小学五年级英语 Unit 7 At weekends 第二课时 Grammar time 教学设计（译林版）

小学五年级英语Unit7Atweekends第二课时Grammartime教学设计（译林版）一、教学内容分析  本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是译林版小学英语五年级上册第七单元的第二课时，课型定位为语法新授课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求审视，本课时承载着从语言知识积累向语言能力结构化运用的关键过渡。在知识技能图谱上，其核心是掌握一般现在时中用于询问他人周末活动的特殊疑问句“Whatdoeshe/she/…doatweekends?”及其答句“He/She/…(动词第三人称单数形式)…”的构成与用法。这不仅是本单元谈论周末活动的语言核心框架，更是对四年级已学一般现在时（第一、二人称）的重要延伸和系统化，为后续学习更多关于习惯、频率的表达奠定坚实的句法基础。在过程方法路径上，本课应超越机械操练，引导学生通过观察、比较、归纳、演绎等思维活动，主动发现和总结语法规则，体验“发现式学习”的乐趣。例如，通过对比“Whatdoyoudo?”与“Whatdoeshedo?”的差异，自主归纳第三人称单数疑问句的构成规律。在素养价值渗透上，语法学习应服务于真实、有意义的交流。通过创设贴近学生生活的周末活动语境，引导学生在询问与描述中学会关心他人的生活，培养积极健康的休闲观，同时提升逻辑思维的严谨性（如主谓一致）和文化意识的包容性（了解中外学生周末活动的异同）。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备用“I/We/You/They…”结构描述自己和他人（复数）活动的能力，对动词原形有基本认知。然而，从第一、二人称向第三人称单数的迁移是普遍的认知障碍，学生极易忽略助动词“does”的使用或动词形式的变化。此外，中文思维中无主谓一致概念，也是导致错误的深层原因。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由谈话诊断旧知掌握度；在新授环节通过观察学生能否从例句中正确归纳规律，评估其观察分析能力；在操练环节通过巡视聆听，捕捉共性错误作为讲评资源。针对教学调适策略，对基础薄弱学生，提供含有动词原形提示卡、句型框架图等可视化“脚手架”；对学有余力学生，则鼓励其在真实情境对话中尝试加入频率副词（如often,sometimes）或使用不同动词短语进行丰富表达，实现分层挑战。二、教学目标  1.语言能力目标：学生能够在“谈论他人周末活动”的真实语境中，准确理解并运用“Whatdoes…doatweekends?He/She/…s…”的句型结构进行问答。具体表现为：能正确区分并使用助动词“do”和“does”，能在答句中为动词添加第三人称单数s/es形式，并实现语音、语调达意的口头交流。  2.文化意识与情感态度目标：通过交流周末活动，学生能增进对同学及家人生活的了解，培养关心他人的品质。同时，在讨论中初步感知健康、有意义的周末生活方式，激发对美好生活的积极情感。  3.思维品质目标：通过对比分析不同人称的疑问句结构，学生能够归纳出一般现在时特殊疑问句中主语与助动词的对应规则，发展逻辑归纳与演绎思维。在情境应用中，能根据不同的谈论对象（单数、复数、不同人称）灵活转换句型，体现思维的灵活性和准确性。  4.学习能力目标：学生通过参与“观察发现总结应用”的语法学习过程，体验并初步掌握发现式语法学习策略。能够在教师引导下，利用语法结构图梳理知识，并能在小组合作中进行有效的同伴互评与纠错，提升元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用句型“Whatdoeshe/she/单个人名doatweekends?”及其答句“He/She/单个人名+动词第三人称单数形式+….”进行交流。其确立依据在于，该句型是本单元实现从谈论“我的周末”转向谈论“他的/她的周末”的核心语言支架，是课程标准要求在该学段应掌握的核心交际功能之一，也是学生系统构建一般现在时知识网络不可或缺的关键节点。  教学难点：学生在问答中能保持主谓一致，即在问句中正确使用助动词“does”，并在答句中正确使用动词的第三人称单数形式。预设依据源于学情分析：这是学生从已知（第一、二人称）向新知（第三人称单数）跨越的认知难点，受母语负迁移影响显著。常见错误如“Whatdoesheplays…?”或“Heplay…”将是课堂中需要重点关注和突破之处。突破方向在于设计从机械到意义的梯度练习，并通过高频复现和即时纠错强化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本单元Storytime中人物（Mike,SuHai等）的周末活动图片、语法结构动态对比图、分层练习任务。准备人物头饰、重点动词短语词卡（如visitgrandparents,flyakite）。  1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（PracticeSheet），包含基础操练、情境对话框架及拓展调查表。2.学生准备  复习Unit7Storytime内容，熟悉文中人物的周末活动。准备好英语书、练习本。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组形式，便于合作学习。黑板预先划分出区域，用于呈现核心句型结构图。五、教学过程第一、导入环节（35分钟）  1.情境激活，设疑引新：教师热情问候：“Goodmorning,class!Lastlesson,wetalkedaboutourweekends.Now,lookatthesepictures.Whoarethey?”快速呈现Storytime中Mike,SuHai等人的照片。“Canyoutellmesomethingabouttheirweekends?”引导学生用已知的“He/She…”句子片段描述，教师有意板书几个不含助动词的错误疑问句如“Whathedo?”，与正确的“Whatdoyoudo?”形成视觉对比。  1.1核心问题提出：教师指着板书，抛出核心问题：“大家描述得很棒！但如果我们想问‘Mike周末做什么？’，该怎么说呢？是‘WhatdoMikedo?’吗？好像有点不对劲。和问‘你周末做什么？’究竟哪里不同？这就是我们今天要解开的小秘密——如何准确地询问他人的周末生活。”  1.2路径明晰：“我们将通过几个小任务，像侦探一样发现规律，然后练习用这把‘新钥匙’去打开了解朋友、家人周末世界的大门。”第二、新授环节（2530分钟）任务一：观察对比，初探结构教师活动：课件并排呈现两个问答句：A:Whatdoyoudoatweekends?Ioftenplayfootball.B:WhatdoesMikedoatweekends?Heoftenplaysfootball.教师用不同颜色高亮“you”与“Mike”，“do”与“does”，“play”与“plays”。用引导性语言提问：“请大家火眼金睛找不同，这两组句子在提问和回答时，哪些地方悄悄发生了变化？当你看到‘Mike’这个名字时，句子要怎样‘变身’？”在学生初步回答后，不急于给出结论，而是说：“让我们再验证一下。”随即引入SuHai的图片，引导学生尝试集体提问：“What____SuHai____atweekends?”并根据她的图片（如watchTV）尝试说出答句。学生活动：学生仔细观察屏幕上的句子，进行对比。在教师引导下，与同桌讨论发现的不同点。尝试用语言描述观察结果，如“问句开头的词变了”，“回答里play加了s”。集体尝试构建关于SuHai的问答句。即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出至少一处关键差异（如do/does）。2.在尝试构建新句时，是否能将观察到的规律进行初步应用。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见。形成知识、思维、方法清单：★核心概念对比：询问对象不同，问句开头的“助动词”不同。问“你/你们”用Whatdo…；问“他/她/单个人名”时，要用Whatdoes…。看，这个“does”就像一个小标签，提醒我们后面谈论的是“他”或“她”。▲初步发现：不仅问句变了，答句里的动词好像也经常跟着变，比如“play”变成了“plays”。这之间有什么联系呢？我们接着看。任务二：聚焦“动词变形”，归纳规则教师活动：教师将几位学生刚才说出的答句（如Heplaysfootball.ShewatchesTV.Hefliesakite.）集中呈现。提问：“看来答句里的动词确实会‘变魔术’。请大家读一读这些动词：plays,watches,flies。它们和原来的‘play,watch,fly’比，都是怎么变的？有没有共同点？”引导学生发现直接加s，以ch/sh/x/o等结尾加es，辅音字母+y变y为i加es等情况。教师总结：“当句子说的是‘他’、‘她’或者像‘Mike’这样的一个人时，动词宝宝常常要穿上‘s’或‘es’这件小外套。这就是‘动词的第三人称单数形式’。”学生活动：朗读例句，集中观察动词变化形式。在教师引导下，尝试归纳变化规则，并举例。跟读并理解“第三人称单数形式”这一术语。即时评价标准：1.能否从实例中归纳出动词加s/es的常见形式。2.能否正确读出变化后的动词形式（特别是es的读音/ɪz/）。3.是否理解“第三人称单数”指的是谈论的单个对象。形成知识、思维、方法清单：★动词第三人称单数形式规则：在一般现在时中，当主语是he,she,it或单个人名、单数名词时，谓语动词要用其第三人称单数形式。常见构成方法：1)一般直接加s；2)以s,x,ch,sh,o结尾，加es；3)以辅音字母+y结尾，变y为i再加es。▲思维方法提示：学习语法规律，就像拼图。我们把观察到的多个例子（plays,watches,flies）放在一起，寻找共同模式，然后总结出一条规则。这种方法叫“归纳法”。任务三：结构建模，完整构建教师活动：教师利用板书或课件动态构建语法结构图。左侧列“Subject（主语）”:You/I/We/They对应“Whatdo…do?”；右侧列“Subject（主语）”:He/She/Mike对应“Whatdoes…do?”。用箭头分别指向答句区域：左侧对应“动词原形”，右侧对应“动词三单形式”。教师指着结构图说：“现在，规律一目了然了！问句的‘钥匙’是助动词（do/does），答句的‘钥匙’是动词形式。它们俩必须和前面的主语‘配对成功’才行。”然后进行快速转换练习：“如果我说‘Whatdotheydo?’，答句动词用？(原形)…非常好！那‘WhatdoesHelendo?’，答句动词用？(三单)…Perfect!”学生活动：观看教师构建结构图，理解主语、助动词、动词形式三者之间的对应关系。参与快速口头转换练习，巩固记忆。即时评价标准：1.能否根据教师给出的不同主语，快速说出应使用的正确助动词（do/does）。2.能否在听到问句后，判断答句中应使用动词原形还是三单形式。形成知识、思维、方法清单：★语法结构模型（主谓一致）：一个完整的句子，其主语、助动词（在疑问句中）、谓语动词必须保持“数”和“人称”的一致。对于he/she/it/单数主语，这个一致链条是：主语→助动词用does→谓语动词用三单形式。记住这个“铁三角”关系。▲易错点预警：常见错误是“链条”断裂，比如用了does却忘了把动词变三单，或者动词变了三单却在问句里用了do。造句时心里要默念这个“一致链”检查一下。任务四：情境操练，意义初用教师活动：教师分发学习任务单第一层（基础层）：看图问答练习。图片呈现熟悉的卡通人物或班级同学的照片（标注英文名），并配有活动短语提示。教师示范：“LookatTom.Let’sasktogether:WhatdoesTomdoatweekends?(引导学生看提示词)Heplaysbasketball.”然后安排同桌两人一组，选择23幅图进行问答练习。教师巡视，重点关注学生是否运用完整句型及动词形式是否正确，并收集典型错误。学生活动：学生与同桌结对，根据任务单上的图片和提示词，进行角色扮演式的问答练习。一人问，一人答，然后交换。即时评价标准：1.问句结构是否完整、正确（Whatdoes…do?）。2.答句是否使用“He/She/人名+动词三单形式”的结构。3.语音语调是否能够体现疑问句和陈述句的区别。形成知识、思维、方法清单：★句型完整应用：Whatdoes+单数主语(he/she/人名)+doatweekends?→单数主语+动词三单形式(+其他).这是最标准的问答模式。★情境化理解：语法规则必须在具体的“人”和“事”中运用才有意义。这里的“单数主语”可以是同学、朋友、家人、公众人物，活动也是丰富多彩的，让句型“活”了起来。任务五：综合表达，规则内化教师活动：教师升级任务：“Now,let’splaya‘Guesswho’game.请一位同学上台，心里想好我们班的一位同学（或一位老师）。其他同学用今天学的新句型来提问，猜出他/她是谁。Remember,youmustaskwith‘Whatdoeshe/shedo?’”教师担任裁判，确保问句正确。游戏后，引导全体学生看着板书的结构图，一起用中文或简单的英文总结今天发现的“小秘密”。学生活动：一位学生上台担任“神秘嘉宾”。台下学生积极举手，用“Whatdoeshe/shedoatweekends?”提问，并根据台上学生的提示（如：Heplaysthepiano.）猜测是谁。最后，全体学生回顾并口头总结语法规则。即时评价标准：1.在游戏情境中，能否不加提醒地正确使用目标问句。2.总结时，能否清晰表述主语、助动词、动词形式三者之间的关系。形成知识、思维、方法清单：★交际功能固化：句型Whatdoes…doatweekends?的核心功能是询问他人的常规或休闲活动。它体现了语言的社会交往属性——用于获取信息、了解他人。▲学习策略形成：通过游戏等趣味活动，可以在不知不觉中反复操练和巩固语法点，让记忆更深刻。这叫“在玩中学，在用中学”。第三、当堂巩固训练（810分钟）  1.分层练习：  基础层（全体必做）：任务单第二部分“句型转换”。例如：将“Iplayfootballatweekends.”转换为针对“Tom”的问答句（WhatdoesTomdoatweekends?Heplaysfootball.)。聚焦结构准确性。  综合层（多数学生完成）：任务单第三部分“情境补全对话”。提供一段不完整的对话，内容涉及询问第三方周末活动，学生需根据上下文和图片提示，用正确形式填空。  挑战层（学有余力选做）：“小记者调查”。学生用“Whatdoesyourfather/mother/…doatweekends?”采访组内一位同学，记录其家人的活动，并准备做一句式报告（如：…’sfatherwatchesTVatweekends.)  2.反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生集体核对，教师强调易错点。综合层练习由小组内交换检查，教师抽样讲评。挑战层活动预留12分钟让完成的学生进行简短分享，教师给予积极评价：“Wow,you’vegotsomuchinformation!Greatjobusing‘does’and‘s’correctly!”第四、课堂小结（35分钟）  1.结构化总结：教师邀请一位学生担任“小老师”，结合板书的结构图，向全班简述今天的学习重点。“谁来帮大家回忆一下，我们今天收获了哪把‘金钥匙’？”鼓励学生用自己的话总结。  2.方法提炼：教师补充：“是的，我们通过观察、比较、发现规律，再应用规律，学会了如何询问‘他’或‘她’的周末。这种发现规律的方法，以后学习其他语法时也能用上。”  3.作业布置：  必做作业：1)朗读Grammartime句子三遍。2)用“Whatdoes…do?”句型，采访并记录一位家人的周末活动（至少两项）。  选做作业：画一画你的一位朋友的周末，并用两到三句今天学的句型在图画旁边写下来。  “下节课，我们将用这些句子来玩一个更有趣的周末活动大转盘游戏，期待大家的分享！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读巩固：熟读课本Grammartime部分中的例句，注意模仿语音语调，体会句子的节奏感。  2.书面巩固：完成《练习与测试》Unit7中与Grammartime相关的单项选择、句型转换习题，巩固主谓一致的基本规则。  拓展性作业（建议完成）：  “家庭时光”小访谈：用英语采访一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹），完成下表，并尝试在课堂上用一句英文汇报。  |Who?|Whatdoeshe/shedoatweekends?|  |:|:|  |Myfather|He______________and______________.|  |Mymother|She______________.|  探究性/创造性作业（选做）：  “中外周末”小调查：通过网络或书籍，查找一位英语国家同龄小朋友典型的周末活动（可用中文记录），并与自己的周末进行简单对比，思考异同，准备在班级英语角分享一句话发现（中英文皆可）。例如：“Ioftenplayvideogames.TomfromtheUKoftengoeshiking.”七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型（问与答）：Whatdoeshe/she/单个人名doatweekends?—He/She/单个人名+动词第三人称单数形式+(活动).这是询问特定个体周末习惯性活动的标准句式。教学提示：务必强调问句中的“does”和答句中的“动词三单”是“配套”出现的，缺一不可。  ★2.助动词do/does的选用规则：在一般现在时的特殊疑问句中，助动词的选择完全取决于主语。主语是I,you,we,they或复数名词时，用do；主语是he,she,it或单数名词/人名时，用does。认知说明：这是英语语法中“主谓一致”原则在最基础疑问句中的体现。  ★3.动词第三人称单数形式的构成：这是本课语法难点。基本规则：a)绝大多数动词直接加s（plays,reads）；b)以s,x,ch,sh,o结尾的动词，加es（watches,goes）；c)以辅音字母+y结尾的动词，变y为i再加es（flies,studies）。易错点：学生容易忘记变化，或错误地将变化规则用于问句中的动词（问句中动词永远用原形）。  ▲4.与旧知（第二人称）的对比：将Whatdoyoudo?与Whatdoeshedo?进行对比学习，是掌握本课知识的关键方法。通过对比，能清晰地凸显出主语变化引发的连锁反应（助动词变、答句动词变）。  ★5.句型中的“do”：问句Whatdoes…do…?中出现了两个“do”。第一个“does”是助动词，无实义，仅用于构成疑问句；第二个“do”是实义动词，意为“做”，是句子的核心动词。教学提示：这是一个易混淆点，可以通过分析句子成分帮助学生理解。  ▲6.语言功能与交际价值：此句型的学习，使学生从只能谈论“我”的周末，扩展到能够询问和谈论“他人”的周末，极大地丰富了其交际能力，使其能参与到更真实、多元的关于生活方式的对话中。  ▲7.常见动词短语回顾与拓展：结合本单元话题，巩固并拓展描述周末活动的动词短语，如visitgrandparents,havedancinglessons,flyakite,gotothecinema,playthepiano等。丰富的词汇储备是流利表达的基础。八、教学反思  （一）目标达成度评估  本课预设的核心目标是学生能准确运用“Whatdoes…do?”句型进行问答。从“当堂巩固训练”的反馈来看，约85%的学生能独立完成基础层句型转换，表明对结构有了基本掌握。在“小记者调查”分享环节，部分学生能正确产出“Whatdoesyourmotherdo?”及“ShewatchesTV.”等句子，说明已能在模拟真实交际中初步应用。然而，巡视中也发现，仍有约15%的学生在口头快速应答时，会出现“does”与动词原形连用（如Whatdoesheplays?）的错误，这提示主谓一致的“自动化”输出仍需后续课时的持续强化。情感目标方面，学生在“Guesswho”游戏中表现积极，展现了用新语言了解同学的兴趣，课堂氛围良好。  （二）教学环节有效性分析  1.导入环节：利用已学故事人物自然过渡，并通过有意板书错误制造认知冲突，成功激发了学生的探究欲。“哪里不对劲？”这个问题有效地将学生的注意力引向了新旧知识的连接点。  2.新授环节（任务链）：“观察对比归纳规则建模操练游戏”五步走的设计，基本符合学生从感知到理解，再到应用的认知规律。任务一和任务二的“发现式”学习设计效果显著，学生自己“悟出”规则时的成就感很高。我心里不禁想：“看来，把‘答案’藏起来，让他们自己‘找’，比直接‘给’更有力量。”任务四的分层任务单照顾了不同起点的学生，让每个学生都能在“最近发展区”内练习。任务五的猜谜游戏将课堂推向高潮，实现了在愉悦心境下的综合运用。  3.巩固与小结环节：分层练习的设计理念是好的，但在有限的课堂时间内，对挑战层活动的展示和评价略显仓促。部分完成快的学生未能获得充分展示机会。小结由学生主导进行，是对其学习成果和元认知能力的一次有效检验。  （三）学生表现深度剖析  课堂观察显示，学生表现呈现出明显层次：A层（拔高型）学生不仅能快速掌握规则，还能在对话中尝试加入频率副词或使用