基于核心素养的小学英语单元教学设计-以“感恩节”主题为例

基于核心素养的小学英语单元教学设计——以“感恩节”主题为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生了解中外主要节日文化习俗。从知识技能图谱看，本单元以“节日”为话题链，本课承上启下，学生在已学习一般现在时描述日常活动的基础上，需要综合运用“Wealwayshaveaspecialmeal.Wesay‘thankyou’forourfood,familyandfriends.”等核心句型及频度副词，结构化地介绍一个节日的典型活动与内涵，这是从简单句到语篇表达的能力跃升。过程方法上，本课强调通过视听、阅读等多模态语篇输入，进行信息提取、归纳与对比，并最终完成创造性输出，渗透了探究学习和跨文化比较的思维路径。其素养价值在于，超越对“火鸡”、“聚餐”等符号的浅层认知，引导学生通过探究感恩节“感恩”内核，理解其文化渊源，并联系中国“知恩图报”的传统美德，在跨文化认知中培植文化感知力与正确的文化价值观，实现语言学习与育人目标的统一。eat...生已具备一定的词汇量和简单时态表达能力，对节日话题兴趣浓厚。其已有基础是能说出一些中外节日名称，并用简单句如“Ieat...”描述活动；潜在障碍在于，将零散信息组织成逻辑连贯的语篇存在困难，且对节日文化内涵的理解易停留在表面。同时，学生层次分化明显：一部分学生敢于并善于表达，另一部分则可能羞于开口或语言组织能力较弱。因此，教学需搭建从词到句、从句到篇的渐进式支架，并通过可视化工具（如思维导图）辅助信息结构化。过程评估将贯穿始终，通过追问“Whydotheysaythankyouforfamily?”探测理解深度，通过观察小组讨论中学生的参与度与表达质量，动态调整支持策略，如为语言基础弱的学生提供句型模板，为思维活跃的学生设置文化对比的拓展性问题。二、教学目标always/usually...用“Thanksgiving,specialmeal,onThanksgivingDay”等核心词汇与短语；在语境中内化“Wealways/usually...”等句型结构，并整合时间、活动、食物、缘由等要素，形成关于感恩节的信息网络，最终能够以口头或书面形式进行有条理的复述与介绍。  能力目标：学生能够通过观看动画、阅读文本，提取关于感恩节的关键信息（what,when,how,why），并利用思维导图等工具进行归纳整理；能够在教师引导下，对比感恩节与中国中秋节的异同，初步发展跨文化比较与分析的思维能力；能够基于所学，小组合作创编一个简短的节日介绍小剧或海报。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到节日所承载的家庭团聚、感恩珍惜的情感价值，表现出对异国文化的尊重与好奇；在小组活动中，能积极协作、倾听同伴意见，共同完成探究任务。  学科思维目标：重点发展学生的信息结构化思维与初步的跨文化比较思维。通过“信息提取分类整理整合输出”的任务链，训练学生将零散信息进行逻辑化组织的能力；通过设置“这个节日和我们的哪个节日感觉有点像？”等问题，引导其从现象（团聚、美食）深入到情感与文化内核进行类比与辨析。  评价与元认知目标：学生能够依据“内容完整、逻辑清晰、表达流畅”的简易量规，对同伴或自己的口头介绍进行初步评价；能够在课堂小结时，回顾本课学习路径（“我们是怎么一步步了解感恩节的？”），反思自己获取与整合信息的方法。三、教学重点与难点  教学重点是学生能够运用本课核心语言，连贯、有条理地介绍感恩节。其确立依据在于，课标在五六年级学段强调“能围绕相关主题，用简单的语言进行交流”，此能力是语言综合运用能力的直接体现，也是单元输出的核心要求。从学业评价导向看，能够基于语篇信息进行结构化复述或转述，是衡量学生是否真正理解和内化语言的关键指标。  教学难点在于引导学生理解并初步阐释节日背后的文化内涵（即“感恩”精神），并进行得体的跨文化比较。难点成因在于，小学生对抽象文化概念的理解需要具体情境和情感体验作为支撑，且容易因文化差异产生片面理解或刻板印象。预设依据来自学情分析，学生可能记住“吃火鸡”但忽略“为何感恩”，在比较时可能仅罗列表面差异。突破方向是通过追问、联系自身经验（“你想感谢谁？”）及与中国“感恩”传统的故事链接，将文化感知具体化、情感化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含感恩节相关短片、课文动画、核心句型和思维导图框架）；实物或图片卡片（火鸡、南瓜派、玉米等）；感恩节背景音乐。1.2学习材料：分层学习任务单（A层为基础信息梳理表，B层为拓展比较表）；小组活动角色卡与评价量表。2.学生准备  复习已学过的食物和家庭活动类词汇；简单了解一个自己喜欢的中国节日。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组式，便于合作讨论；预留板书记划区域，用于构建课堂生成的知识图谱。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快速闪过的中外节日（春节、中秋节、圣诞节、感恩节）庆祝图片集锦，配以欢快音乐。“Boysandgirls,let’splayaquickgame.Tellmewhatfestivalyouseeasfastasyoucan!”学生们抢答。接着，教师发起一个小投票：“Amongallthesefestivals,whichonedoyouthinkisthemost‘delicious’?”学生会心一笑，可能给出不同答案。2.问题提出与目标聚焦：教师展示感恩节家庭聚餐的温馨图片，“Look,forSimoninAmerica,themost‘delicious’andalsohisFAVORITEfestivalisthisone—Thanksgiving.”板书课题。“Butisitonlyaboutdeliciousfood?Whatdotheydo?Andwhyisitsospecial?Today,we’regoingtobelittlecultureexplorersandfindoutthesecretsofThanksgiving.”3.路径明晰：“First,we’llwatchandlistentofindthekeyfacts.Then,we’llreadandorganizetheinformationlikeadetective.Afterthat,we’lltrytointroduceitandevenpareitwithourownfestivals.Readyfortheexploration?”第二、新授环节任务一：初识感恩节——视听捕捉关键信息教师活动：首次播放课文动画前，布置明确任务：“Watchandcatchtwothings:WhenisThanksgiving?Whatdopeopledo?”播放后，不急于给答案，而是通过提问引导：“So,isitinsummer?(No!)Great.Canyoucatchthedate?”板书“When:inNovember,onThanksgivingDay”。接着问：“Whatdotheydo?Iheard‘haveaspecialmeal’.Anythingelse?”引导学生说出“say‘thankyou’”。教师用夸张、充满感情的语调示范“Wesay‘thankyou’forourfood,familyandfriends.”并提问：“Whydotheythankfood?(Becauseit’sdeliciousandgivesusenergy!)Whythankfamilyandfriends?(Becausetheyloveandhelpus.)”将“吃大餐”与“说感谢”建立联系，初步点明主题。学生活动：学生带着问题专注观看动画，尝试捕捉关键信息。在教师引导下，说出听到的日期和活动短语。跟随教师的情感引导，思考并尝试回答“为什么感谢”的问题，初步感知节日背后的情感。即时评价标准：1.能否准确提取“inNovember”和“haveaspecialmeal/say‘thankyou’”信息。2.在回答“why”时，能否给出合乎情理的简单解释，哪怕是用中文辅助。形成知识、思维、方法清单：★核心时间表达：inNovember（月份）与onThanksgivingDay（具体某一天）的区别使用，结合手势（张开手表示“在…里”对应月份，手指点表示“在…上”对应具体某天）帮助学生区分。▲高频活动动词短语：haveaspecialmealfor...“thankyou”for...。★听力策略：听前明确任务（抓取when,what），带着问题去听。任务二：解构感恩节——文本细读与信息结构化教师活动：引导学生打开课本，进行细节阅读。“Now,let’sreadcarefully.Thistime,findmoredetailsaboutthe‘specialmeal’.What’sonthetable?”教师巡视，提示学生圈画食物词汇。随后，邀请学生上台，将食物图片卡片（火鸡等）贴在黑板思维导图“Meal”分支下。接着，教师指向“say‘thankyou’”，“Dotheysayitquietlyinheart?(No!)Howdotheysayit?Let’sfindthesentence.”引导学生关注“Weallsay‘thankyou’together.”中的“all”和“together”，体会其集体性和仪式感。最后，教师构建一个简易思维导图框架于黑板：中心“Thanksgiving”，分支“When”,“What(Meal&Activity)”,“Why(Feeling)”。学生活动：学生自主阅读文本，搜寻关于大餐和感谢活动的细节信息，完成学习任务单上的信息梳理部分（A层填表，B层可尝试画简易导图）。参与黑板贴图活动，巩固词汇。在教师引导下，关注副词和表达方式的细节，理解节日的庆祝方式。即时评价标准：1.能否从文本中准确定位并识别出“turkey”等食物词汇。2.能否注意到“all”、“together”等词并理解其作用。3.信息梳理任务单的完成准确度和完整性。形成知识、思维、方法清单：★特色食物词汇：turkey,pumpkinpie,sweetpotatoes。联系生活：“Haveyouevertastedanyofthem?”★副词强化理解：all（所有人）、together（一起）突出了感恩活动的集体参与性和共享氛围。★信息结构化方法：使用思维导图将零散信息（时间、活动、食物）进行分类归纳，让介绍更有条理。这是将文本读“薄”再读“厚”的关键一步。任务三：演绎感恩节——角色扮演与情感体验教师活动：播放一段简短的、展现家庭聚餐时说感谢的温馨视频片段。“Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?(Happy,warm,loving.)Now,imagineyouareataThanksgivingdinner.Whatwouldyousay‘thankyou’for?”教师先示范：“Isay‘thankyou’formystudents,becauseyoumakemyjobfullofsurprises!”然后组织小组活动：“Inyourgroupoffour,oneactsasthe‘parent’tostart,andotherssaythanks.Youcanthankforthings,people,orevenasunnyday!Let’sfeelthewarmth.”巡视指导，鼓励大胆表达和创意内容。学生活动：观看视频，感受节日氛围。在教师示范后，进行小组角色扮演。每位成员需用“Isay‘thankyou’for...”句型表达感谢，其他成员可以回应“You’rewele.”或点头微笑。通过模拟情境，亲身实践“感恩”表达。即时评价标准：1.能否在情境中正确运用“Isay‘thankyou’for...”句型。2.表达内容是否真诚、有创意，是否体现了对周围人、事、物的关注。3.小组互动是否积极、融洽。形成知识、思维、方法清单：★核心句型的情景应用：Isay“thankyou”for...从课文中的“we”转换为“I”，进行个性化输出。▲情感态度融入：语言学习不仅是造句，更是真情实感的传递。鼓励学生打开心扉，关注生活中的美好。★合作学习策略：在安全的小组氛围中进行角色扮演，降低焦虑，在用中学。任务四：对比与联结——跨文化视角初探教师活动：提出对比性问题：“Thanksgivingisaboutfamily,food,andthanks.ItremindsmeofoneofourChinesefestivals.Whichone?(引导学生想到中秋节)。Yes,MidAutumnFestival!Let’spareinsmallgroups.”出示对比引导问题（学习任务单B层）：1.相同点：都是家庭团聚吗？都有特殊食物吗？2.不同点：主要感谢/庆祝的对象一样吗？（感恩节感谢生活馈赠、家人朋友；中秋节庆祝丰收、团圆，寄托思念）。教师参与小组讨论，鼓励学生用中英文结合表达观点。“So,differentfestivals,similarfeelingsofloveandtogetherness.That’sthebeautyofcultures.”学生活动：在教师引导下激活关于中秋节的经验。以小组为单位，根据引导问题展开讨论，尝试从“团聚”、“食物”、“情感内核”等角度进行比较。记录或准备分享简单的发现。即时评价标准：1.能否准确识别出中秋节作为对比对象。2.讨论中能否至少提出一个合理的相同点或不同点。3.是否表现出对两种文化的尊重与兴趣。形成知识、思维、方法清单：▲文化比较意识：初步学习从现象（团聚、美食）观察，深入到情感与文化内核（感恩vs.团圆/思念）进行类比与辨析的思维方法。★文化认同与包容：理解不同文化有表达相似情感的独特方式，培养跨文化认知的开放心态。教学提示：比较不是为了评判优劣，而是为了加深理解与尊重。任务五：整合输出——我是文化小使者教师活动：布置输出任务：“Now,youarealittlecultureambassador.PleaseintroduceThanksgivingtoourChinesefriends.Youcanusethemindmapontheblackboardtohelpyou.”提供不同输出方式选择：1.个人或搭档进行12分钟口头介绍。2.小组合作制作一张感恩节信息海报（Poster）。明确评价要点：内容完整（包含when,what,why）、表达清晰、有感情。给予学生约57分钟准备时间，提供必要的语言支持。学生活动：根据自身兴趣和能力，选择口头介绍或制作海报的方式进行整合输出。参照黑板思维导图，组织语言，尝试连贯、有感情地介绍感恩节。小组合作中分工协作，如绘图、书写、解说等。即时评价标准：1.输出内容是否涵盖了感恩节的核心信息要素。2.语言表达是否连贯、准确（允许少量语法误差，以意义传达为主）。3.在介绍时是否体现出对节日情感的理解（如说到感谢时面带微笑）。形成知识、思维、方法清单：★综合性语言输出能力：将零散知识点整合成有逻辑、有情感的语篇（口头或视觉），是语言内化的高级阶段。★差异化成果展现：允许学生选择适合自己的输出方式（口头/视觉），尊重多元智能。▲元认知应用：学生需要自主回顾、组织本节课所学，完成从输入到内化再到输出的完整学习循环。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系。基础层：完成句子填空练习，聚焦核心词汇和句型（如：Thanksgivingisin______.Wealwayshavea____________.）。综合层：提供一篇关于另一个简单节日（如母亲节）的短文，要求学生根据短文内容，填写类似思维导图的信息结构图，迁移信息整理方法。挑战层：思考题：“Ifwewanttocreatea‘ThanksgivingDay’inourclass,whatwouldwedo?Whowouldyouliketothank?”鼓励开放性思考和个性化表达。反馈机制：基础层练习通过全班核对快速反馈；综合层任务通过投影展示学生绘制的导图，师生共评其逻辑性；挑战层想法在小组内或班级内快速分享，教师给予积极点评，肯定其思考与创意。第四、课堂小结  引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“Let’slookbackatourblackboardmindmap.Today,weexploredThanksgivingfromtheseaspects...”师生一起回顾导图分支。方法提炼：“Howdidweexplore?Wewatched,weread,wepared,andfinallyweintroduced.”强调探究路径。作业布置与延伸：“你的作业小餐盘来了：必选主食（基础性作业）：1.流利朗读课文。2.根据思维导图，向家人介绍感恩节。自选甜点（拓展性作业）：制作一张感恩卡，用英文写上你想感谢的人或事。创意拼盘（探究性作业）：用手机拍摄一段微视频，介绍一个你最喜欢的中国节日，尝试用上今天学的介绍方法。”并预告下节课将分享大家的“节日介绍”作品。六、作业设计基础性作业：1.听录音并模仿跟读课文至少三遍，注意语音语调。2.根据课堂完成的思维导图，用58句英文向你的爸爸或妈妈介绍感恩节，并请他们在任务单上签名。拓展性作业：3.（二选一）a)绘制一份感恩节英文主题小报，包含节日时间、活动和你的理解。b)制作一张英文感恩卡，送给你想感谢的人。4.观看一部关于感恩节的短片（如老师推荐的链接），并记录下你学到的一个新信息。探究性/创造性作业：5.小组项目（可选）：以“OurFavoriteFestival”为主题，创作一个23分钟的英文短剧或PPT介绍，在下节课进行展示。6.个人思考：你认为“感恩”的精神在中国文化中是如何体现的？可以是一个成语、一个故事或一种习俗，准备用中文或简单英文在课间与同学交流。七、本节知识清单及拓展★节日名称：Thanksgiving(Day)感恩节。注意首字母大写，Day可省略。★时间表达：inNovember在十一月。onThanksgivingDay在感恩节当天。用法辨析：in+月份/季节/年；on+具体某一天/星期几。★核心活动短语：haveaspecialmeal吃一顿特别的大餐。say“thankyou”for...为…而说谢谢。for后面接感谢的对象。★特色食物词汇：turkey火鸡，pumpkinpie南瓜派，sweetpotatoes红薯/甜薯。这些是感恩节餐桌上具有象征性的食物。★副词强化：always（总是）,usually（通常）表示频率。all（全体）,together（一起）强调共同参与。在介绍习俗时加入这些词让描述更生动准确。★情感与文化内核：感恩节不仅是家庭的欢聚和享用美食，更重要的是表达对食物、家人、朋友等生活中美好事物的感激之情（gratitude）。这是理解该节日的关键。▲句型整合应用：介绍节日时可遵循“时间活动感受”的框架。例如：ThanksgivingisinNovember.Onthatday,familiesalwaysgettogetherandhaveaspecialmealwithturkey...Theyallsay“thankyou”fortheirfoodandfamily.Theyfeelhappyandthankful.▲跨文化联系：中国的中秋节（MidAutumnFestival）也强调家庭团圆（familyreunion）和共享美食（如月饼mooncake），但其文化内核更侧重于庆祝丰收、团圆以及寄托对亲人的思念。两者都体现了对家庭和美好生活的重视。★学习策略：利用思维导图（MindMap）整理信息是高效的学习方法。中心主题（Festival），分支可包括：When,Where,Who,What(Eat/Do),Why(Meaning/Feeling)。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成，多数学生能借助思维导图框架复述感恩节核心信息，输出环节的口头介绍和海报显示了较好的整合能力。情感目标在“角色扮演说感谢”和“对比中秋”环节得到较好落实，课堂氛围温馨，学生能联系自身表达感谢。然而，在文化比较的深度上，部分小组的讨论仍停留在“都吃大餐”层面，对“感恩”与“团圆/思念”的情感差异辨析不足，这提示我在引导问题和提供的对比支架上还需更精细设计，例如提供一些关键词卡片（如“harvest丰收”、“missing思念”）作为提示。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“最美味节日”投票迅速激发了兴趣，建立了轻松的学习氛围。新授环节的五个任务形成了有效阶梯：任务一、二搭建了坚实的语言与信息支架，任务三的情感