《春望》杜甫教学设计

《春望》杜甫教学设计一、教材分析《春望》是唐代伟大现实主义诗人杜甫的代表作之一，作于安史之乱爆发后的次年（唐肃宗至德二年，公元757年）。当时诗人身陷长安，目睹山河破碎、春城荒芜之景，内心充满了对国家命运的忧虑和对亲人的深切思念。全诗语言凝练，意境沉郁，情感真挚，将忧国、伤时、念家、悲己之情熔于一炉，是杜甫“诗史”风格的典型体现，也是中国古典诗歌中爱国主义主题的千古绝唱。本诗入选初中语文教材，对于培养学生的家国情怀、提升诗歌鉴赏能力具有重要意义。二、学情分析本课的教学对象为初中生。此阶段的学生已具备一定的古典诗词阅读基础，对诗歌的意象、情感有初步的感知能力。他们对历史故事和人物命运抱有浓厚兴趣，但对安史之乱这一特定历史背景的了解可能不够深入，对诗歌中蕴含的深沉复杂情感，尤其是“移情”手法的运用，理解起来可能存在一定难度。因此，教学中需注重情境创设，引导学生通过反复诵读、咀嚼关键词句，逐步走进诗人的内心世界。三、教学目标（一）知识与技能1.准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。2.理解诗歌大意，把握诗中重点词语（如“破”“深”“溅泪”“惊心”“抵万金”“搔”等）的含义及其在表情达意上的作用。3.学习并体会诗歌运用的情景交融、移情于景等艺术手法。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和情感基调。2.通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，理解诗歌内涵。3.运用联想和想象，帮助学生构建诗歌意境，体会诗人情感。（三）情感态度与价值观1.感受诗人深沉的爱国情怀和忧国忧民的博大胸襟。2.理解个人命运与国家命运的紧密联系，培养学生的家国情怀和社会责任感。3.体会古典诗歌的艺术魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱。四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌所表达的忧国伤时、念家悲己的思想感情。2.品味颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”和颈联“烽火连三月，家书抵万金”的深刻内涵和艺术表现力。（二）教学难点1.理解“移情”手法在“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中的运用及其表达效果。2.体会尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”中蕴含的复杂情感。五、教学方法诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法六、课时安排1课时七、教学过程（一）导入新课（约5分钟）（播放一段表现战乱景象的视频或展示相关图片，如残垣断壁、流离失所的百姓等）师：同学们，看着这些画面，你们有什么感受？（引导学生说出“悲伤”“沉重”“不安”等）是啊，战争带给人们的总是无尽的苦难。公元755年，一场席卷大唐帝国的“安史之乱”爆发了，繁华的帝都长安也未能幸免。我们今天要学习的这首诗，就诞生在这样一个风雨飘摇的年代。它的作者，是我们熟悉的“诗圣”杜甫。当他身陷沦陷的长安，面对满目疮痍的春日景象，会发出怎样的慨叹？让我们一同走进《春望》，聆听诗人内心的声音。（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）1.作者简介与创作背景：*学生回顾已学过的杜甫相关知识。*教师补充介绍安史之乱及本诗创作背景，帮助学生理解诗人创作时的特殊处境和心境。（可简要提及杜甫被俘、身陷长安、与家人失散等情况）2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感受诗歌的语气和情感。3.范读指导：教师范读或播放名家朗诵音频，强调朗读的停顿、重音和情感的把握。*例如：“国破/山河在，城春/草木深。”（语速稍缓，语调低沉，“破”“深”字宜重读，体现凄凉感）*“感时/花溅泪，恨别/鸟惊心。”（语调沉痛，“溅”“惊”字读出诗人的内心震动）4.学生再读：学生模仿范读，大声朗读，力求读准字音、读出节奏、读出初步的情感。（三）再读解意，品味诗情（约20分钟）1.逐联解读，理解诗意：*首联：“国破山河在，城春草木深。”*提问：“国破”指什么？“山河在”是怎样的景象？“城春”本应是生机勃勃，为何诗人看到的却是“草木深”？*引导学生理解：国家沦陷，山河依旧，但都城已非昔日繁华。一个“深”字，不仅写出了草木的茂密，更暗示了人烟稀少、战乱造成的荒芜景象，寄寓了诗人对故国残破的痛惜之情。此联以乐景（春）衬哀情（破），对比强烈。*颔联：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”*提问：花为何会“溅泪”？鸟为何会“惊心”？这是花和鸟真的有这样的情感吗？*引导学生理解“移情”手法：这是诗人将自己的情感投射到花鸟之上。感伤时局，看到盛开的鲜花也不禁潸然泪下；痛恨离别，听到鸟儿的鸣叫也感到心惊胆战。花鸟本无情，只因诗人心中充满了悲苦，故而所见所闻皆带上了凄凉的色彩。这里的“时”指时局动荡，“别”指与亲人离别。此联将忧国与思家之情交织在一起。*小组讨论：这一联历来被称为千古名句，你认为它好在哪里？（引导学生从情景交融、拟人手法、情感表达的深度等方面思考）*颈联：“烽火连三月，家书抵万金。”*提问：“烽火”指什么？“连三月”说明什么？为什么“家书抵万金”？*引导学生理解：“烽火”代指战争，“连三月”表明战乱持续之久，局势之危急。在这样的情况下，与家人的联系中断，一封家书显得弥足珍贵，“抵万金”夸张地写出了诗人对家人的深切思念和对和平的渴望。此联由忧国转向念家，情感更加具体。*尾联：“白头搔更短，浑欲不胜簪。”*提问：“搔”这一动作表现了诗人怎样的心理？“白头”“短”“不胜簪”又说明了什么？*引导学生理解：“搔”是焦急、愁苦时的习惯性动作。诗人因忧国、伤时、念家而愁绪满怀，以至于白发越搔越稀疏，几乎插不上簪子。这一联通过对诗人外貌和动作的细节描写，将内心的愁苦具象化，淋漓尽致地展现了诗人衰老、憔悴的形象，以及深沉的悲怆之情。这是“悲己”，但这“悲”是建立在“忧国”“伤时”“念家”的基础之上的。2.整体把握情感脉络：*提问：这首诗中，诗人的情感是如何层层递进的？*明确：由眼前之景（破、深）的痛惜，到触景生情（感时、恨别）的悲伤，再到对家人的深切思念（家书），最后落脚到自身的衰老与悲苦（白头），情感层层深入，忧国、伤时、念家、悲己融为一体。（四）合作探究，深化理解（约5分钟）1.小组讨论：题目是“春望”，诗人“望”到了哪些景物？又“望”到了怎样的内心世界？*明确：望到的景物有“山河”“草木”“花”“鸟”。这些景物都染上了诗人忧国伤时的情感色彩。更深层次的“望”，是对国家命运的眺望，对和平的渴望，对亲人的遥望。2.引导学生体会杜甫“诗史”的特点：这首诗如何体现了“诗史”的特征？（反映了特定历史时期的社会现实和人民的苦难）（五）诵读升华，背诵积累（约5分钟）1.情感诵读：学生带着对诗歌情感的深入理解，再次有感情地朗读全诗，力求声情并茂。可采用个别读、齐读、配乐朗读等形式。2.尝试背诵：在充分理解和朗读的基础上，引导学生尝试背诵诗歌。（六）拓展延伸（约3分钟）*简要介绍杜甫其他表现忧国忧民情怀的诗作，如《茅屋为秋风所破歌》《登岳阳楼》等，引导学生课后阅读，进一步感受杜甫的家国情怀。*思考：在和平年代，我们应如何理解和传承“家国情怀”？（引导学生联系自身实际，谈谈作为新时代青年的责任与担当）（七）课堂小结（约2分钟）师：《春望》这首诗，以其深沉的忧思、凝练的语言，为我们描绘了一幅战乱中的长安春景图，更展现了一位爱国诗人的赤子之心。杜甫用他的笔，记录了历史的苦难，也传承了中华民族宝贵的精神财富。希望同学们能铭记这份感动，珍惜当下的和平生活，并将这份家国情怀融入到自己的学习和生活中去。（八）作业布置1.背诵并默写《春望》。2.结合注释，用自己的话描述《春望》所展现的画面，并写下自己的感受（100字左右）。3.搜集杜甫的其他爱国诗篇，如《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》等，体会其情感。八、板书设计春望杜甫（唐）国破山河在，城春草木深。（景：残破、荒芜）→忧国伤时（痛惜）感时花溅泪，恨别鸟惊心。（情：感伤、痛恨）→（移情）烽火连三月，家书抵万金。（事：战乱、思亲）→念家（焦灼）白头搔更短，浑欲不胜簪。（形：衰老、愁苦）→悲己（绝望）主旨：忧国、伤时、念家、悲己（情感交织，深沉博大）九、教学反思（本部分在实际教学后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改