初中英语七年级上册 Starter Unit 1 综合实践项目：“认识新朋友”名片设计与介绍

初中英语七年级上册StarterUnit1综合实践项目：“认识新朋友”名片设计与介绍一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是初中阶段英语学习的起始单元综合实践项目。其核心在于引导学生将本单元所学的问候、自我介绍及字母等基础语言知识，在真实、有意义的交际任务中进行整合、内化与创造性输出。从知识技能图谱看，本课处于从机械模仿到初步应用的关键转折点，要求学生不仅能够识记、理解“Goodmorning/afternoon.Mynameis…I’m…Nicetomeetyou.”等核心句型及字母AH的读音与书写，更需在模拟的社交情境中，综合运用这些要素完成信息的交流与传递。过程方法上，本课天然蕴含着“做中学”（LearningbyDoing）与“项目式学习”（PjBL）的学科思想方法。我们将通过“设计个性化名片并进行介绍”这一驱动性任务，将学习过程转化为一个包含信息收集、创意设计、语言组织与公开展示的微型项目周期，使学生在完成项目的过程中体验语言使用的完整流程。其素养价值渗透于项目的方方面面：在反复的语言实践中发展语言运用能力；在构思个人信息的展示中强化自我认知与文化身份意识（文化意识）；在设计、比较、选择的决策中锻炼批判性思维与创新思维（思维品质）；在小组协作与项目推进中，培养规划、执行与反思的元认知策略（学习能力）。  本课面向七年级新生，学情呈现典型的多元复合特征。学生已有基础主要来源于小学阶段的英语启蒙，具备零散的问候语、简单自我介绍词汇及字母的初步认知，但存在系统性不足、发音不准、书写不规范及“哑巴英语”倾向。他们的兴趣点高度集中于“认识新同学”这一真实社交需求，生活经验中亦不缺乏使用社交名片或进行自我展示的间接认知。可能存在的障碍在于：其一，从单词、句型的孤岛式记忆到情境化、结构化综合输出的认知跨度较大，易产生畏难情绪；其二，个体差异显著，部分学生表达欲强但语言准确性低，部分学生基础薄弱导致参与度低。教学调适策略在于：构建从“句”到“段”的阶梯式语言支架，通过大量可替换的模板与词库降低输出难度；实施差异化任务分工，让擅长绘画的学生主导设计，擅长表达的学生负责演说，让每个学生都能在项目中找到价值锚点；设计同伴互助机制，通过“你说我写”、“我画你评”等活动促进生生互动，使课堂成为动态的支持性学习共同体。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并流利朗读字母AH，巩固其大小写书写规范；能够在“设计名片并介绍”的语境中，综合运用本单元关于问候、自我介绍的核心词汇与句型，初步构建起一个包含姓名、问候、年龄等要素的微型语篇结构，并能理解同伴表达的同类信息。  能力目标：学生能够通过小组协作，完成一份包含中英文基础信息的个性化“交友名片”的创意设计与制作；能够依托名片，面对小组成员或全班，进行一段不少于三句话的连贯、有礼貌的自我介绍，做到语音基本清晰、表达基本达意。  情感态度与价值观目标：学生在项目合作中体验用英语完成真实任务的成就感，增强学习英语的初始兴趣与自信；在相互介绍与倾听中，培养开放、友善的交友态度，尊重他人的表达，初步建立起积极的课堂学习共同体意识。  科学（学科）思维目标：发展信息转换与呈现的逻辑思维，即如何将关于自我的多维信息（姓名、年龄、喜好等）筛选、组织并视觉化、语言化；在评价他人作品与表现时，能依据清晰的评价标准（如：信息完整、设计美观、发音清晰）进行有依据的简单评价，而非仅凭个人喜好。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对小组作品进行自评与互评；在项目完成后，通过“反思便利贴”的方式，简要回顾自己在“听、说、读、写、合作”哪个环节感觉最自信或最有挑战，从而开始初步的英语学习自我认知。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟真实交际情境中，综合运用本单元所学核心句型和词汇，完成从听懂、会说单个句子到能组织一段简短、连贯自我介绍的过渡。其确立依据在于，《课程标准》在初一阶段强调培养学生“在具体语境中运用所学语言进行交流”的初步能力，这是实现从“学英语”到“用英语”转变的奠基性一步。同时，此类综合性语言输出任务亦是衡量学生语言能力整合水平的重要维度。  教学难点：其一，在于语言输出的准确性与流畅性之间的平衡。学生常因过度关注表达内容而忽视发音、语调及语法结构的准确性。其二，在于创意设计中的跨学科思维转换，即如何将语言信息转化为有吸引力的视觉符号。预设依据来自对初学者的常见观察：他们或因害怕犯错而沉默，或因缺乏支架而表达混乱。突破方向在于提供丰富的语言“脚手架”（如句型模板、可选词汇库）和视觉范例，并营造鼓励尝试、包容错误的课堂氛围。告诉大家：“Don‘tbeafraidofmakingmistakes.Makingmistakesishowwelearn!”四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含项目任务介绍、核心句型回顾、名片设计范例、评价量表；字母AH大小写卡片；轻快的背景音乐（用于小组活动时段）。  1.2学习材料：“我的名片”设计模板（不同风格，A4纸打印）；“项目加油站”词汇句型提示卡（分基础版与进阶版）；课堂形成性评价观察记录表；小组合作评价量表（学生用）。2.学生准备  2.1预习任务：复习StarterUnit1AB部分的核心句型和字母；思考自己的中文名、英文名（可选）、年龄及一个喜欢的颜色或动物。  2.2物品准备：彩色笔、铅笔、橡皮等绘画工具；可携带一张个人小照片或代表自己的小贴纸（非必须）。3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅调整为46人一组的小组岛屿式布局，便于讨论与协作。  3.2板书记划：左侧区域预留用于张贴核心句型与字母表，中部作为项目成果展示区，右侧用于生成式记录学生的新想法或难点。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：教师播放一段约30秒的短视频，展示校园迎新日中，新生们相互问候、交换联系方式的场景（可动画或实景）。视频后，教师手持一张精美的个性化名片（中英文结合），向全班展示并提问：“Look!Thisismy‘FriendshipCard’.Onit,youcanknowmyname,myjob,andhowtogreetme.同学们，开学了，我们怎样才能又快又有趣地认识新朋友，让大家记住特别的你呢？”  1.1路径明晰：“Today,wearegoingtobeedesigners!我们每个人都要设计一张属于自己的‘交友名片’，然后用英语向你的组员隆重介绍自己。我们会先一起‘充电’，复习必备的单词和句子；然后小组合作，创意设计；最后来一场精彩的‘名片发布会’。Areyoureadytomakenewfriends?”借此简要勾勒学习路线图，并唤醒关于自我介绍句型的旧知。第二、新授环节任务一：语言能量站——激活与输入  教师活动：首先，通过“快闪卡片”游戏快速复习字母AH的读音与大小写，重点纠正易混字母（如G和J）的发音。接着，创设“班级电视台采访”情境：“Now,imagineweareinaTVstudio.I‘mthehost.‘Goodmorning!What’syourname?’”随机走向几位学生进行模拟采访，引导其用完整句回答。随后，将核心句型“Mynameis…/I‘m…/Nicetomeetyou.”以思维导图形式呈现在白板上，并邀请学生补充可能的回答（如年龄：I’m12.）。教师提供“能量补给包”——分发不同颜色的“句型卡”和“词汇卡”，供有需要的学生取用。  学生活动：学生积极参与字母快闪游戏，集体或个别跟读、认读。在模拟采访情境中，被“采访”的学生尝试运用句型回答，其他学生担任观众并倾听。学生根据自身需要，领取“句型卡”（如基础卡只含核心句，进阶卡包含扩展句）和“词汇卡”（如不同的形容词、颜色词、动物名），为后续输出储备“弹药”。  即时评价标准：1.认读准确性：能否快速、准确地读出字母及核心句型。2.情境反应：在模拟采访中，能否在教师提示下使用目标语言进行回应，哪怕只是一个单词。3.资源利用：是否能够主动识别自身需求，并利用教师提供的“补给包”资源。  形成知识、思维、方法清单：★字母巩固：重点区分字母Gg[/dʒiː/]与Jj[/dʒeɪ/]的发音，可通过口诀“G像鱼钩读作‘记’，J像伞把读作‘杰’”辅助记忆。★核心句型网络：构建以“Greeting+Selfintroduction+Closing”为逻辑的微型语篇意识，如“Goodafternoon.Mynameis…/I‘m…Ilikeblue.Nicetomeetyou.”。▲表达工具箱：引入“Ilike…”句型作为可选拓展，允许学生表达一个简单喜好，增加个性色彩，但强调非必须，减轻学生压力。任务二：设计工作坊——规划与创作  教师活动：展示34张风格迥异的名片范例（如简约风、卡通风、拼贴风），用中文引导学生观察：“大家看，这些名片除了文字，还有什么？对，有图案、颜色和布局！你的名片想用什么主色调？想画上什么代表你的小图案呢？”明确设计任务要求：必须包含英文名/中文名拼音、一句问候语和一句自我介绍（至少含姓名）。然后，分发设计模板和彩笔，播放轻柔音乐，宣布开始15分钟的“设计时间”。教师巡视，进行个性化指导：对踌躇不决的学生，可问“Whatcolormakesyouhappy?”激发灵感；对急于动笔但忽略语言部分的学生，提醒“Don‘tforgetyourEnglishsentences!”。  学生活动：学生欣赏范例，获得视觉启发。在个人静思和小组轻声交流中，构思自己的名片主题与风格。领取材料后，开始动手设计。过程中，可参考“项目加油站”提示卡上的句型，将必要的英文内容书写在名片上。小组成员间可互相提供绘画建议或帮助检查英文拼写。  即时评价标准：1.内容完整性：名片是否包含了要求的三项基本文字信息。2.设计投入度：是否积极参与设计过程，认真对待自己的作品。3.协作与共享：小组内是否形成了互帮互助、共享创意的良好氛围。  形成知识、思维、方法清单：★信息选择性呈现：学习在有限空间（名片）内选择最关键的个人信息进行凸显，这是信息传达的基本思维训练。★跨模态表达：理解语言（文字）与非语言符号（颜色、图像）可以协同作用，共同构建个人形象，传递信息与情感。▲个性化学习路径：在此任务中，差异化自然发生：语言能力强的学生可尝试书写更多句子；视觉智能突出的学生可在设计上大放异彩；教师需鼓励这种基于优势的差异化表达。任务三：演练小舞台——内化与排练  教师活动：设计时间结束前2分钟，教师宣布进入“演练阶段”。在白板上呈现一个简单的演讲支架：“Hello/Good…!Lookatmycard.Mynameis…I‘m…Ilike…Thankyou!”并亲自示范一次。然后，布置小组任务：“Now,pleasepracticeintroducingyourselfinyourgroup.Youhave5minutes.Helpeachotherwithpronunciation.每个人都要说，小组长负责组织，等一下我们要请小组代表来展示哦。”教师深入各小组，重点倾听那些安静或看起来紧张的学生，给予鼓励和具体指导，如“Tryitslowly.I‘mheretohelp.”。  学生活动：学生在小组内轮流拿着自己的名片，依照支架进行自我介绍演练。组员扮演听众和“小教练”，在倾听后可以给出“Good!”、“Nice!”等积极反馈，或帮助纠正明显的发音错误。学生利用此机会熟悉自己的讲稿，提升表达的流畅度。  即时评价标准：1.全员参与：小组内是否每个成员都进行了演练。2.互助行为：组员之间是否在认真倾听的基础上，提供了积极、建设性的反馈或帮助。3.流畅度提升：通过演练，学生的表达从生疏到相对流畅的进步过程。  形成知识、思维、方法清单：★从写到说的转换：将书面文字转化为口头表达，关注语音、语调和表情，这是语言内化的关键一步。★同伴学习的力量：在安全的小组环境中练习，能有效降低情感过滤，增强表达自信。同伴反馈是重要的形成性评价资源。▲支架的灵活运用：理解演讲支架是辅助工具而非固定剧本，鼓励学生在熟练后尝试调整顺序或增加内容，体现思维的灵活性。任务四：成果发布会——展示与交流  教师活动：邀请23个小组派代表（可自荐，也可教师鼓励性选择）到讲台前，进行“班级名片发布会”展示。教师担任主持人，烘托气氛：“Now,let‘sweleourfirstdesigner!Abighand,please!”学生展示后，教师引导全班给予掌声，并基于评价量表进行简要点评，重点表扬亮点（如“Wow,yourdrawingissocreative!”或“Youspokeveryclearly!”）。同时，面向全体提问，检查倾听效果：“Whocantellmewhat‘shis/hername?Whatdoeshe/shelike?”。  学生活动：被选中的学生代表带着自己的名片，面向全班进行展示介绍。其他学生作为观众，认真倾听，并准备回答教师关于展示者信息的提问。观众在倾听的同时，可以对照手中的评价量表，从“内容”、“设计”、“表达”几个方面形成自己的看法。  即时评价标准：1.表达勇气与仪态：能否自信地上台，声音是否能让全班听清。2.语言综合运用：展示时能否将名片上的信息用连贯的句子表达出来。3.有效倾听：观众能否从同学的展示中捕捉到关键信息，并正确回应教师的提问。  形成知识、思维、方法清单：★公共演讲初体验：学习在公众面前进行简短展示的基本礼仪，如站姿、眼神交流、声音控制。这是21世纪核心素养的重要组成部分。★信息获取与核实：将听力理解任务自然融入展示环节，使听与说的训练有机结合，让倾听者有明确的目标。▲多元评价视角：引导学生明白，评价一个项目成果可以从多个维度（内容、形式、表达）进行，学会欣赏他人作品的多元价值。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、沉浸式的巩固活动。基础层：“速配游戏”。学生在教室限定的安全范围内走动，音乐停时，与最近的同学结成对子，用名片互做自我介绍。重复23次，增加语言重复率与交际真实性。综合层：“小组海报”。各小组将本组成员的“交友名片”组合粘贴在一张大卡纸上，并为小组海报设计一个标题（如“HappyGroup1”），然后推选一名代表，用“Thisis…He/Sheis…He/Shelikes…”的句型向全班简要介绍小组成员。这要求学生在个人介绍基础上，整合第三人称单数的表达。挑战层：“最佳推介人”。邀请能力较强的学生，不仅介绍自己，还尝试推介自己小组内另一位成员的名片设计亮点，使用“Ithink…‘scardisgreatbecause…”等评价性语言。所有活动均融入即时反馈：同伴互评（竖起大拇指表示“Goodjob”）；教师巡回点评，捕捉典型优秀案例与普遍性错误；在“小组海报”展示后，引导全班用评价量表的关键词进行口头评价。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天，我们完成了一个了不起的项目！回顾一下，要制作和介绍一张英文名片，我们需要哪些‘法宝’？”引导学生一起梳理出“法宝清单”：1.字母和单词（书写基础）；2.问候和介绍句子（说话工具）；3.创意和合作（设计灵魂）。接着，进行元认知反思：分发“反思便利贴”，请学生写下或画下“今天在……方面，我做得最棒！”和“下次，我想在……方面做得更好”。教师收集部分进行分享，肯定学生的自我觉察。最后，布置分层作业：基础性作业（必做）：完善自己的“交友名片”，并录制一段1分钟的自我介绍音频发给老师。拓展性作业（鼓励做）：用今天学的句子，向家人或朋友（可以是电话或微信）用英语介绍自己的一位新同学。探究性作业（选做）：上网搜索一张你感兴趣的外国名人或卡通人物的“名片”（FactFile），尝试读懂上面的基本信息。并预告下节课将从“认识朋友”延伸到“认识事物”，开启新的单元学习。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.名片臻享：在课堂设计基础上，进一步完善你的“交友名片”，确保英文信息书写准确、美观。2.语音打卡：为自己完善后的名片，录制一段清晰、流畅的自我介绍音频（约1分钟），提交至班级学习平台。要求包含基本的问候和核心个人信息。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：小小推介官：选择你的一位小组成员或你在“速配游戏”中认识的新朋友，为他/她的名片设计写一句英文推荐语（例如：“Thisismyfriend,…His/Hercardiscool!”），并尝试向你的家人用中文介绍这位新朋友（可以说说他的名字、他名片上的特点等），完成从英语输入到母语输出的信息转换。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：名片进化论：设想并设计一张你未来（比如初中毕业时）希望拥有的“梦想名片”。可以包含你梦想的学校、爱好、特长等更丰富的信息。可以使用中英双语，并思考：为了拥有这张名片，现在的你需要开始做哪些努力？七、本节知识清单及拓展  ★核心交际句型：1.问候与开启：Goodmorning/afternoon/evening.Hello教学提示：注意区分使用时段，morning指上午到中午12点前。2.自我介绍：Mynameis[姓名]./I‘m[姓名].教学提示：“I’m”是“Iam”的口语缩略形式，更为常用。3.回应与礼貌：Nicetomeetyou.教学提示：通常在初次见面自我介绍后使用，对方可回应“Nicetomeetyou,too.”。  ★字母复习要点：4.字母AH的大小写：需熟练掌握其正确笔顺、占格及读音。教学提示：特别关注5.易混字母发音：Aa[/eɪ/],Ee[/iː/],Gg[/dʒiː/],Hh[/eɪtʃ/]。可通过分组对比进行记忆。  ▲拓展表达库：6.表达喜好：Ilike[颜色/动物/等].认知说明：此为丰富个人介绍的“可选装备”，能瞬间增加表达的个性化和亲和力。7.介绍他人（雏形）：Thisis[姓名].认知说明：在本课小组海报任务中初步接触，为后续学习第三人称单数做铺垫。  ★项目技能与方法：8.信息筛选：在有限空间（名片）中呈现最关键的个人信息。9.多模态设计：结合文字、图形、色彩传递综合信息。10.演练策略：在小群体中预先练习以降低焦虑、提升流畅度。11.展示礼仪：公开介绍时，注意站姿、目光接触和音量。  ▲文化意识触点：12.英文名使用：了解在英语交际语境中，直接使用中文名拼音或选取一个英文名都是常见做法，体现对跨文化交际方式的初步认知。13.名片文化：知晓名片（NameCard/BusinessCard）是许多文化中正式的社交工具，我们的“交友名片”是其创意化的校园衍生形式。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。最直接的证据在于，超过90%的学生成功产出了包含基本英文信息的个性化名片，并在小组内完成了口头介绍。在“成果发布会”和“速配游戏”中，可观察到学生能运用核心句型进行信息交换，尽管在语音、语法上存在诸多错误，但交际意图明确且有效。情感目标方面，课堂氛围始终积极热烈，学生们在设计、分享环节表现出高度的投入和相互欣赏，新生间的陌生感明显消减。“他们互相夸赞对方名片时眼里有光”，这正是积极学习共同体萌芽的迹象。思维与元认知目标的达成更为内隐，但从学生“反思便利贴”中诸如“我今天勇敢地举手展示了”、“我帮助同桌检查了单词拼写”等表述，可见其初步的自我监控与合作意识。  （二）教学环节有效性深度剖析导入环节的视频与实物名片迅速抓住了学生的注意力，将“认识新朋友”这一真实需求转化为学习任务，驱动性强。新授环节的四个任务形成了清晰的“语言输入内化加工协作创作综合输出”链条。其中，“任务二：设计工作坊”是承上启下的关键，它将相对枯燥的语言复习自然转化为富有创造性的应用情境，给予了学生充分的自主权和情绪缓冲。这里我意识到，提供的设计范例在多样性上还可以加强，应包含一两个极其简单但有效的例子，以安抚那些认为自己“不会画画”的学生的焦虑。“任务三：演练小舞台”的价值可能比预期更大。这5分钟的小组排练，如同戏剧演出前的彩排，为那些害羞的学生提供了一个安全的“试水区”，极大地提升了后续展示的参与度与质量。我提醒自己，今后在类似项目中，必须保障并重视这个“排练时间”。  （三）差异化关照的实践与审视本节课的差异化设计主要体现在资源供给（分层句型/