琴。一种键盘乐器，音域宽广，音色可柔美可激昂。常与“beautiful”,“quiet”等形容词关联。2.violin/ˌvaɪəˈlɪn/：小提琴。一种弦乐器，音色细腻丰富，演奏时置于肩部。常与“beautiful”,“exciting”关联。3.guitar/ɡɪˈtɑː(r)/：吉他。一种常见的弹拨乐器，有六根弦，风格多样。常与“cool”,“exciting”关联。4.drums/drʌmz/：鼓（常以复数形式出现）。打击乐器，通过敲击发声，节奏感强。常与“loud”,“exciting”,“strong”关联。5.beautiful/ˈbjuːtɪfl/：美丽的、优美的。用于形容给人美好、愉悦感受的事物，如优美的音乐（pianomusic）。6.loud/laʊd/：大声的、喧闹的。用于描述声音强度大，不一定带有贬义，如loudmusic（喧闹的音乐）。7.cool/kuːl/：酷的、棒的。口语中常用来表示赞赏、喜爱，形容时髦或令人印象深刻的事物，如coolguitarmusic。★核心句型8.—Whatmusicdoyoulike?：你喜欢什么音乐？这是询问他人音乐偏好的特殊疑问句。注意“music”是不可数名词，前面不加“a”。...—Ilike...music.：我喜欢……音乐。这是表达个人喜好的陈述句。省略号处需填入具体的音乐类型，通常直接使用乐器名词，如“pianomusic”。......’s...：它是……的。此句接在“Ilike...music.”后，用于补充说明喜欢该音乐的原因或感受。省略号处需填入描述性形容词，如beautiful,cool,loud等。★语言功能与交际策略like...好：使用“Ilike...”是表达喜好的最基本方式。在音乐话题中，通常具体到“Ilike[乐器]music.”s...询问原因：在交流中，想进一步了解对方为何喜欢，可以简单地问“Why?”。对方可能会用“Becauseit’s...”来回答，或用中文解释。这是一个让对话更深入的简单策略。▲文化拓展与思维延伸13.音乐类型：除了用乐器指代音乐（如pianomusic），还有更广泛的音乐类型（genre），如pop（流行）、rock（摇滚）、classical（古典）。四年级可以初步接触这些词汇。14.感受多元：对同一种音乐，不同人的感受可能不同。有人觉得drummusic是exciting，有人可能觉得是noisy（吵闹的）。尊重不同的感受和观点很重要。15.乐器家族：乐器可分为string（弦乐）、wind（管乐）、keyboard（键盘乐）、percussion（打击乐）等家族。钢琴属于键盘乐，也带有打击乐特性；小提琴是弦乐；吉他是弦乐（弹拨）；鼓是打击乐。此知识可作为学有余力学生的拓展。八、教学反思  本次教学设计以“音乐”为主题，力图在语言学习中渗透审美体验与合作交流。复盘假设的教学实施过程，教学目标基本达成，尤其在激发学生兴趣和提供分层支持方面效果显著。“音乐盲盒”导入迅速点燃课堂，学生在“听音识器”和“采访沙龙”等任务中表现出较高的参与度。能力目标方面，绝大多数学生能掌握核心句型的问答结构，并在scaffolded（有支架的）情境中进行运用。情感目标在尊重同伴不同喜好的课堂氛围中得到初步体现，部分学生在分享时能自然说出“Helikesloudmusic.It’scoolforhim.”，体现了理解的包容性。  各教学环节的有效性评估如下：导入环节的情境创设成功，但音乐片段选择可以更对比鲜明，以强化不同形容词的感知。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出的梯度基本合理。任务四（分层演练）的设计照顾了差异，但在巡视中发现，选