人教版初中英语九年级上册Unit 11 Sad movies make me cry. Section A (1a2d)教学设计

人教版初中英语九年级上册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA(1a2d)教学设计人教版初中英语九年级上册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA(1a2d)教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，是学生系统学习“make”作使役动词用法的起始课。从课标解构看，在知识技能图谱上，学生需掌握“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”的核心结构，并能在描述事物对人情感受影响的真实语境中准确运用。该语法项目是连接情感形容词与行为动词的枢纽，为后续学习更复杂的宾语补足语结构奠基。在过程方法路径上，本课强调在情境中感知、归纳语言规则，并通过听、说、读、看等多模态输入与输出活动，培养学生运用英语进行意义协商与情感表达的综合能力。在素养价值渗透上，教学内容直指“思维品质”与“文化意识”的培养。通过探讨外部事物对内心感受的影响，引导学生理性认知情绪来源，学会用英语表达复杂情感，增进自我理解与共情能力，实现语言学习与情感教育的有机融合。  基于“以学定教”原则进行学情研判，九年级学生已储备了丰富的情感形容词和常见动词词汇，具备用简单句表达喜好的能力。然而，已有基础与障碍在于，学生可能混淆“make”的使役用法与“let/have”等词，且在表达抽象情感与具体事物之间的因果关系时，逻辑链构建存在困难，容易产出“Thebookmakesmehappy.”这类正确但空洞的句子。因此，教学调适策略是创设多层次、高关联的具体情境，驱动学生进行深度语义加工。在过程评估设计上，将通过“情绪温度计”可视化反馈、小组对话产出、目标结构使用频次统计等形成性评价手段，动态监测不同层次学生（如A层：能创造性地运用结构进行观点论证；B层：能在给定情境中正确仿说仿写；C层：能识别和理解结构的基本含义）的理解与应用水平，并及时提供句型支架、词汇银行或个性化反馈等支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头、书面运用“make+sb.+adj.”（如makemehappy）和“make+sb.+do”（如makemewanttoleave）两大核心结构，清晰描述不同事物、场景对个人情感与行为产生的具体影响，并能在相似语境中进行句式转换与意义表达。  能力目标：学生能够结合视觉信息（如图片、视频）和听觉信息（如对话），捕捉并提炼关于人物情感反应的关键信息；能够在角色扮演或情景对话中，自然、流畅地运用目标语言结构进行观点表达与情感交流，完成简单的交际任务。  情感态度与价值观目标：通过探讨音乐、电影、环境等对情绪的影响，学生能够意识到情感的主观性与多样性，在小组讨论中学会尊重他人的情感体验，培养包容心态与同理心，形成积极的情感调控意识。  科学（学科）思维目标：引导学生建立“刺激（事物）—反应（情感/行为）”的因果逻辑思维模型，并运用该模型分析和解释日常生活中的情感现象。通过对比、归纳语言实例，发展从具体语言现象中抽象出语法规则的归纳思维能力。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“语言运用量规”（如内容相关性、结构准确性、表达流畅性）进行同伴对话互评；能够在课堂小结时，反思自己本节课在“情感表达”上学会了哪些新方式，并评估自己在不同情境中选用合适结构进行表达的能力水平。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是使学生熟练掌握并初步运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”两个核心句型结构来描述外部事物对个人情感与行为的影响。其确立依据源于课程标准对“描述情感与情绪”交际功能的要求，以及该语法结构在单元知识体系中的枢纽地位。从中考考查视角看，此结构是宾语补足语考查的常见形式，既涉及动词用法辨析，也关联形容词与动词不定式的准确选择，是体现语言综合运用能力的关键点之一。  教学难点：教学难点在于引导学生超越机械的句型套用，能够在新颖、真实或略微复杂的情境中，恰当地选择并使用目标结构进行有意义、有细节的情感表达。难点成因在于：第一，学生需在瞬时将抽象情感（如relaxed,nervous）与具体事物建立逻辑连接，思维跨度较大；第二，在口头交际中，学生需同时关注语言形式的正确性、词汇选择的恰当性以及交际的流畅性，认知负荷较高。突破方向在于提供丰富的语境支撑和分层表达框架，降低认知难度，逐步引导学生从模仿走向自主表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含反映不同情绪的场景图片/短视频（如拥挤房间、宁静海滩、摇滚演唱会）、听力原文动画演示、重点句型可视化图表（如思维导图）。准备音频播放设备。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含“情绪温度计”坐标图、听力信息提取表格、情景对话补全框架及拓展挑战任务。2.学生准备  复习已学过的常见情感形容词与动词；简单思考哪些事物通常会让自己产生积极或消极的情绪。3.环境布置  将座位调整为四人小组形式，便于合作讨论；规划黑板板书区域，左侧用于呈现核心结构，右侧用于课堂生成的关键词汇与例句。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“好啦，同学们，安静一下，我们准备上课了。先请大家看屏幕上的几幅图——这个是在拥堵的公路上烦躁的司机，这个是躺在吊床上听海风的人，这个是在考试前皱眉的学生。大家想想看，有哪些事情会让你感到开心，哪些会让你觉得有点烦呢？来，快速和同桌分享一下。”  1.1核心问题提出与旧知唤醒：在学生分享后，教师总结并引出核心问题：“看来，不同的事情真的会给我们带来完全不同的感受。那么，在英语里，我们怎么才能地道地说出‘这件事让我觉得……’或者‘它让我想……’呢？这就是我们今天要解锁的新技能。”随即，在黑板上写下中文例句“吵闹的音乐让我紧张。”，并提问：“你能用已知的单词试着说说看吗？”以此探测学生已有表达方式。  1.2学习路径勾勒：“今天，我们将通过‘感知情绪’、‘解码对话’、‘扮演体验’和‘表达自我’四个关卡，一起学会用英语精准地描述万事万物如何‘左右’我们的心情和行动。首先，让我们打开‘情绪雷达’，进入第一关。”第二、新授环节任务一：感知与匹配——初识“make”的情感魔力教师活动：首先，呈现1a中的四组图片（如：两个饭店场景），引导学生观察图片细节差异。提出引导性问题：“Lookatpictureaandpicturebfor‘TheRockin’Restaurant’。What’sdifferent?Whichonelooksnoisy?Whichonelooksquiet?Ifyouwerethere,howwouldyoufeel?”接着，播放1b听力，但在播放前给予分层指令：“所有同学请尝试匹配图片；基础薄弱的同学可以重点关注说话者提到的形容词；基础好的同学可以试着抓取完整的句子。”听力结束后，不急于核对答案，而是搭建词汇支架：“我们听到了‘nervous’,‘sad’,‘happy’，还有哪些词可以描述你在这些地方的感受？我们来头脑风暴一下。”将学生提出的形容词归类写在黑板上。学生活动：学生观察图片，对比差异，并用简单形容词回答教师提问。带着明确目标听录音，完成图片匹配任务。参与头脑风暴，回忆并说出更多情感形容词，如excited,bored,relaxed,upset等。即时评价标准：1.能否准确辨别图片的关键差异（如环境、人物表情）。2.能否从听力中捕捉到关键形容词并与图片正确关联。3.能否积极贡献相关词汇，丰富情感表达词库。形成知识、思维、方法清单：★核心概念感知：外部环境（如餐厅氛围）直接影响个人情绪。▲听力微技能：听前预测，抓住关键词（尤其是形容词）。★情感词汇库构建：扩充描述情绪的形容词，这是进行情感表达的语言基础。◉教学提示：“别只盯着答案对不对，关键是你的‘情绪天线’接收到信号了吗？”任务二：发现与归纳——解构“make”的句型密码教师活动：将1b中的关键句“Loudmusicmakesmenervous.”和“Waitingforhermademeangry.”等呈现在屏幕上。引导学生对比发现：“请大家火眼金睛看一看，这几句话在结构上有什么共同点？‘make’后面跟了什么？”鼓励学生小组讨论。待学生发现“makesb.adj.”结构后，设置认知冲突：“那如果我想说‘吵闹的音乐让我想离开’，该怎么说呢？”呈现新句子“Loudmusicmakesmewanttoleave.”。引导归纳：“所以，‘make’后面既可以接一个表示‘状态’的形容词，也可以接一个表示‘动作’的动词原形，都是来说明宾语怎么样的。”教师板书核心结构框架：make+sb.+adj./do(sth.)。学生活动：学生小组观察、讨论例句，尝试归纳语言规律。面对新句子，进行对比分析，完善归纳。跟随教师板书，在笔记本上整理核心结构，并记录例句。即时评价标准：1.能否通过观察和比较，主动发现句型结构规律。2.能否用中文或简单英文解释“make”在该结构中的含义（使/让）。3.笔记是否清晰、准确地记录了核心句型。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：“make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形）”，表示“使某人（感到）…/做…”。◉易错点提醒：补足语为动词时，务必用原形。▲学科思维方法：从具体语言实例中观察、比较、归纳出语法规则，这是发现式学习的关键。◉教学提示：“看，规律就藏在例子里，你们自己就是侦探！”任务三：听力进阶——在对话中捕捉情感线索教师活动：进入2a2c听力部分。首先，展示2a的图片和选项，进行听前预测：“John和Tina在聊昨晚Nancy的派对。猜猜看，他们对派对的感觉会怎样？为什么？”然后播放2a，任务设置为“抓取主线情绪”。核对答案后，提出精细化听力任务（2b）：“这次我们要当情感分析师，不仅要听出感觉，还要听出是什么具体事情导致了这种感觉。准备好记录关键词。”播放2b，可根据学生情况播放12遍。搭建信息组织支架：在黑板上或课件上画出表格，列“Person”、“Whathappened?”、“Howdidhe/shefeel?”。学生活动：根据图片和选项进行预测。完成2a，判断整体情绪。完成2b，在听力中捕捉具体事件与对应情感，并尝试用“The…madeher/him…”的结构在脑海中复述信息。即时评价标准：1.听前预测是否合理，有依据。2.能否在听中准确提取“事件”与“情感”两方面的细节信息。3.能否将零散信息用目标句型进行逻辑串联。形成知识、思维、方法清单：★信息处理能力：在连贯语流中，筛选、捕捉并关联多个细节信息点（原因与结果）。◉听力策略：利用图片和选项进行预测，听中专注目标信息。▲语篇意识：理解在真实对话中，情感表达往往伴随具体原因陈述。◉教学提示：“听力不是被动接收，要带着‘问题’这根针去穿信息的‘线’。”任务四：角色演绎与对话生成——内化运用教师活动：播放2d对话视频或音频，让学生感受对话的语调与情感。提出深度理解问题：“WhydidBertwanttoleaveearly?Howdidthemoviesmakehimfeel?WhataboutNancy?”然后，组织角色扮演活动：“现在，你们就是Bert和Nancy，请两人一组，尽量模仿语音语调，表演出这段对话。注意，要把那种无奈和惊讶的感觉演出来哦！”巡视指导，重点关注目标结构的发音和语调。之后，创设相似新情境：“假如不是电影，而是‘一场漫长的会议’或者‘一顿糟糕的晚餐’，你们能仿照编一段新对话吗？”为需要帮助的小组提供情境卡片和句型开头。学生活动：听读2d对话，理解语境与情感。进行角色扮演，练习语音语调。能力较强的小组尝试替换关键词，创编新对话并进行展示。即时评价标准：1.角色扮演中，目标句型发音是否准确，语调是否自然。2.创编对话时，能否在新情境中正确、恰当地运用目标结构。3.小组合作是否有效，成员是否积极参与。形成知识、思维、方法清单：★交际运用：在模拟真实对话中，自然、得体地运用目标语言进行情感表达与原因陈述。▲语音素养：关注英语表达中的语调与情感传递的关系。◉迁移创新能力：将所学句型和词汇迁移至新的、相似的情境中，进行创造性表达。◉教学提示：“学语言就要用起来，演出来，这才是活的英语！”任务五：结构化总结与自我评估教师活动：引导学生回顾学习历程。提问引导总结：“这节课我们学会了用什么‘法宝’来描述事物对人的影响？这个法宝有哪两种主要的‘招式’？”邀请学生用思维导图的形式，在黑板上共同梳理本节课的核心（中心词：make，分支一：+sb.+adj.，举例；分支二：+sb.+do，举例）。发起元认知反思：“请大家在心里默默回答：现在让你说‘这首歌让我放松’，你会说了吗？如果让你解释为什么，你能用英语说出原因了吗？给你的掌握程度打个分吧。”学生活动：跟随教师提问，回忆并口头总结核心知识点。参与构建集体思维导图。进行自我反思与评估，明确自己的掌握情况。即时评价标准：1.总结是否准确、全面，能否举例说明。2.思维导图的构建是否逻辑清晰。3.自我评估是否真实、具体。形成知识、思维、方法清单：★知识结构化：将零散知识点（词汇、句型）整合到“make使役结构”这一核心概念下，形成网络。▲元认知策略：对学习过程与结果进行反思与评估，明确已知与未知。◉学习管理：学会用可视化工具（如思维导图）整理知识，提升复习效率。◉教学提示：“把珍珠（知识点）串成项链（知识结构），它才会更值钱。”第三、当堂巩固训练  1.分层练习设计：  1.1基础层（巩固理解与模仿）：完成句子转换或翻译练习。例如：①Thenewsissad.It______(make)me______(want)tocry.②漫长的等待让他很生气。Thelongwait______。  1.2综合层（情境化应用）：提供多个具体场景图片（如：赢得比赛、收到坏成绩单、在游乐园），要求学生选择至少两个场景，用目标句型写出完整的句子，并尽可能说明原因。例如：“Winningthepetitionmademefeelexcitedandproud,becauseourteamworkedsohard.”  1.3挑战层（开放探究与表达）：开展小型调查任务。问题：“Whatkindofschoolenvironmentmakesyoufeelmostfortableandproductive?Why?”学生需采访23位同学，记录答案，并准备用23句话汇报一个有趣的发现，需使用目标句型。  2.反馈机制：基础层练习通过全班快速核对或同桌互查完成即时反馈。综合层练习选取不同层次的学生作品进行投影展示，教师引导点评：“大家看这个句子，‘Rainydaysmakemefeelcozy.’用词很精准！如果再能加一句‘becauseIlovereadingathome.’，因果关系就更丰满了。”挑战层的调查任务，邀请几位学生口头汇报，其他同学聆听并记录他们使用了多少次“make”结构，进行同伴互评。第四、课堂小结  1.知识整合与反思：邀请一位学生根据板书思维导图，简述本节课核心收获。教师补充强调：“今天我们掌握了‘make’这个强大的情感‘控制器’，它后面可以接‘形容词’来描述状态，也可以接‘动词原形’来驱动行为。关键是要想清楚，你想表达的是‘使人产生某种感觉’，还是‘使人去做某事’。”  2.作业布置与延伸：“今天的作业有三个层次，大家量力而行。基础性作业：熟读2d对话，并模仿造句5个（必须包含adj.和do两种形式）。拓展性作业：录制一段1分钟音频，描述你最喜欢的和最不喜欢的一种天气/音乐类型，并说明它如何影响你的心情或行为。探究性作业：思考并简单研究（可中英结合）：为什么同一部电影（如喜剧片）会让有的人大笑，有的人却觉得无聊？尝试从文化或个性角度给出你的解释，下节课我们可以简短分享。”最后，留下思考题：“除了‘make’，还有哪些词也有‘使/让’的意思？它们和‘make’用法一样吗？我们下节课继续探索。”六、作业设计  基础性作业：1.背诵并默写2d对话中的关键句子（含“make”结构的句子）。2.根据本节课所学，完成练习册上关于“make”使役动词用法的单项选择与句型转换练习。设计意图：确保全体学生牢固掌握最核心的语言形式和结构，为后续学习打下坚实基础。  拓展性作业：制作一份“我的情绪地图”（MyEmotionMap）小海报。选择一天中34个典型时刻或事件（如：晨读、数学课、午餐、放学路上），用“The…mademefeel…/wantto…”的句型描述它们对你的影响，并配以简单的图画或符号。设计意图：引导学生在个人化的真实语境中综合运用语言，将学习与生活经验相结合，提升语言运用的意义感和趣味性。  探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），创作一个英文迷你情景剧脚本（约68句对话）。情景设定为：两个朋友在讨论周末计划（如去看哪种类型的电影、去哪个餐厅吃饭），要求合理使用本课“make”结构来表达各自的偏好和原因，并尝试使用不同的情感形容词和行为动词。设计意图：鼓励学有余力的学生进行合作探究与创造性输出，在更复杂的交际任务中提升语言组织、逻辑构思和团队协作能力。七、本节知识清单及拓展  ★核心语法结构：“make+sb.+adj.”表示“使某人感到…”。例如：Softmusicmakesmerelaxed.（轻柔的音乐使我放松。）这里的adj.作宾语补足语，描述宾语sb.的状态。其否定形式常在make前加助动词don’t/doesn’t/didn’t。  ★核心语法结构：“make+sb.+do(sth.)”表示“使/让某人做某事”。例如：Mymommakesmecleanmyroomeveryweekend.（我妈妈让我每周末打扫房间。）此处do为动词原形，作宾语补足语，表示宾语sb.执行的动作。需与letsb.do（允许）、havesb.do（让/叫）在语义和用法上稍作区分。  ▲词汇拓展（情感形容词）：除happy,sad,angry,nervous外，需积累：excited（兴奋的）,bored（无聊的）,relaxed（放松的）,upset（心烦的）,fortable（舒适的）,unfortable（不舒适的）,sleepy（困倦的）,energetic（精力充沛的）。  ◉易错点提示：在“makesb.do”结构中，do一定是动词原形，即使主语是第三人称单数或时态为过去时，make后的动词也不加s或ed。如：Hisjokemadeeveryonelaugh.（正确）Hisjokemadeeveryonelaughs.（错误）。  ▲句型转换联系：含有“make+sb.+adj.”的句子，有时可转换为“sb.+be/bee/get+adj.+becauseofsth.”。例如：Loudmusicmakesmenervous.≈Ifeelnervousbecauseoftheloudmusic.但前者更强调外部事物的“致使”作用。  ◉文化/交际提示：在英语交流中，直接表达某事让自己产生负面情绪时，有时会使用“Itkindofmakesme…”或“Itmakesmefeelalittle…”等委婉说法，使语气更礼貌、更易被接受。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确识别“make”的两种使役结构，并能在控制性练习中正确运用。在角色扮演环节，部分学生已能自然地将结构融入对话。情感态度目标在小组讨论“不同事物对情绪的影响”时有所体现，学生能倾听他人观点。然而，高阶思维目标与元认知目标的达成度呈分化态势。A层学生能迅速建立因果模型并进行迁移创造，而B、C层学生更多停留在模仿套用层面。这提示我在设计思维任务时，需要提供更细化的“思维阶梯”或问题链作为支架。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“情绪温度计”活动有效激发了兴趣并唤醒了相关词汇。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到归纳再到应用，符合认知规律。其中，任务二（归纳句型）中设置认知冲突（引入“makesb.do”）是关键节点，成功将学生思维引向深入，我当时追问了一句：“除了感觉，它会不会让你‘行动’起来呢？”效果很好。任务四（角色扮演）学生参与度高，是内化语言的有效形式。但任务三（听力进阶）对于部分听力薄弱学生仍有挑战，尽管提供了表格支架，下次可考虑先将听力材料做适度分解，或提供关键词的首字母填空，进行更精细的分层听力任务设计。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生呈现了明显的分层表现。A层学生（约20%）思维活跃，不仅能快速掌握结构，还能在创编对话时加入“Itmakesmethinkof…”等拓展表达，展现出良好的语感和迁移能力。对这部分学生，挑战层任务满足了其求知欲，但后续可鼓励他们担任“小组导师”。B层学生（约60%）是教学主体，他们能跟随任务步骤顺利完成学习，但在独立生成新句子时仍需依靠例句或情境提示。C层学生（约20