小学古诗词趣味教学设计案例

小学古诗词趣味教学设计案例古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象和深厚的情感，对培养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，传统古诗词教学中“串讲分析、死记硬背”的模式，往往使孩子们感到枯燥乏味，难以真正领略古诗词的魅力。因此，如何将趣味性融入古诗词教学，激发学生的学习兴趣，引导他们主动亲近经典，是当前小学古诗词教学改革的重要课题。本文将结合具体课例，探讨小学古诗词趣味教学设计的思路与实践，力求为一线教师提供具有操作性的参考。一、趣味教学设计的核心理念：乐中学，学中悟趣味教学并非简单的娱乐化、游戏化，其核心在于“乐中学，学中悟”。即在轻松愉悦的氛围中，通过学生喜闻乐见的形式，引导他们感知诗意、理解诗情、品味诗韵，最终实现知识的内化与情感的共鸣。因此，趣味教学设计应遵循以下原则：1.贴近生活，激发共鸣：从学生的生活经验出发，寻找古诗词与现实生活的连接点，让学生感到古诗词“有用”、“有趣”、“可感”。2.多感官参与，激活体验：调动学生的视觉、听觉、动觉等多种感官，通过听、说、读、写、画、演等多种形式，丰富学习体验。3.鼓励想象，创造拓展：给学生留下想象的空间，鼓励他们进行个性化解读和创造性表达，培养创新思维。4.循序渐进，难易适度：根据学生的认知水平和年龄特点，设计由浅入深、循序渐进的教学活动，避免因难度过高而挫伤学习积极性。二、经典课例设计与实践课例一：孟浩然《春晓》——春意盎然的感官之旅诗词简析：《春晓》是一首家喻户晓的咏春名篇，语言浅显易懂，意境清新自然，充满了生活情趣。全诗通过对春眠、春晓、鸟鸣、风雨、落花等典型春景的描绘，表达了诗人对春天的喜爱和对美好时光的珍惜。教学目标：1.认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.通过多种感官体验，理解诗句含义，感受春天早晨的美好景象。3.初步培养热爱大自然、热爱春天的情感。趣味教学设计流程：1.情境导入，唤醒春意（听觉、视觉）*活动1：“听！春天的声音”：播放鸟鸣声、春雨淅沥声的录音，提问：“小朋友们，听听这是什么声音？你们想到了哪个季节？”引导学生说出春天。*活动2：“看！春天的色彩”：展示春天百花盛开、生机勃勃的图片或短视频，提问：“春天来了，大自然是什么样子的？你们喜欢春天吗？”*过渡：“古时候有一位叫孟浩然的诗人，他也非常喜欢春天，还写了一首特别美的诗来赞美春天的早晨，今天我们就一起来学习这首诗——《春晓》。”（板书课题，简介作者）2.初读感知，读准读顺（朗读）*活动1：“自由读，找朋友”：学生自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音或向同学、老师请教。*活动2：“指名读，大家评”：指名朗读，其他学生认真倾听，评价读音是否准确，节奏是否恰当。教师相机正音，指导朗读停顿和节奏。例如：“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”3.品读理解，感受诗境（多感官、联想）*学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”*体验“春眠不觉晓”：提问：“‘春眠不觉晓’是什么意思呢？春天睡觉，为什么会‘不觉晓’呢？”（引导学生结合自身经验，体会春天夜晚舒适，睡得香甜，所以天亮了都不知道。）可以让学生做个“伸懒腰”的动作，感受睡醒后的惬意。*寻找“啼鸟”：“诗人醒来后听到了什么？”（闻啼鸟）“‘处处’闻啼鸟，说明小鸟多不多？它们在干什么呢？”（引导学生想象百鸟争鸣的热闹景象）可以播放各种鸟叫声，让学生模仿小鸟的叫声，感受“处处”的含义。*学习“夜来风雨声，花落知多少”*回忆“风雨声”：“诗人怎么会想到‘夜来风雨声’呢？”（可能是听到的，也可能是看到雨后景象想到的）“春天的雨是怎样的？”（春雨细细的、轻轻的）可以让学生用手模拟下雨的动作。*怜惜“花落知多少”*情境想象：“经过一夜的风雨，花园里的花儿会怎么样呢？”（引导学生想象花儿被风吹雨打后飘落的景象）*角色扮演“小花匠”：老师扮演“小花匠”，故作惋惜地说：“哎呀，我昨天刚种的玫瑰花，不知道被风吹雨打落了多少花瓣呢！谁来帮我看看？”鼓励学生用动作或语言表达对落花的惋惜。*绘画：“我眼中的春晓”：让学生根据诗句内容和自己的想象，画出《春晓》的诗意图，可以是雨后初晴的早晨，也可以是落花缤纷的花园。4.诵读品味，入情入境（朗读、表演）*配乐朗读：选择轻柔优美的古典音乐作为背景，学生闭上眼睛，边听音乐边想象诗中的画面，然后进行朗读。*表演读：鼓励学生加上动作、表情进行朗读表演。例如，读“春眠不觉晓”时，可以做揉眼睛、伸懒腰的动作；读“处处闻啼鸟”时，可以做侧耳倾听、四处张望的动作；读“夜来风雨声”时，可以做下雨的动作；读“花落知多少”时，可以做惋惜、点数的动作。*小组赛读、男女对读等多种形式，激发朗读兴趣。5.拓展延伸，丰富积累（联想、表达）*“我是小诗人”：引导学生说说自己知道的描写春天的词语或句子，如“春暖花开”、“草长莺飞”、“春天来了，小草绿了，花儿红了”等。*“寻找春天”：布置作业，让学生课后和爸爸妈妈一起去公园或郊外寻找春天，把看到的、听到的、闻到的春天景象画下来或写下来，下节课分享。课例二：李白《静夜思》——月光下的思乡情怀诗词简析：《静夜思》是李白脍炙人口的思乡之作，语言朴素自然，情感真挚深切。全诗通过“床前明月光”这一寻常景象，引发了诗人浓浓的思乡之情，“举头望明月，低头思故乡”更是成为千古名句，道出了游子的普遍心声。教学目标：1.认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.理解诗句含义，初步体会诗人客居他乡的思乡之情。3.培养热爱家乡的情感。趣味教学设计流程：1.情境渲染，初识“明月”（视觉、情感）*活动1：“月亮的故事”：播放关于月亮的图片或动画（如嫦娥奔月），提问：“同学们，看到月亮，你们会想到什么呢？”（引导学生自由发言，如：月饼、中秋节、嫦娥、玉兔等）*活动2：“月夜遐想”：展示宁静的月夜图，配上轻柔的音乐，引导学生感受月夜的静谧氛围。“在这样一个安静的夜晚，月亮照在我们的窗前，我们会想些什么呢？”*过渡：“在很久很久以前，有一位叫李白的大诗人，他在一个安静的夜晚，看到窗外的月光，也想起了一些事情，还写下了一首诗，题目叫《静夜思》。”（板书课题，简介作者及“思乡”背景，不必深究，点到即可）2.初读古诗，读通读顺（朗读）*方法同前课例，注重生字认读和朗读节奏的初步感知。3.品读会意，感悟乡情（联想、体验）*学习“床前明月光，疑是地上霜”*观察与比较：出示月光下地面的图片和结霜地面的图片，提问：“诗人看到床前的月光，一开始以为是什么？（地上霜）为什么会这样认为呢？”（引导学生从颜色、亮度、夜晚的寒冷等方面思考，体会月光的皎洁和夜晚的静谧清冷。）*情境体验：可以在教室里拉上窗帘，打开柔和的灯光模拟月光，让学生感受“床前明月光”的景象。*学习“举头望明月，低头思故乡”*动作体验“举头”与“低头”：让学生做“举头望”和“低头思”的动作，体会诗人的动作和神态。提问：“诗人抬头看到了什么？（明月）他低下头又在想什么呢？”（思故乡）*情感共鸣“思故乡”：提问：“你们有没有离开过爸爸妈妈，或者很久没见到爷爷奶奶的时候？那时候你们心里是什么感觉？”（引导学生体会思念的情感）“李白大诗人离开家乡很久了，看到天上的明月，就更加想念家乡的亲人了。”*“月亮代表我的心”：“为什么看到月亮会想起故乡呢？”（引导学生理解月亮常常被用来寄托思念之情，无论身在何处，看到的都是同一轮明月。）4.诵读升华，体会诗情（朗读、表演）*配乐朗读：选择略带忧伤但又宁静的音乐，引导学生带着思念的情感朗读。*想象朗读：“同学们，现在你们就是李白，在一个安静的夜晚，独自一人看着天上的明月，你们会怎么读这首诗呢？”鼓励学生个性化朗读。*“我是小演员”：可以邀请几位学生上台，根据诗句内容进行简单的情境表演，加深对情感的理解。5.拓展延伸，情感内化（表达、绘画）*“我的思乡画/话”：如果学生有过思念亲人或家乡的经历，可以引导他们画一画自己思念的人或地方，或者写几句话表达自己的思念。如果没有，可以画一画自己心中的月亮，或者想对月亮说的话。*“望月思乡的诗”：简单介绍其他一些与月亮、思乡有关的诗句，如“但愿人长久，千里共婵娟”，为后续学习做铺垫。三、趣味教学的反思与要点1.“趣”在何处？：趣味教学的“趣”并非凭空产生，它可以来源于生动的情境创设、有趣的活动设计、多感官的参与体验、自由的想象创造以及成功的学习体验。教师要善于挖掘古诗词本身的趣味点，如画面的美感、语言的韵律、情感的共鸣等。2.“度”的把握：趣味是手段，不是目的。教学中要避免为了趣味而趣味，喧宾夺主，忽视了对古诗词本身的理解和感悟。所有的趣味活动都应围绕教学目标展开，服务于学生对诗词的理解和素养的提升。3.关注个体差异：每个学生都是独特的，对趣味的理解和偏好也不同。教学设计应尽可能兼顾不同学生的需求，提供多样化的活动选择，鼓励学生用自己喜欢的方式参与学习。4.教师的引导作用：在趣味教学中，教师的引导至关重要。教师要善于创设氛围、提出启发性问题、组织有效的活动、及时进行总结和点拨，引导学生从“玩”走向“学”，从“学”走向“悟”。5.评价的激励性：对学生在趣味活动中的表现，要给予及时、积极的评价，多鼓励、少批评，保护学生的学习热情和积极性。评价方式也应多样化，如语言表扬、掌声鼓励、小奖品等。结语小学古诗词趣味教学是一门艺