基于“友谊”主题的初中英语语言综合运用课教学设计

基于“友谊”主题的初中英语语言综合运用课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于引导学生在“友谊”这一具体、共情的语境中，综合运用已学的关系代词引导的定语从句（who，which,that）以及表达建议、情感与观点的相关功能句式，完成从理解、辨识到自主、恰当运用的认知跃迁，实现单元语法项目的内化与语言能力的整合输出。过程方法上，本课摒弃孤立的语法操练，倡导在真实或拟真的交际任务中，通过观察、归纳、协作与创造性表达，让学生亲历“形式意义使用”三位一体的语言学习过程，实践用英语做事的学科思维。素养价值渗透方面，教学全程以“友谊的维系与升华”为情感暗线，不仅关注学生语言能力的提升，更旨在通过探讨友谊中的冲突解决、相互支持等议题，培育其移情能力、批判性思维及积极的人际交往价值观，实现语言工具性与人文性的统一。基于此，本课的教学重心应置于在复杂语境中对目标语言的辨析与选择性运用，难点则在于学生如何克服母语思维干扰，实现从句结构的准确、得体产出，以服务于有意义的交际目的。  从学情角度看，八年级学生已初步接触定语从句的概念，能进行简单的句法辨认，但在自主、流畅、恰当地运用于表达个人观点和复杂叙事时，普遍存在结构生硬、关系词误用或回避使用的现象。他们的兴趣点在于与自身生活经验紧密相关的话题，对“友谊”有丰富但可能未经深度反思的体验。教学中，需预设动态评估环节，例如通过“问题墙”收集学生口头产出中的典型错误，或设计分层任务单观察不同层次学生的应用水平。针对此，教学调适应提供差异化支持：为基础薄弱学生搭建“句型银行”和可视化结构图作为表达支架；为大多数学生创设需稍加思辨的讨论情境，鼓励其尝试复合句表达；为学有余力者设计包含问题分析与建议提出的微型项目，挑战其在更开放语境中的综合语用能力。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化关系代词who，which，that在定语从句中的核心语法规则，特别是其在指代人与物时的区别及在特定情境下的省略情况；能准确辨识并运用本模块所学的关于表达建议、描述问题与分享感受的核心词汇与句型结构，构建起围绕“友谊话题”的语义网络。  能力目标：学生能够在教师创设的多模态“友谊困境”情境中，听懂并提取关键信息；能够结合语境，准确选用并整合运用定语从句及功能句式，进行书面和口头的观点陈述、问题分析与建议提出，完成一封结构完整、情感真挚、建议合理的“友谊建议信”，提升在真实交际场景中的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过深度探讨友谊中的各类情境，学生能增强对朋友的理解与共情，认识到有效沟通与相互包容在维系友谊中的重要性，并愿意在现实生活中尝试应用课堂所学，以更积极、建设性的态度处理人际关系。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的“语境化思维”与“结构化表达”能力。引导他们学会依据不同的交际目的与对象（如：是描述朋友特质还是分析具体问题），自主选择并适配恰当的语言形式（如：何时使用定语从句进行精准描述），实现语言形式、意义与语用的协同。  评价与元认知目标：引导学生借助同伴互评量规，对书面产出进行基于内容的欣赏与基于语言形式的修正；鼓励学生在小组讨论后，反思自己在倾听、表达与协作中的策略运用，如“我今天是否尝试使用了新学的复合句？”或“我给出的建议考虑了对方的感受吗？”，从而提升其学习自主性与交际策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的综合性语言任务中，引导学生准确、得体地运用关系代词引导的定语从句及相关功能语言，进行连贯、有逻辑的书面与口头表达。其确立依据源于课标对初中生“在具体语境中整合性运用所学语言”的能力要求，以及学业水平考试中对于学生在情境化语篇中理解与产出复合句的考查常态。本课旨在突破孤立的语法点练习，将语言知识置于“解决问题”的驱动下，这正是连接知识学习与素养形成的关键枢纽。  教学难点：学生克服中式思维惯性，在即时性口头交流与创造性书面表达中，自然、准确地生成结构完整的定语从句，并使其服务于丰富语义、增强表达效果的实际需要，而非机械堆砌。难点成因在于英语从句的思维组织方式与汉语存在差异，且学生需要同步协调句法结构、词汇选择与情感表达。预设依据来自日常观察与学生作业中的典型错误，如关系词遗漏、主谓一致错误、或为求“安全”而大量使用简单句。突破方向在于提供大量可理解的输入范例，设计从“控制性练习”到“意义性产出”的渐进式任务链，并在评价中强化“表达丰富性”与“交际有效性”的导向。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含情境视频/音频、可视化语法结构图、分层任务提示、评价量规）；三份不同难度层次的“友谊困境”案例卡片（A/B/C三级）；“句型助力卡”若干（为需要支持的学生提供核心句式模板）。1.2文本与材料：设计“友谊建议信”写作框架学习单；准备同伴互评表（重点关注“内容真诚度”、“建议合理性”及“语言运用准确性”）；板书规划：左侧区域用于罗列核心语言点，中部用于呈现学生生成的关键词与好句，右侧用于展示学习路径。2.学生准备2.1知识准备：复习Module9Unit1&2中关于友谊的对话与课文，回顾定语从句的基本概念。2.2物品准备：携带笔记本和笔，用于记录与写作。3.环境布置  将课桌布置为46人一组的小组岛屿式，便于开展合作讨论与互评活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约60秒的无声短视频，呈现几个典型的“友谊小摩擦”场景（如：朋友失信、兴趣不同产生隔阂、因误会而冷战）。随后提问：“Alrighteveryone,freezeframe!What‘spossiblygoingoninthesescenes?Canyouguesstheconversations?”（好的，各位，画面定格！这些场景里可能发生了什么？你能猜猜他们的对话吗？）邀请几名学生简短猜测。2.核心问题提出与旧知唤醒：教师总结：“Indeed,eventhebestfriendshipscanfacechallenges.So,hereesourbigquestiontoday:Whenourfriendsareintroubleorwhenfriendshiphitsabump,howcanweofferthoughtfuladviceandsupportusingourbestEnglish?”（确实，即使最好的友谊也会面临挑战。那么，我们今天的大问题是：当朋友陷入困境或友谊出现波折时，我们如何用我们最棒的英语给予体贴的建议和支持？）接着，快速头脑风暴：“Togivegoodadvice,whatdoweneedtodofirst?Yes,weneedtodescribetheproblemclearlyandunderstandourfriend’sfeelings.Whatlanguagehavewelearnedthatcanhelpusdescribeapersonorasituationprecisely?”（要给出好建议，我们首先需要做什么？对，我们需要清晰地描述问题并理解朋友的感受。我们学过什么语言知识可以帮助我们精准地描述一个人或一个情境？）引导学生回顾定语从句的功能。3.学习路径勾勒：教师明确学习路线：“Today,we‘llbe’友谊参谋‘！First,we’llanalysesome’friendshipcases‘togetherandpractiseourlanguagetools.Then,you‘llworkinteamstocrackacase.Finally,you’llwriteapieceofadviceinaletter.Readytohelpout?”（今天，我们将担任“友谊参谋”！首先，我们一起分析几个“友谊案例”，练习我们的语言工具。然后，你们将小组合作解决一个案例。最后，你们要写一封建议信。准备好帮忙了吗？）第二、新授环节  本环节采用“案例探究”模式，通过一系列递进任务，为学生搭建从语言辨识到创造性综合运用的支架。任务一：案情分析——听力输入与语言聚焦教师活动：教师呈现一份“友谊困境”案例的音频（A级难度），内容是一位学生因朋友总是取消计划而感到伤心。播放前，提出导向性问题：“1.Whoishavingtheproblem?2.Whatexactlydoesthefrienddothatupsetsthespeaker?”（1.谁遇到了问题？2.朋友具体做了什么让说话者不开心？）。播放后，引导学生回答。随后，将音频中的关键句（含定语从句及情感表达）呈现在白板上，如：“Ihaveafriendwhooftencancelsourplansatthelastminute.”“It‘sthecancelledplansthatmakemefeelunimportant.”教师用不同颜色高亮关系代词和主句，并提问：“Lookatthesesentences.Whydoesthespeakeruse’who‘hereand’that‘there?Whatdotheseclausestellusaboutthefriendandthefeeling?”（看这些句子。为什么说话者这里用‘who’，那里用‘that’？这些从句告诉我们关于这个朋友和感受的什么信息？）引导学生归纳关系代词的指代功能及定语从句的描述、聚焦作用。学生活动：学生专注聆听，捕捉关键信息以回答引导性问题。观察白板上的例句，在教师引导下，小组讨论关系代词的用法，尝试总结规律。跟读例句，体会语气与情感。即时评价标准：1.能否从听力中准确捕捉“人物”与“问题行为”这两个关键信息点。2.在讨论中，能否初步说出who用于指人、that可用于指物或人的区别。3.跟读时是否注意到句子的重音与节奏，尝试传递出情感。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：关系代词引导的定语从句的核心功能是修饰与限定先行词，使描述更具体。who用于指人，which指物，that两者皆可。▲应用实例：在描述问题或人物时，使用定语从句（如“afriendwhoisalwayslate”）比简单句（“Myfriendisalwayslate.”）能更自然地将背景信息融入，使表达更紧凑、地道。◉思维方法：在听力和阅读中遇到长句时，有意识寻找先行词和关系词，是快速理解从句结构、把握句子核心意思的钥匙。教师可提示：“找找看，从句是在‘修饰’前面的哪个词？”任务二：证据搜集——阅读辨析与形式操练教师活动：教师分发不同版本的“友谊困境”文字材料（B级难度），内容涉及误会。任务要求：“Readtheshortpassageandunderlinealltheattributiveclausesyoucanfind.Then,discusswithyourpartner:Canyoureplacetherelativepronounswithanotheroneoromitthem?Whyorwhynot?”（阅读短文，划出你能找到的所有定语从句。然后和同伴讨论：你能用另一个关系代词替换或省略它们吗？为什么？）。教师巡视，聆听讨论，捕捉共性问题。之后，邀请小组分享发现，并针对“关系代词作宾语时可省略”这一规则进行精讲，通过对比句（如：“Thisisthebook(that)Iremended.”）强化认知。学生活动：学生自主阅读并划出目标结构。与同伴开展辨析性讨论，尝试进行替换或省略，并说明理由。积极参与全班分享，提出疑问。即时评价标准：1.划出的从句结构是否准确、完整。2.讨论时，能否基于语法规则给出合理的解释（如：“这里that作宾语，所以可以省略”）。3.是否展现出对语言形式细节的探究兴趣。形成知识、思维、方法清单：★重要规则：关系代词在定语从句中充当宾语时，可以省略。这是英语口语和非正式文体中常见现象，能使表达更简洁。◉易错点：判断关系代词在从句中充当的成分是关键。如果关系代词后紧跟的是谓语动词，则它通常作主语，不可省略；如果后跟的是主语+谓语，则它可能作宾语。▲学科方法：对比分析是学习语法的有效方法。通过对比省略与不省略的句子，能更深刻地理解语法形式背后的交际功能与文体差异。任务三：参谋会议——情境讨论与初步输出教师活动：教师为每个小组分配一个更具细节的“友谊困境”案例卡片（C级难度），如“朋友分享了你的秘密”。布置合作任务：“Now,putonyour’advisor‘hats!Inyourgroup:1.DescribetheproblemandthepeopleinvolvedusingatleastTWOattributiveclauses.2.Discussandgive23piecesofadvice.Trytousestructureslike’Whydon‘tyou…?‘or’Itmightbeagoodideato…‘”（现在，戴上你们的“参谋”帽！在小组内：1.使用至少两个定语从句描述问题和相关人物。2.讨论并提出23条建议。尝试使用“Whydon‘tyou…?”或“Itmightbeagoodideato…”等结构。）教师提供语言支架海报贴在墙上，并穿梭于小组间，给予针对性指导，鼓励学生大胆组合运用语言。学生活动：小组成员共同阅读案例，合作完成两项任务。他们需要协商如何准确描述情境，并brainstorm各种建议。推选代表准备汇报。即时评价标准：1.小组描述问题时，是否成功嵌入了指定数量的定语从句，且使用基本正确。2.提出的建议是否具有针对性、可行性，并尝试运用了多种建议句式。3.小组内部是否进行了有效的分工与合作（如：有人记录，有人组织语言）。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：定语从句与功能句式的协同使用是语言流利度的标志。例如：“Youcouldtalktothefriendwhosharedthesecret,andtellherhowyoufeel,whichmighthelpherunderstandyourpoint.”（你可以和那个分享了秘密的朋友谈谈，告诉她你的感受，这可能有助于她理解你的观点。）◉交际策略：在小组讨论中，遇到不会表达的词汇时，可以尝试用已知的语言进行解释或描述（即paraphrase），这是重要的交际应变能力。▲情感渗透：给出建议时，考虑对方的感受（用“Iunderstandyoufeel…”开头）往往比直接命令（“Youshould…”）更有效，这体现了沟通的智慧。任务四：撰写报告——框架写作与综合产出教师活动：承接上一任务，教师引入书面输出：“Excellentdiscussions!Now,let‘sturnyourgreatideasintoamoreformal’LetterofAdvice‘.Here’sawritingframetohelpyouorganizeyourthoughts.”（讨论得太棒了！现在，让我们把你们的好主意变成一封更正式的“建议信”。这里有一个写作框架帮助你们组织思路。）展示建议信框架（开头问候、理解对方感受、描述问题分析、提出具体建议、友好结尾）。重点提示在“描述问题分析”部分鼓励使用复合句使论述更有力。提供“句型助力卡”给有需要的学生。给予1012分钟限时写作。学生活动：学生根据小组讨论结果，结合写作框架，独立完成一封建议信的草稿。他们需要将口头讨论的内容进行梳理、扩充并书面化，有意识地运用本节课聚焦的语言形式。即时评价标准：1.书信格式是否正确，结构是否完整。2.是否在分析问题部分恰当地使用了定语从句等复合结构来增强表达的准确性和逻辑性。3.语言是否得体，充满了支持与理解的语气。形成知识、思维、方法清单：★体裁特征：英文书信有其固定的格式与语体特征（如开头、结尾敬语）。建议信的语气应诚恳、友善、富有支持性。◉写作技巧：在写作中，有意识地变换句式（简单句、复合句结合）可以增加文本的可读性和表现力。定语从句是实现句式升级的重要手段之一。▲元认知提示：写完初稿后，出声朗读一遍，是检查句子是否通顺、逻辑是否连贯的简单而有效的方法。第三、当堂巩固训练  本环节采取“分层演练、多元反馈”策略。教师展示三个层次的巩固任务，学生可根据自身情况至少完成其一，鼓励挑战更高层次。1.基础层（巩固应用）：提供5个含有友谊情境的句子，要求用合适的定语从句合并两个简单句。例如：“Ihaveafriend.Sheisverygoodatlistening.”合并为“Ihaveafriendwhoisverygoodatlistening.”反馈：完成后同桌交换，依据教师提供的答案要点互相核对，重点关注关系代词的选择是否正确。2.综合层（情境运用）：呈现一个新的短篇“友谊困境”叙述，要求阅读后，以文中主角朋友的身份，口头说出23句包含定语从句的分析或建议。例如：“Soyou‘reupsetaboutthefriendwhodidn’tstandupforyou…”反馈：学生在小组内轮流发言，组员依据“内容相关性”和“语言准确性”两个维度给予“星赞”（指出一个优点）和“小建议”（提出一处改进）。3.挑战层（创造迁移）：任务：“Thinkbeyondfriendship.Canyouuseattributiveclausestodescribeagreatteacher,amemorablebook,orachallengingprojectyou‘veexperienced?Preparea3sentence’miniportrait‘.”（思维拓展：除了友谊，你能用定语从句描述一位好老师、一本难忘的书，或你经历的一个挑战性项目吗？准备一个3句话的“微型描述”。）反馈：邀请志愿者在全班分享，教师和同学从“创意”和“语言运用”角度进行点评。教师可以点评说：“Wow,you‘renotjustdescribing,you’redefiningwithstyle!”（哇，你不仅仅是在描述，你是在用风格下定义！）  教师巡视全场，重点关注选择基础层和综合层学生的完成情况，进行个别辅导；同时收集挑战层中的精彩句子，作为拓展素材进行展示。第四、课堂小结1.结构化总结：教师不直接复述知识，而是启发：“Lookingbackatourjourneyas’friendshipadvisors‘today,whatwerethemostpowerful’languagetools‘weusedtoanalyseproblemsandgiveadvice?”（回顾今天我们作为“友谊参谋”的旅程，我们用来分析问题和提出建议的最有力的“语言工具”是什么？）引导学生你一言我一语地总结出：定语从句（用于精准描述）、各种建议句式、表达感受的词汇。教师同时在板书的知识结构图上进行完善。2.方法提炼与元认知：进一步提问：“So,howdowedecidewhethertouseaplexsentenceornot?What‘stheprinciple?”（那么，我们如何决定是否使用复合句呢？原则是什么？）引导学生得出“服务于表达需要，让意思更清楚、更有力”的核心原则。并请学生快速在笔记本上写下一句话的“今日学习收获”或“一个还想弄明白的问题”。3.分层作业布置与延伸：“Fortonight‘smission:必做作业是修改并誊写课堂上写的建议信，让它更完美。选做作业有两个选择：一是寻找一首关于友谊的英文诗歌或歌曲歌词，圈出其中任何你认识的从句；二是用35句话描述一位对你很重要的朋友，至少用上一个定语从句。下节课，我们也许会分享一些你们的发现或描述，继续我们关于‘连接’的探讨。”六、作业设计基础性作业（必做）：  修改、润色并工整地誊写课堂上完成的“友谊建议信”。要求：格式规范；至少包含两个正确使用的定语从句；建议合理，语气得当。提交前，请根据课堂上提供的同伴互评表进行自检。拓展性作业（选做，鼓励完成）：  从以下两项中选择一项完成：  1.语言侦探：寻找一首关于友谊的英文短诗或一段你喜欢的英文歌曲歌词（可摘自网络或书籍），仔细阅读，尝试找出其中包含的从句（不限定语从句，也包括你学过的其他类型），并将其抄录或标注出来。  2.人物素描：用57句话写一段关于你的一位好朋友的简短描述。要求必须使用至少1个定语从句来刻画他/她的某个特点或你们之间发生的某件事。努力使描述生动、具体。探究性/创造性作业（选做，学有余力挑战）：  设计一份简易的“班级友谊支持指南”海报（可手绘或电子制作）。海报需包含：23条关于如何维护友谊的通用建议（用英文书写）；12个用于鼓励或安慰朋友的英文短句；并可配以简单的插图。旨在创造一份有温度的班级文化产品。七、本节知识清单及拓展  ★定语从句（AttributiveClause）定义与功能：在复合句中修饰某一名词或代词的从句。相当于一个形容词，使其修饰的对象（先行词）的特征或信息更加具体、丰富。例如，“Afriendwholaughswithyouisatreasure.”（和你一起笑的朋友是珍宝。）从句“wholaughswithyou”具体说明了是什么样的“friend”。  ★关系代词（RelativePronouns）who，which，that的基本用法：who用于指人，在从句中作主语或宾语。which用于指物，在从句中作主语或宾语。that既可指人也可指物，在从句中作主语或宾语，但不能用于非限制性定语从句或介词后。口诀助记：人who物which，that两可都行，但遇特殊情况要留心。  ◉关系代词的省略条件：当关系代词在限制性定语从句中充当宾语（包括介词宾语，且介词不前置时）时，可以省略。例如：“Themovie(that)wesawyesterdaywasfantastic.”判断是否作宾语，可看关系代词后是否紧跟从句的主语（或从句本身为被动语态）。  ▲“介词+关系代词”引导的定语从句：当关系代词在定语从句中作介词的宾语时，可将介词提前，构成“介词+which/whom”结构。此时关系代词不可省略，且不可用that。如：“ThisisthehouseinwhichIgrewup.”（这是我长大的房子。）正式文体中常见。  ★定语从句与简单句的转换与选择：多数定语从句可拆分为两个简单句。使用定语从句的优势在于使信息高度集中，逻辑关系更紧密，语言更显成熟。选择与否取决于表达重心和文体要求。  ◉常见错误辨析：1.关系代词误用：指人误用which，指物误用who。2.从句中主谓不一致：关系代词作主语时，从句谓语动词的单复数要与先行词一致。如：“Heisoneofthestudentswhoare(notis)alwaysactive.”3.与并列句混淆：注意区分连接并列句的连词（and,but,so）和引导从句的关系词。  ▲限制性定语从句与非限制性定语从句初步感知：限制性从句是先行词不可或缺的修饰，不用逗号隔开，翻译时常译为先行词的定语。非限制性从句是对先行词的补充说明，用逗号隔开，翻译时常可另起一句。本节课主要接触限制性定语从句。非限制性从句常用which引导。  ★本课整合的功能语言（建议与情感表达）：提出建议：Whydon‘tyou…?/Youcouldtry…/Itmightbeagoodideato…/Howabout…?。表达感受：Ifeelupset/confusedwhen…/Itmakesmefeel…/Whatbothersmeis…。表示理解：Iunderstandhowyoufeel./Itsoundslikeyou‘regoingthroughatoughtime.八、教学反思  （一）目标达成度分析与证据本节课的核心目标是促使学生在综合语境中运用目标语言。从“参谋会议”的口头产出和“撰写报告”的书面成果来看，大部分学生能尝试使用定语从句来描述人物和问题，建议信的框架也基本完整，表明知识整合与能力迁移的目标初步达成。证据体现在：1.小组展示时，多数描述句包含了正确的定语从句结构；2.收集的写作草稿显示，近80%的学生在分析部分至少使用了一次复合句。情感目标在讨论环节有较好渗透，学生能设身处地地分析案例，提出的建议大多体现了关怀。然而，语言的准确性和丰富性上呈现明显分层，这是下一阶段需着力之处。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速抓住了学生注意力，成功地将“友谊问题”与“语言工具”联系起来，驱动性问题明确。新授环节的四个任务构成了一个合理的认知阶梯：任务一（听析）和任务二（读辨）提供了充足的、语境化的输入和形式聚焦，为输出奠定了基础；任务三（讨论）是关键转折点，学生在这里将输入转化为初步的、有意义