四年级英语上册 Unit 2 My Schoolbag PB Lets Talk 教学设计：基于学习活动观的差异化语言实践

四年级英语上册Unit2MySchoolbagPBLet’sTalk教学设计：基于学习活动观的差异化语言实践一、教学内容分析  本节课选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的人教版（PEP）四年级上册第二单元。单元主题为“MySchoolbag”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的生活与学习子主题。本课（BLet’stalk）是单元对话教学的核心板块，承接着A部分关于书包内物品词汇的学习，并启后于BLet’slearn中更多学校物品的拓展及后续的读写应用。从知识技能图谱看，核心在于引导学生从静态的词汇识记（如：Englishbook,mathsbook）迈向动态的、在真实语境中运用重点句型“What’sinyourschoolbag?”及其答句“AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand…”进行交际。认知要求从“识记理解”提升至“应用实践”，并初步尝试“迁移创新”。过程方法路径上，课程标准强调践行英语学习活动观，通过“学习理解应用实践迁移创新”的系列活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本节课正是将这一理念转化为课堂实践的绝佳载体，通过创设“整理书包”、“分享物品”等探究性任务，让学生在完成真实交际需求的过程中，自然习得语言。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含了有序管理个人物品的良好习惯养成（学习能力）、在询问与回答中体现的礼貌交际意识（文化意识），以及通过观察、归纳、推断来理解和表达的逻辑思维过程（思维品质），最终统整于综合语言运用能力的发展。  从学情诊断来看，四年级学生经过前三年的学习，已具备一定的英语学习兴趣和简单的听说基础。他们对“schoolbag”及相关文具词汇有直观的生活经验和初步的词汇储备（A部分已学）。然而，可能存在的障碍在于：一是将孤立词汇流畅、准确、有语调地组织成完整对话的能力尚在发展中；二是在真实情境中即时应答时，容易忽略名词单复数的正确使用（如“astorybook”vs.“threestorybooks”）；三是部分学生可能因自信不足而羞于开口。基于此，教学调适策略将遵循差异化原则：对于基础薄弱学生，提供句型和词汇的视觉支架（如图文卡片、板书关键词）及充足的模仿跟读机会；对于能力较强学生，则设计信息差任务和创造性替换练习，鼓励他们超越课本进行个性化表达。课堂中将通过观察学生对话时的肢体语言、倾听同伴互评、分析随堂生成的对话录音或表演，进行动态的形成性评估，及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够在“询问书包内物品”的模拟交际情境中，理解并初步运用核心句型“What’sinyourschoolbag?”进行提问，并能用“AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand…”的结构，结合实际情况列出物品清单。他们不仅能记忆这些语言形式，更能理解其在实际交流中的功能意义，即获取和提供关于所属物的具体信息。  能力目标：学生能够通过听录音获取关键信息（如ZhangPeng书包里的物品），并能在教师搭建的“由扶到放”的脚手架（如图片提示、关键词板书）支持下，与同伴合作完成简单的角色扮演对话。进一步发展其根据已有词汇进行句式替换和初步创编的微技能，例如将“storybook”替换为“notebook”或“toycar”。  情感态度与价值观目标：学生能在小组对话练习中体验合作的乐趣，养成认真倾听同伴发言的习惯。通过谈论书包物品，间接引导学生关注并爱护自己的学习用品，形成有序整理的个人物品管理意识，并在课堂互动中表现出礼貌、友好的交流态度。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生在语言学习中的归纳思维与逻辑表达思维。通过对比不同学生的书包物品清单，引导其观察并归纳英语中可数名词单复数在表达数量时的不同形式（a/an+单数；数字+复数）。同时，在组织答句时，训练其按照一定逻辑（如学科类别、物品大小）有序罗列信息的能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？物品数量说对了吗？）对同伴的对话表演进行初步互评。在课堂小结环节，鼓励学生回顾本节课“我是如何学会这段对话的？”（通过听、模仿、练习、创编），初步反思自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：在接近真实的语境中，理解、模仿并初步运用核心句型“What‘sinyourschoolbag?”及其答语进行交流。此重点的确立，紧扣《课标》对小学阶段“能在具体语境中与他人进行简短交流”的能力要求，同时也是本单元语言知识从输入转向输出的枢纽。掌握此组句型的交际功能，是后续进行更复杂描述（如颜色、位置）和完成单元项目（如“设计理想书包海报”）的基石。  教学难点：学生在实际对话中准确、流畅地综合运用名词单复数进行回答，并能在模仿基础上进行个性化替换与拓展。难点成因在于：首先，汉语中名词本身无单复数变化，学生需克服母语负迁移；其次，问答过程涉及瞬间的信息提取、语法编码和语音输出，对四年级学生的认知负荷构成挑战；最后，个性化表达需要激活相关词汇储备并重组句子，属于创造性语言运用层次。突破方向在于，通过大量可操作、可触摸的实物或图片教具，创设“数一数、说一说”的具身体验活动，并设计分层任务，让不同水平学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、录音、闯关游戏）；实物投影仪；一个装有真实物品（英语书、数学书、三本故事书、一个玩具等）的书包；单词卡片（学科书籍、文具）及句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文匹配、句子排序；挑战版：对话续写、调查表格）；角色扮演头饰（ZhangPeng,Amy）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2A部分词汇；尝试整理自己的书包，并思考用英语如何说出一两样物品。2.2携带物品：自己的书包及几样主要的学习用品。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为四人小组围坐式，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图片区，右侧为“我们的发现”（归纳单复数规则）区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：pencilbox...鼓鼓的书包走进教室）同学们，快看！老师今天带了一个‘神秘嘉宾’来上课，它就藏在这个大书包里。猜猜看，里面会有什么呢？（学生用中文或已学英语单词猜测，如：book,pencilbox...）book...实物投影，逐一抽出物品并展示）Bingo!AnEnglishbook,amathsbook...andthreestorybooks!这些我们上节课都认识啦。那你的书包里又有什么宝贝呢？今天我们就要学习如何用英语礼貌地询问和介绍我们书包里的物品，就像课本里的ZhangPeng和Amy一样。2.核心问题提出与路径预览：2.1那么，ZhangPeng是怎么问Amy的呢？Amy又是怎么回答的？让我们带着这两个问题，一起进入今天的英语对话乐园。我们将先通过‘听音探秘’找到答案，然后‘模仿秀一秀’，最后化身‘调查小记者’，去采访你的伙伴。第二、新授环节任务一：听音探秘，解构对话1.教师活动：首先，播放课文动画，让学生整体感知。提出首个引导性问题：“Whoaretalking?”然后播放第二遍录音，要求学生专注听ZhangPeng的问句，并举起相应的句型卡片。接着，聚焦Amy的回答，提问：“What‘sinAmy’sschoolbag?Let‘slistenandtick.”在白板上呈现图片选项（Englishbook,mathsbook,Chinesebook,storybook等），引导学生勾选。最后，通过慢速逐句跟读，引导学生注意“threestorybooks”中“s”的发音及连读。2.学生活动：观看动画，整体理解对话场景（两个学生在谈论书包）。仔细听录音，辨认出问句“What’sinyourschoolbag?”，并尝试跟读。再次听录音，从图片选项中找出Amy书包里的物品，完成信息提取。跟着老师或录音逐句模仿朗读，特别注意复数“s”的轻读。3.即时评价标准：1.能否准确指出或说出问句。2.能否在图片中正确勾选出Amy书包里的三样物品（Englishbook,mathsbook,storybooks）。3.跟读时，语音语调的模仿是否积极，能否注意到复数词尾。4.形成知识、思维、方法清单： ★核心句型初感知：“What’sinyourschoolbag?”这是询问某处有什么的标准句型。教学提示：可以类比中文的“……里有什么？”，帮助学生建立功能联系。 ★关键信息抓取：Amy的回答是一个物品清单：“AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand…”。认知说明：这是从听力材料中筛选关键信息的练习，是语言学习的基础能力。 ▲名词复数首次亮相：“threestorybooks”。这里要初步建立“数量大于一，名词要加s”的概念。教学提示：不必深入语法讲解，通过“听音模仿图示”让学生形成初步语感。任务二：分层跟读，内化语音1.教师活动：提供三种跟读模式供学生选择：A.看动画，逐句模仿（提供视觉支持）；B.看带文字提示的课文图片跟读（提供文字支持）；C.脱离文字，仅凭记忆尝试跟读（提供挑战）。巡视指导，重点关注学生“storybooks”的发音是否清晰，以及问句的语调是否上扬。对个别有困难的学生，进行一对一或小组辅导。2.学生活动：根据自身情况，选择一种或依次尝试多种跟读模式，反复练习对话。在小组内，可以两两配对，互为“小老师”检查对方的发音。尝试背诵或熟练朗读对话。3.即时评价标准：1.朗读的流利度和准确性。2.问句是否使用升调，体现疑问语气。3.小组内互帮互学的氛围是否浓厚。4.形成知识、思维、方法清单：your...?：英语对话的流利性离不开地道的语音语调。教学提示：强调“What‘sinyour...?”的升调，让询问听起来更自然礼貌。 ▲差异化学习路径：承认并尊重学生不同的学习速度和风格，提供选择权。认知说明：这本身就是学习策略的引导，帮助学生认识适合自己的练习方式。 ★合作学习初体验：在小组内互相检查、纠正，是重要的社会性学习策略。教学提示：鼓励学生用“Goodtry!”“Listentome.”等积极语言进行同伴互助。任务三：支架演绎，角色初体验1.教师活动：邀请一对自信的学生上台，佩戴ZhangPeng和Amy的头饰，利用教师的实物书包进行示范表演。然后，为全班学生搭建“表演脚手架”：1.语言支架：板书核心句型，并用可替换的单词卡片（如：Chinesebook,notebook）覆盖原对话中的部分物品。2.情境支架：创设几个简单情境图（如图书馆门口相遇、课前准备）。说：“现在，你们不只是ZhangPeng和Amy了，可以是任何两个同学，在这些地方聊聊书包。可以用的句子都在黑板上，也可以加入‘Hello!’‘Thankyou!’哦！”2.学生活动：观察示范，理解表演要求。两人一组，利用教师提供的语言支架（板书和单词卡），选择或自创一个简单情境，进行角色扮演练习。鼓励使用自己的实物书包增加真实感。3.即时评价标准：1.能否在提示下完成对话的机械性表演。2.是否尝试替换至少一个物品单词。3.表演时是否有眼神交流和基本的肢体语言。4.形成知识、思维、方法清单： ★从模仿到初步应用：在熟悉的框架内替换关键词，是语言应用的第一步。教学提示：鼓励学生哪怕只换一个词，也是巨大的进步，要给予肯定。 ▲情境意识培养：语言总是在特定情境中使用的。认知说明：提供不同情境图，旨在引导学生思考“在什么地方、对什么人、说什么话”。 ★非语言交际手段：眼神、手势能辅助沟通，让对话更生动。教学提示：教师示范时要有意识地展现这一点。任务四：信息调查，真实交际1.教师活动：发布“书包小调查”任务。给每位学生发放调查表，表格上有“What‘sinyourpartner’sschoolbag?”的标题和物品图标。教师先示范采访一位学生：“Hello,LiMing.What‘sinyourschoolbag?”根据学生的真实回答，在表格上做记号或简单画画。然后宣布规则：“请离开座位，用我们今天学的句子去采访至少两位同学，并记录下他们的‘宝贝’。”2.学生活动：携带调查表和自己的书包，在教室内自由走动，用“What‘sinyourschoolbag?”采访同学，并根据对方的回答，在调查表上以打勾或简笔画的形式记录。同时，也需要回答其他同学的提问。3.即时评价标准：1.能否在真实互动中自然地使用目标句型进行问答。2.记录的信息是否基本准确反映了他人的回答（尤其是数量）。3.交际过程是否礼貌、有序。4.形成知识、思维、方法清单： ★语言真实运用：在非预设、有信息差的真实交际中运用语言，是核心目标。教学提示：此时教师应退居观察者，除非必要，不打断学生的自然交流。 ★听力与记录策略：在嘈杂环境中听懂同伴的回答并快速记录，是对听力和注意力的一大挑战。认知说明：允许学生用自己看得懂的方式（符号、中文）辅助记录，重点是完成交际任务。 ▲沟通素养实践：走动、询问、回答、感谢，这一过程综合培养了学生的社交勇气和礼貌素养。任务五：归纳发现，聚焦形式1.教师活动：调查结束后，邀请几位学生上台分享他们的发现：“Iasked…He/Shehas…”。教师有意识地将学生汇报中涉及单数物品（abook）和复数物品（tworulers,threepencils）的句子并列写在黑板右侧“我们的发现”区域。然后用彩色粉笔圈出“a/an”和名词后的“s”，引导性提问：“同学们，火眼金睛找一找，当我们说一个东西和多个东西时，英语表达有什么小秘密？”2.学生活动：分享调查结果。观察黑板上的例句，对比、讨论。尝试总结规律：说一个时，前面用“a”或“an”；说多个时，要在东西的名字后面加上“s”（或es等，此处仅提及s）。尝试用这个规律说一些新句子，如“Ihavetwoerasers.”3.即时评价标准：1.能否从例子中观察到单复数形式的差异。2.能否用自己的话初步描述所发现的规律（不要求语法术语绝对准确）。4.形成知识、思维、方法清单： ★名词单复数规则初步归纳：这是本节课隐含的语法焦点。教学提示：采用归纳法，让学生从大量实例中自己“发现”规律，比直接讲授规则印象更深刻。 ▲探究式语法学习：将语法学习转化为观察、比较、归纳的思维过程。认知说明：培养了学生的语言分析能力和逻辑思维能力。 ★从意义到形式：在学生充分进行意义交际（调查）后，再聚焦语言形式，符合“关注形式”（FocusonForm）的教学原则，效果更佳。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固任务，让学生在有选择的挑战中深化应用：1.基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的“图文配配音”练习。根据图片场景，从提供的句子库中选择合适的问句和答句进行匹配连线。（教师巡视，确保全体过关）2.综合层（情境应用）：小组任务——“为动画配音”。观看一段无声动画短片（内容是两个卡通人物互相展示书包），小组合作编写简短的对话并为其配音。（提供开头句和词汇银行作为支持）3.挑战层（创造性表达）：“设计我的梦想书包”并介绍。学生画出或想象一个充满趣味的“梦想书包”（可包含学习用品、一本书、一个喜欢的玩具等），然后用“Inmydreamschoolbag,Ihave…”的句型，至少说出三样物品，并尝试描述颜色或大小。（鼓励使用超越课本的词汇，可求助老师或电子词典）  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师公布答案方式即时反馈。综合层任务通过小组展示，由其他小组依据“发音清晰、对话流畅、符合情境”三个标准进行举手评价。挑战层任务通过实物投影展示作品并介绍，教师和同学给予“Wow!Youhaveacooltoycar!”等具体内容的积极回应。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思：1.知识整合：“同学们，今天我们这节课就像搭了一座‘对话小桥’。桥的一端是问题‘？’（引导学生齐声说），另一端是回答‘。’（引导学生说结构）。我们还发现了单数和复数的小秘密。”2.方法提炼：“我们是怎么学会这段对话的呢？先‘听’，再‘模仿’，然后‘练习’，最后还去‘调查’了别人。这就是学习对话的好方法。”3.作业布置：必做（基础性作业）：1.听读课文对话至少3遍，并录音发给老师或小组长。2.用“What‘sinyourschoolbag?”采访一位家人，并用图画记录下来。选做（拓展性作业）：录制一个短视频，介绍自己书包里的35样物品，尝试使用“Ihavea…,two…s,anda…”的句型。  “下节课，我们会学习更多关于学校物品的单词，并且用它们把我们的书包描述得更加丰富多彩。期待大家的精彩作品！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：听读课本第16页的对话（Let‘stalk）至少三遍，注意模仿语音语调。尝试流利地背诵给家人听。2.情景实践：用今天所学句型“What’sinyour…?”（可以替换为pencilbox,desk等）询问一位朋友或家人，并用简笔画或中文记录下至少两样物品。拓展性作业（鼓励完成）：3.小小配音员：为自己喜欢的玩具或玩偶设计一个简单的场景（如：两个玩偶相遇），为它们编写一段关于“书包里有什么”的简短对话（46句），并表演出来。可以录音或请家人帮忙拍摄一段小视频。4.单词收纳盒：整理本单元已学的所有关于学校物品的单词（包括A、B部分），制作成图文并茂的单词卡，并尝试用“Ihave…”的句型将其中34个单词串成一句话。探究性/创造性作业（学有余力选做）：5.理想书包设计师：设计一个你心目中的“未来书包”或“多功能书包”草图。用5句左右的英文介绍它的特别之处和里面会装什么特别的东西（如：arobothelper,anebookreader）。介绍中可以尝试使用“and”、“but”等连接词。七、本节知识清单及拓展1.★核心交际句型：“What‘sinyourschoolbag?”——用于询问对方书包内有什么物品。这是特殊疑问句，回答时需列出具体物品，而非简单地用“Yes/No”。2.★核心应答句式：“AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand…”——这是列举物品的常用结构。注意：列举多项时，通常在最后两项之间用“and”连接，前面的项目用逗号隔开。3.★不定冠词a/an的用法：表示“一个”，用于单数可数名词前。a用于辅音音素开头的单词前（如amathsbook）；an用于元音音素开头的单词前（如anEnglishbook,aneraser）。这是易错点，需通过大量听读形成语感。4.★名词复数的基本形式：当物品数量大于一时，需要在可数名词后加“s”表示复数。如：onestorybook→threestorybooks；oneruler→tworulers。本节课重点感知，不要求掌握不规则变化。5.★连词and的用法：用于连接并列的单词、短语或句子，表示“和、并且”。在列举中，它使语言更连贯。鼓励学生在说长清单时使用。6.▲询问其他容器：句型可进行迁移，“What‘sinyourpencilbox/desk/room?”帮助学生举一反三。7.▲更多学习物品词汇：可提前渗透或为学有余力者拓展：notebook（笔记本），textbook（课本），dictionary（字典），glue（胶水）等。8.▲描述物品的形容词：在掌握物品名称后，可逐步加入颜色、新旧等描述，如“anewChinesebook”,“ablueruler”，为后续学习铺垫。9.▲文化小贴士：在英语文化中，直接询问他人包内物品有时可能被视为涉及隐私，但在同学、朋友之间关于学习用品的交流是非常普遍和友好的。教学时应创设恰当的、友好的语境。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课的核心目标是学生能在情境中运用重点句型进行简单交流。从“信息调查”环节的课堂实况看，超过80%的学生能主动离开座位，使用目标句型进行至少两次有效询问，并能根据回答做出粗略记录，这表明语言知识已初步转化为交际能力。在“归纳发现”环节，多数学生能指出名词后“s”的变化与数量有关，说明思维目标也已触及。然而，在语言准确性上，约有三分之一的学生在调查中仍会出现“threestorybook”或“aEnglishbook”的错误，这表明对单复数形式和a/an用法的内化仍需在后续课程中通过更多循环复现加以巩固。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生参与调查的热情高涨，合作学习的意识初步显现。  （二）教学环节有效性评估“听音探秘”环节设计的信息提取任务（勾选物品）有效引导学生进行了有目的的听力活动，支架清晰。“分层跟读”满足了不同学生的学习节奏，但下次可考虑增加一个“小组内分角色竞赛跟读”的小游戏，以增强趣味性和竞争性。“支架演绎”到“信息调查”的过渡是本节课的关键设计。我内心独白是：“从有支持的表演到无预设的真实走动交流，这个跨越对学生来说大不大？会不会有学生不敢开口？”实际教学中，我发现前期充分的“支架演绎”和教师的亲身示范极大地降低了学生的焦虑感，他们更愿意把活动看作一个“游戏”而非“测试”，因此过渡比预想中顺畅。这是本节课最成功的环节设计，真正体现了“在用中学”。“归纳发现”环节基于学生调查生成的例子进行，例子鲜活，学生的探究感强，比直接讲解规则效果好得多。  （三）对不同层次学生的表现剖析对于基础薄弱的学生，他们在“分层跟读”和“基础层巩固”中表现扎实，能完成基本任务，但在“调查”和“归纳”环节多处于跟随和观察状态。反思：是否可以在小组内为他们分配更具体的角色（如“记录员”、“汇