明清鼎革：统一多民族国家的巩固与发展-基于大概念统整的初中历史探究教学设计

明清鼎革：统一多民族国家的巩固与发展——基于大概念统整的初中历史探究教学设计一、教学内容分析

本课内容隶属于初中历史课程中“统一多民族国家的巩固与发展”这一核心主题，聚焦于明清时期。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》审视，本单元是学生理解中国古代史后期发展脉络与中华多元一体格局形成的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生不仅识记明清两朝在边疆治理（如西藏、新疆、台湾）、民族政策（如改土归流、册封制度）上的具体举措，更要理解这些举措如何从“巩固”与“发展”两个维度，推动统一多民族国家形态走向成熟，并为近代中国的基本疆域与民族构成奠定基础，具有承前（宋元民族融合）启后（近代国家危机）的重要作用。在过程方法路径上，课标强调史料实证与历史解释。这意味着教学需超越史实罗列，引导学生通过对历史地图、文物图片、文献记述等多类型史料的研读与互证，构建论从史出的思维习惯，例如，通过对比明清地图，动态感知疆域的变迁与巩固。在素养价值渗透层面，本课是培育家国情怀与唯物史观的丰厚土壤。通过对明清先民开拓、经营边疆史实的探究，学生能自然生发对祖国辽阔疆域和历史文化的认同感；通过辩证分析明清治理政策的得失，理解统一多民族国家形成的长期性、复杂性与必然性，初步形成科学的历史观。

从学情来看，七年级学生经过上半学期的学习，已初步建立朝代时序概念，并对一些重大历史事件有模糊印象。然而，他们的已有基础与障碍并存：一方面，学生对“民族”“边疆”等概念的理解可能停留在现代层面，对历史上民族关系的动态演变、中央与边疆的互动方式缺乏深度认知；另一方面，他们的空间观念尚在发展中，将抽象政策与具体地理空间相联系存在困难，且容易将“巩固”简单理解为“武力征服”。因此，在过程评估设计上，需在课堂关键节点嵌入“快问快答”（如：郑成功收复台湾发生在哪个朝代？）、示意图绘制（如：画出清朝对西藏治理的举措关系图）及观点表述（如：你认为“改土归流”是“进步”还是“压迫”？）等多种形式的形成性评价，以动态捕捉学生的理解进程。基于此，教学调适策略应体现差异化：对于基础较弱的学生，提供图文并茂的“史实卡片”作为学习支架，降低信息提取难度；对于思维活跃的学生，则设置开放性的辨析问题，如“对比明朝的‘长城防御体系’与清朝的‘多元怀柔政策’，你认为哪种更有利于国家的长治久安？”，引导其进行高阶思辨，确保不同认知起点的学生都能在最近发展区内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确指认明清时期涉及东北、西北、西南、东南（台湾）等关键边疆区域的地图方位；系统阐述清朝通过设置驻藏大臣、伊犁将军，平定大小和卓叛乱、郑成功收复及清朝设置台湾府等重大事件，巩固统一的多民族国家的基本史实脉络，并能辨析“改土归流”等核心政策的内涵与作用。

能力目标：学生能够运用多幅历史地图（如明、清疆域对比图）进行叠加观察与信息提取，初步描述疆域变迁的趋势；能够从给定的图片史料（如《清朝土尔扈特部回归图》）中提取关键历史信息，并尝试结合文字材料，对历史事件的原因或影响进行合乎逻辑的初步解释，锻炼史料实证与历史解释的能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习明清先民经营边疆、维护统一的历史过程中，感受各族人民共同开发祖国疆域的艰辛与智慧，增强对统一多民族国家的历史认同感和民族自豪感；在讨论相关民族政策时，能初步认识到民族平等、团结互助的现代价值。

科学（学科）思维目标：重点发展时空观念与辩证思维。学生能够将具体的治理举措置于明清特定的时空背景下进行考察，理解其历史合理性；同时，能初步从“巩固”与“局限”两方面，辩证看待明清边疆治理的历史影响，避免非此即彼的简单化评判。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够依据教师提供的简易评价量规，对小组绘制的“统一多民族国家巩固措施”思维导图进行同伴互评；并能通过“学习反思卡”，简要回顾本课学习中遇到的难点及突破方法，初步养成反思学习过程的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：清朝前期巩固统一多民族国家的主要措施及其历史意义。确立依据在于：从课标看，此部分是构建“统一多民族国家形成与发展”大概念的核心支柱；从学科能力看，涉及对治理措施的分类、归纳与意义阐释，是培养学生历史解释能力的关键载体；从学业评价看，清朝的民族与边疆政策是中考考查的高频考点，且常以材料分析题形式出现，重在考查学生的理解与应用能力。

教学难点：理解“统一多民族国家的巩固”是一个动态、复杂的历史过程，并能初步辩证地评价明清相关政策的得失。难点成因在于：首先，这一概念抽象程度较高，需要学生综合时空、因果等多重思维；其次，学生易受影视作品影响，将“巩固”等同于“武力扩张”或产生“自古以来一成不变”的误解；最后，辩证评价要求克服非黑即白的线性思维，对七年级学生具有挑战性。突破方向在于，通过丰富的图文史料创设历史情境，设计层层递进的探究问题，引导学生像历史学家一样思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含高清动态疆域变迁图、关键历史人物与事件图片（如康熙帝、土尔扈特部东归图）、重点文物图片（如金奔巴瓶）；明清时期主要少数民族分布示意板图。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础信息表、史料分析卡、拓展探究题）；小组合作探究用的区域卡片（东北、西北、西南、东南）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材第三单元相关课文，尝试用不同颜色的笔在课本地图上标出明朝和清朝的疆域四至。2.2物品携带：彩色笔、直尺。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作探究。3.2板书记划：左侧预留板书核心概念与框架的区域，右侧作为随堂生成性观点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一幅当代中华民族分布示意图，并提问：“同学们，看看我们今天的国家版图，是由多少个民族共同生活的家园？你的家乡有哪些民族同胞？”（等待学生回答）。接着，切换至一幅空白的历史地图轮廓，引发认知冲突：“如此辽阔的疆域、多元的民族构成，并非一蹴而就。时光倒流回五六百年前的明清时期，当时的统治者面临着怎样的边疆形势？他们又是如何一步步经营，为我们今天这个统一的多民族国家打下坚实基础的？今天，就让我们化身‘历史勘探员’，一起回到那段风云激荡的岁月。”2.核心问题提出与路径勾勒：教师在黑板中央写下核心驱动问题：“明清两朝是如何巩固和发展统一多民族国家的？”并向学生简要说明探索路径：“我们将首先‘按图索骥’，看看明清的疆域版图与民族构成；然后‘深入腹地’，分区域探究明清的治理妙招；最后‘鉴古知今’，思考这段历史留给我们的启示。”第二、新授环节任务一：识图明基——疆域版图与民族构成的“时空定位”教师活动：首先，利用动态地图软件，叠加展示明朝全盛期与清朝前期的疆域图，引导学生观察变化。提问：“大家看这张地图，能发现明朝的疆域和我们今天的版图有什么异同吗？清朝的疆域又有什么明显的变化？把你的发现和同桌小声交流一下。”接着，展示明清时期主要少数民族（如蒙古、藏族、维吾尔族、西南各族）分布示意图，并分发给各小组对应的“区域信息卡”（包含地理位置、主要民族、简要情况）。教师巡视指导，提示学生将地图信息与卡片信息结合。学生活动：观察动态地图，对比古今，找出明清疆域四至的关键差异（如明朝长城防线与清朝对蒙古、新疆、西藏的直接管辖）。小组内传阅“区域信息卡”，结合地图，尝试说出某一区域（如西北）在明清时期的主要民族概况。一位同学负责在板图相应位置贴上民族标签。即时评价标准：1.能否准确指出疆域变化的至少两个关键区域（如西藏、新疆）。2.小组合作中，能否依据卡片和地图，较清晰地向全班介绍一个区域的基本情况。3.板图粘贴位置是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：★明清疆域对比：明朝疆域相对稳定，北以长城为界；清朝前期极大拓展，西至巴尔喀什湖，北至西伯利亚，东北至外兴安岭，奠定了近代中国版图的基础。▲民族分布认知：明确蒙古、藏、维吾尔（回部）、西南诸族等主要少数民族在明清时期的主要活动区域，建立初步的空间关联。●方法渗透：学习使用历史地图作为获取时空信息的基本工具，注意图例与方位的识别。任务二：探微明朝——防御体系与初步经营的“得失之辨”教师活动：聚焦明朝，出示明长城图片、九边重镇示意图及关于土司制度的简要文字材料。设计问题链：“面对北元势力的威胁，明朝选择了怎样的总体策略？（引导学生答出：修筑长城，防御为主）。这种‘高墙深垒’的方式有效吗？它带来了什么，又可能错过了什么？”组织学生进行简短辩论思考。随后，引出明朝在西南地区的“土司制度”，提问：“在西南，明朝采取了和北方不同的办法——‘以土官治土民’，这有什么好处？又埋下了什么隐患？”学生活动：分析图片与材料，概括明朝北防南抚的基本国策。就“长城防御的利弊”进行快速思考与观点陈述（可能提到：有效抵御侵扰、保障内地安定；但也耗费巨大，略显被动）。阅读土司制度材料，理解其“因地制宜”的智慧，也能初步认识到其可能导致的地方割据风险。即时评价标准：1.能否概括出明朝边疆政策的基本特点（防御为主，辅以羁縻）。2.观点表达是否能有简单史实依据。3.能否初步理解政策与特定历史条件（如国力、威胁来源）的关系。形成知识、思维、方法清单：★明朝边疆政策：北部以长城防线为核心进行防御；西南等地区推行土司制度进行间接管理。▲辩证思维萌芽：认识到任何政策都有其时代背景下的合理性与局限性，评价历史需置于具体时空。●易错点提示：区分“土司制度”（明朝及以前）与后续将学的“改土归流”（清朝强化），理解其演进关系。任务三：聚焦清朝——多元一体治理格局的“创新之举”教师活动：这是突破重点的核心任务。将学生分成四个“历史考察团”，分别对应东北、西北（新疆）、西藏、东南（台湾）四个方向。为每个“考察团”提供包含关键图片（如《钦定藏内善后章程》文本图片、伊犁将军府旧址、台湾府地图）和文字简介的“考察资料包”。发布探究指令：“各考察团请仔细研读资料，完成考察报告：1.清朝在你们负责的区域设立了什么管理机构或采取了什么重大行动？2.这一举措有何重要意义？（提示：可从加强控制、促进开发、维护统一等角度思考）。”教师深入各组，扮演“学术顾问”，提供术语解释（如“驻藏大臣”、“金瓶掣签”）和思维引导。学生活动：以小组为单位，合作研读“考察资料包”，筛选关键信息。讨论并共同完成“考察报告”的填写。推选一名代表准备进行“成果发布”。在此过程中，学生需要将图片信息与文字描述相结合，形成历史解释。即时评价标准：1.小组能否从材料中准确提取关键史实（如机构名称、重大事件）。2.“考察报告”中的意义分析是否紧扣材料，逻辑是否合理。3.小组内部分工是否明确，讨论是否有序有效。形成知识、思维、方法清单：★清朝巩固统一的重大措施：▲在西藏：设驻藏大臣（1727年）、确立金瓶掣签制度，中央政府对西藏管辖空前加强。▲在新疆：平定大小和卓叛乱、设伊犁将军，巩固西北边疆。▲在台湾：设台湾府（1684年），隶属福建省，加强海防与管辖。▲对蒙古等：通过会盟、联姻、设立盟旗等措施加强联系。●核心概念：“改土归流”——在西南地区逐渐废除土司，改由中央派遣流官管理，强化了中央对西南的直接控制，是清朝巩固统一的重要内政举措。任务四：对比升华——从“明清之策”看“巩固与发展”的内涵教师活动：邀请各“考察团”代表上台，结合板图发布成果。教师同步在黑板上结构化板书（如：西藏—驻藏大臣—管辖强化）。全部发布后，教师引导学生回顾明朝政策，并提出总结性问题：“对比明清，清朝在巩固统一多民族国家方面，有哪些明显的‘发展’与‘创新’？我们可以用哪些关键词来概括清朝政策的特点？”（预期引导学生说出：更加积极、制度化管理、方式多元、直接管辖等）。展示《清朝前期疆域图》，总结道：“正是这一系列措施，使清朝前期达到了古代中国统一多民族国家发展的新高峰。”学生活动：聆听各小组汇报，完善自己的知识笔记。参与全班讨论，对比明清，归纳清朝政策的进步性。尝试用几个关键词概括清朝民族与边疆政策的特点。即时评价标准：1.倾听是否认真，笔记是否有补充。2.归纳概括是否准确、简洁。3.能否初步理解从“间接”到“直接”、从“防御”到“治理”的历史发展趋势。形成知识、思维、方法清单：★阶段特征归纳：清朝前期统一多民族国家得到空前巩固，主要体现为：疆域奠定、管理体制创新（设机构、立法度）、民族联系加强。▲“巩固”与“发展”的辩证关系：“巩固”是基础（继承明朝对某些区域的管辖），“发展”是突破（拓展疆域、创新制度），二者共同推动统一多民族国家走向成熟。●历史解释提升：学习从措施归纳特点，从对比中看到历史发展的脉络与进步性。任务五：情感共鸣——土尔扈特东归的“家国情怀”教师活动：作为情感升华点，展示油画《土尔扈特部东归图》或相关影视片段，声情并茂地讲述：“在清朝的辽阔版图上，不仅有着强有力的管理，还上演着感人至深的回归故事。1771年，远离故土百余年的土尔扈特部，为了摆脱沙俄压迫，历经艰难险阻，付出巨大牺牲，终于回归祖国。乾隆皇帝亲自接见了他们的首领渥巴锡。同学们，这浩浩荡荡的东归征程，说明了什么？”引导学生感悟各族人民对祖国的向心力。学生活动：观看图片或视频，聆听讲述，感受历史的震撼。思考并回答教师提问，可能提到：祖国的凝聚力、对中华文化的认同、清朝作为统一多民族国家的感召力等。即时评价标准：1.能否被史实触动，表现出积极的情感反应。2.能否理解东归事件所蕴含的深刻民族认同与家国情怀。形成知识、思维、方法清单：★重要史实：土尔扈特部回归祖国是中华民族凝聚力增强的生动体现，也是清朝民族政策成功的一个侧影。▲家国情怀渗透：理解统一多民族国家是各族人民共同向往的归宿，增强民族自豪感和国家认同感。●史料类型拓展：认识到文艺作品（油画）也是传递历史信息、激发情感的重要史料形式。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，学生根据自身情况选择完成至少两个层级的题目。基础层（巩固史实）：1.填空题：清朝为加强对西藏的管辖，设置了（驻藏大臣）；为管理新疆地区，设置了（伊犁将军）。2.选择题：下列哪一项是清朝巩固统一多民族国家的措施？（D）A.修筑长城B.推行土司制度C.设立澎湖巡检司D.实行“改土归流”。综合层（情境应用）：阅读一段关于清朝在西南地区推行“改土归流”的简短材料，回答：这一政策主要针对此前什么制度？“流官”与“土官”最本质的区别是什么？这项政策对统一多民族国家的发展有何积极影响？挑战层（开放思辨）：结合本课所学，以“从‘长城内外’到‘天下一家’”为题，写一段150字左右的短文，谈谈你对明清时期统一多民族国家巩固与发展的认识。反馈机制：基础层题目通过全班齐答或手势反馈快速核对。综合层题目抽取不同答案进行投影展示，引导学生互评，教师重点讲评分析问题的角度和方法。挑战层作业作为课后延伸，优秀作品将在班级历史园地展示。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“如果用一棵‘历史之树’来比喻统一多民族国家的形成，那么‘明清巩固与发展’这部分，相当于这棵树的哪个部分？你能否用思维导图或关键词的形式，为你这节课的学习内容做一个总结？”给予2分钟时间，学生自主绘制或梳理。随后邀请几位学生分享。教师最终以板书框架为依托，进行精要总结：“明清时期，特别是清朝前期，通过积极的疆域拓展、制度化的管理创新和多元灵活的民族政策，极大地巩固和发展了统一多民族国家，为我们今天国家的疆域版图和民族格局奠定了历史基石。其中的智慧与经验，值得我们深思。”作业布置：必做（基础性作业）：完成学习任务单上的“知识结构图”填写。选做A（拓展性作业）：选择清朝治理的一个区域（西藏、新疆、台湾或西南），制作一份图文并茂的“历史小报”。选做B（探究性作业）：思考：明清的“大一统”观念与我们今天倡导的“中华民族共同体”意识，有哪些历史的联系与时代的差异？（可将思考写在作业本上）。六、作业设计基础性作业：1.整理并熟记本课涉及的五个关键历史概念：驻藏大臣、伊犁将军、台湾府、改土归流、土尔扈特部东归。2.在历史填充图上，准确标注出清朝前期疆域的四至要点及西藏、新疆、台湾的地理位置。拓展性作业：情境化应用——“我是文物解说员”。假设你是博物馆志愿者，面对一件“金奔巴瓶”（图片附后）的复制品，请你撰写一段约200字的解说词，向参观者介绍这件文物的历史背景及其所反映的清朝治理西藏的制度。探究性/创造性作业：微型项目研究——“从历史地图看变迁”。收集或绘制三幅简图：唐朝、元朝、清朝前期的疆域示意图（可简化轮廓）。对比这三幅图，写一份简短的观察报告，探讨中国古代统一多民族国家发展演变的空间趋势。并思考：这种历史变迁对我们理解今天的中国有何启示？七、本节知识清单及拓展★1.清朝疆域奠定：清朝前期，西跨葱岭，西北达巴尔喀什湖，北接西伯利亚，东北至外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南到台湾及其附属岛屿，南包南海诸岛，是当时亚洲最大的统一多民族国家。★2.对西藏的管辖：雍正时（1727年）设驻藏大臣，代表中央与达赖、班禅共同管理西藏；乾隆时确立“金瓶掣签”制度，规范活佛转世。意义：大大加强了中央对西藏的管辖。★3.对新疆的治理：乾隆帝平定大小和卓叛乱后，设伊犁将军，管辖包括巴勒喀什池在内的整个新疆地区。意义：加强了对西北边疆的统治，维护了国家统一。★4.台湾府的设置：1684年，清朝在击败郑氏政权后设台湾府，隶属福建省。意义：加强了中央对台湾的管辖，巩固了东南海防。★5.“改土归流”政策：在西南少数民族地区，逐渐废除世袭的土司，改由中央委派流官进行直接统治。意义：强化了中央对西南地区的控制，促进了当地经济发展与社会进步。▲6.明朝的边疆政策：北方以长城防御为主；西南等地实行土司制度。为清朝的进一步治理奠定了基础，也显示了不同时期的策略差异。▲7.多民族治理的灵活性：清朝对蒙古通过会盟、联姻、盟旗制度加强联系；对回族（维吾尔族）等采取“因俗而治”。体现了治理政策的多元化。●8.土尔扈特部东归：1771年，蒙古土尔扈特部在渥巴锡领导下回归祖国。意义：展现了强大的民族凝聚力和对祖国的向心力，是统一多民族国家巩固的生动例证。●9.“大一统”观念的深化：明清时期，“大一统”思想在政治实践上达到新高度，不仅追求疆域统一，更注重对边疆地区的有效管辖和民族整合。●10.历史地图的运用：学习历史必须结合地图，建立时空观念。对比《明朝疆域图》与《清朝前期疆域图》是理解“发展”的关键。▲11.唯物史观视角：统一多民族国家的巩固是历史发展的必然趋势，是经济、政治、文化等多种因素共同作用的结果，不能简单归功于某个帝王。▲12.历史的启示：明清的治理经验表明，维护国家统一、促进民族团结需要因地制宜的制度创新和持之以恒的经略。这段历史是培育中华民族共同体意识的重要资源。八、教学反思

本次教学设计尝试以大概念统整、史料实证与差异化探究为主线展开。从假设的教学实况复盘，教学目标基本达成。大部分学生能通过“考察团”活动，准确指出清朝在关键区域的管理措施，“地图对比观察”和“小组考察报告”环节有效推动了时空观念和历史解释素养的落实。情感目标在“土尔扈特部东归”故事讲述中引起了学生的共鸣，课堂氛围达到预期的高潮。然而，在“辩证评价政策得失”这一高阶思维目标的达成上，仍显吃力。尽管在任务二中引导了明朝政策的辨析，但在总结清朝政策时，学生更多是归纳其“进步性”，未能自然生发出对其历史局限（如后期腐败导致的治理效能下降）的初步思考。这提醒我，在提供“考察资料包”时，是否可以有意纳入一丝不同视角的记述（如某项政策在执行中遇到的阻力），为学生打开一扇辩证思考的小窗？

各教学环节的有效性评估显示，导入环节的“今昔对比”成功激发了探究兴趣。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰，但任务三的小组探究时间略显紧张，部分基础薄弱小组在有限时间内完成高质量的“考察报告”有困难。虽然提供了“资料包”作为支架，但不同小组的信息处理效率差异明显。这暴露出我在差异化设计上仍有提升空间：或许可以为需要更多支持的小组提供一份带有提示性问题或部分关键词的“报告模板”，而为能力更强的小组提供更原始、信息更杂乱的史料片段，让他们自己进行筛选和整合。

对不同层次学生课堂表现的深度剖析发现，善于表达的学生在小组汇报和全班讨论中表现抢眼，获得了更多成就感。而部分内向或基础薄弱的学生，虽然在组内倾听和完成基础任务单时是投入的，但在全班层面的“能见度”较低。如何让这些学生的思维过程也能被“看见”和肯定？后续可以增加诸如“每组匿名提交一个你们讨论中最困惑的问题”、“在任务单上写下你