七年级英语起始单元第二课时教学设计：字母音形对应与基础交际用语

七年级英语起始单元第二课时教学设计：字母音形对应与基础交际用语一、教学内容分析a/an...容的确定，严格锚定国家《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学业质量的要求，并聚焦于起始单元的奠基性作用。从知识技能图谱看，本节课的核心在于深化学生对英语字母音、形对应关系的感知，并初步运用“What‘sthis/thatinEnglish?”及“It‘sa/an...”句型进行指物问答。这不仅是前一课时字母认读的自然延伸，更是后续系统学习语音（如音标）、词汇拼读及句式结构的认知基石，要求从“识记”过渡到“理解”与“初步应用”。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。本节课拟将“听音辨形”、“看图说词”、“情境对话”等活动作为载体，引导学生在反复的听说互动和小组合作中，自主构建字母与发音、单词与实物之间的联系，体验语言学习从输入到输出的基本过程。就素养价值渗透而言，教学需超越单纯的语言知识传授。在指物问答中，渗透对事物进行准确观察与描述的科学态度；在小组合作中，培养乐于倾听、勇于开口的交际意愿与合作精神；通过认识常见物品的英文名称，初步建立跨语言的文化对照意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的协同萌发。基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断与对策设计。已有基础与障碍方面，七年级新生英语起点差异显著：部分学生已有初步字母和单词基础，能进行简单跟读；另一些则可能接近零起点，存在发音畏惧或混淆（如字母“C”与“G”的读音）。他们的共同兴趣点在于与生活贴近的实物词汇和互动游戏，但普遍缺乏系统的音形对应概念，易将英语学习等同于机械背诵。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过集体跟唱与个别提问，快速诊断字母掌握情况；在新授环节，通过巡视观察学生指读、配对练习的完成度与准确率，了解其音形关联的理解程度；在对话演练中，通过倾听小组展示，评估其句型应用与发音的流畅性。教学调适策略将据此展开：对于基础薄弱学生，提供额外的字母卡片、放慢语速的示范录音及教师的一对一个别辅导；对于学有余力者，设计拓展词汇挑战（如：除了“ruler”，还能说出“pen”吗？）和微型对话创编任务，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别并朗读字母A至R，建立其名称音与在典型单词（如apple,bag）中发音的初步联系；能够在图片或实物的提示下，听懂、认读并拼写本课核心词汇（如map,cup,ruler等）；能够在教师创设的教室实物情境中，理解并初步运用“What‘sthis/thatinEnglish?”句型进行问答，正确使用不定冠词a/an。能力目标：学生能够通过听录音，将听到的字母或单词与相应的印刷体形式正确匹配，发展初步的听辨能力；能够根据实物或图片的提示，尝试用所学句型进行简单的信息询问与交换，培养基础的口头交际能力；能够在小组活动中，通过协作完成指认、配对、对话练习，提升合作学习效能。情感态度与价值观目标：学生在参与课堂游戏和小组活动时，能表现出对英语发音和交际的好奇心与尝试勇气，逐步克服开口说英语的羞涩感；在与同伴的互动中，学会认真倾听他人的发言，并给予积极的鼓励或友善的纠正，营造相互支持的课堂学习氛围。科学（学科）思维目标：引导学生初步观察和归纳英语中字母与发音并非一一对应的特点（如字母a在不同单词中的发音差异），培养其初步的语言观察与归纳意识；通过“this”与“that”的对比使用，建立初步的空间指代概念，发展逻辑性与准确性思维。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单朗读评价量表（如：发音清晰度、音量大小），对自己或同伴的朗读进行基础的判断；能够在课堂小结环节，通过完成结构图，反思本节课所学的主要语言点，并识别自己掌握较好和尚存疑问的部分。三、教学重点与难点a/an...词汇的准确认读与拼写，以及“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an...”句型在真实情境中的初步应用。确立依据在于：词汇和基本句型是语言大厦的砖石，是课标要求七年级学生必须掌握的基础语言知识。此重点直接服务于“用英语做事情”的课程理念，是本单元乃至整个初中阶段发展听说交际能力的逻辑起点。掌握此核心结构，能为后续学习更复杂的疑问句（如“Whatcolorisit?”）和描述性对话奠定坚实的句式基础。教学难点：学生对于英语字母在单词中的发音（而非字母名称音）建立初步感知，以及在口语交际中自然、准确地运用冠词a/an。预设依据来源于学情分析：汉语拼音的正迁移与负迁移同时存在，学生易将字母名称音直接代入单词拼读，此认知跨度需要具体例证反复强化。同时，汉语中没有冠词这一词类，学生在口语输出时极易遗漏或误用。突破方向在于提供大量听音模仿的机会，设计从单词到短语再到句型的递进式练习，并在语境中通过对比（如“aruler”vs.“anorange”）进行凸显和强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母AR动态书写、标准发音音频、核心词汇高清图片及带读音频、情境对话动画）；字母大卡片一套，核心词汇实物或实物模型（如地图、杯子、尺子、钢笔、橙子、夹克衫、钥匙、被子）；奖励用贴纸。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A层：基础匹配与跟读；B层：看图填空与句子仿写；C层：情景对话创编框架）；课堂评价表（自评与互评）。2.学生准备复习字母AR的名称音；预习课本SectionB1a1d的图片与词汇；每人准备一本英语练习本和一支笔。3.环境布置将学生分为46人异质小组（混合不同基础）；教室前后及侧面可预先放置部分实物教具（如地图挂在远处，杯子放在近处），以便自然区分“this”与“that”；黑板预留出核心句型展示区和学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1教师热情问好：“Goodmorning,class!AreyoureadyforanotherfunEnglishjourney?”随即播放一段节奏明快、画面生动的字母歌曲（AR），邀请全体学生起立跟唱并做简单手势。“Let‘swarmupwithourABCs!Singandmovealong!”1.2歌曲结束后，教师迅速举起字母卡片（如C,G,J），进行快速反应提问：“Team1,what‘sthisletter?Anditssound?”既检查复习效果，又快速聚焦课堂注意力。2.问题提出与路径预告2.1教师拿起身边的钢笔和稍远的钥匙，交替指示，并露出疑惑表情：“IknowtheirChinesenames.ButhowdowetalkabouttheminEnglish?Forexample,what‘sTHISinEnglish?(指向钢笔)Andwhat‘sTHAToverthere?(指向钥匙)”将核心句型自然呈现于真实疑问中。2.2“Today,wearegoingtobe‘Englishdetectives‘!We‘lllearnmorewordsforthingsaroundus,practicehowtoaskandanswertheirnamespolitely,anddiscoversomeinterestingsecretsaboutEnglishsounds.Areyouexcitedtofindout?”简要勾勒学习路线，激发探索欲。第二、新授环节任务一：听音辨形——巩固字母与导入新词教师活动：首先，引导学生观察课本1a图片，用问题引导：“Lookattheseobjects.DoyouknowanyoftheminEnglish?”鼓励有基础的学生尝试说出。接着，播放1b录音，第一遍要求学生仅听，第二遍完成字母编号与物品的匹配。巡视中，重点关注匹配有困难的学生，给予提示：“Listenagain,whichletterdoesthewordstartwith?”核对答案时，不仅说出序号，更清晰读出单词，如：“Number1is‘map‘.MAP,map.”并将单词卡片贴于实物旁。学生活动：观察图片，尝试说出已知单词（如pen,orange）。专注听录音，完成匹配练习。跟读教师或录音中的单词发音，尝试模仿。根据教师提示，将听到的单词与首字母联系起来。即时评价标准：1.是否能保持安静，专注倾听录音。2.匹配练习的准确率。3.跟读时口型是否模仿到位，发音是否清晰可辨。形成知识、方法清单：★核心词汇：map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt。需通过实物、图片、音频多重通道强化输入。▲听力策略：听前看图预测，听中抓住关键词（特别是首音）。★字母与单词联系：单词的拼写始于某个字母，如“map”以“m”开头。这是音形结合意识的最初萌芽。任务二：图文关联——强化词汇识别与发音教师活动：组织“快闪快说”游戏。利用课件快速闪现1a中的物品图片，要求学生抢答英文。对于发音不准的，立即纠正并请全班跟读。然后，转向1c，播放录音前，明确指令：“Thistime,listenandrepeat.Payattentiontothepronunciationofthelettersinred.”播放录音，在每词后停顿，引导学生跟读，特别强调红色字母（即单词首字母）的发音。问：“Canyoufindtheletter‘K‘in‘key‘?Howdoesitsoundhere?Isitthesameasthelettername‘K‘?”学生活动：积极参与图片快闪游戏，快速说出单词。仔细听1c录音，准确跟读每个单词，特别留意红色首字母的读音。观察并思考教师提出的关于字母名称音与单词中发音异同的问题。即时评价标准：1.游戏参与积极性与反应速度。2.跟读的准确性与语音语调的模仿程度。3.是否能注意到教师强调的发音要点。形成知识、方法清单：★首字母发音：强调字母在单词中的常见发音（如/b/inbag,/k/inkey），与字母名称音（如/bi:/,/keɪ/）进行对比感知。这是自然拼读的初步渗透。▲纠正与模仿：学习语言需要大胆开口，并乐于接受纠正和反复模仿。★实物与词汇对应：建立稳定的“实物/图片——英文单词——发音”三位一体的心理表征。任务三：句型感知——理解问答框架a/an...次拿起钢笔（近）和钥匙（远），自问自答：“What‘sthisinEnglish?It‘sapen.What‘sthatinEnglish?It‘sakey.”配合手势和位置，突出“this”（近指）与“that”（远指）的区别。将句型“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an...”板书于黑板中央，并用不同颜色粉笔标出“a”和“an”。提出问题：“Lookat‘anorange‘.Whydowesay‘an‘,not‘a‘?Let‘slistentofindtherule.”学生活动：观察教师的演示，理解“this”和“that”的空间指代差异。跟读黑板上的核心句型。带着问题聆听教师的示范和后续讲解。即时评价标准：1.是否能通过教师的演示理解“this”与“that”的基本区别。2.跟读句型时是否注意到语调（疑问句用升调，陈述句用降调）。a/an...清单：★核心交际句型：“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an...”这是本课的功能核心。★冠词a/an用法初探：a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前。通过“apen”与“anorange”的对比进行直观教学，不必过度讲解音素概念。▲空间指代概念：this指代距离说话者近的事物，that指代距离说话者远的事物。通过手势和实物位置辅助理解。任务四：听说实战——应用句型于语境教师活动：引导学生进行1d听力活动。听前，让学生看图，预测对话可能涉及哪些物品。播放第一遍录音，让学生只听。播放第二遍，要求学生完成编号任务。核对答案后，播放第三遍，逐句暂停，让学生跟读，特别模仿对话的语音语调。然后，教师与一名学生示范对话：“Now,I‘mA,you‘reB.Let‘spractice.”随后发出小组活动指令：“Now,workinpairs.Usethethingsin1aorobjectsaroundyoutomakesimilarconversations.I‘llwalkaroundandhelp.”学生活动：根据图片预测听力内容。专注听录音，完成物品编号。跟读对话，模仿语音语调。与教师示范互动。在小组内，与搭档轮流扮演A、B角色，利用课本图片或身边实物进行对话练习。即时评价标准：1.听力任务完成的准确性。2.跟读对话时的语音语调是否自然。3.小组对话练习时是否全员参与，是否尝试使用目标句型。形成知识、方法清单：★听力策略应用：听前预测，听中抓取关键信息（物品名称）。★对话模仿：学习地道的英语对话不仅在于单词正确，还包括语调、节奏的模仿。★句型迁移应用：将所学句型从课本图片迁移到教室内的真实物品，实现初步的语言应用。▲合作学习：与同伴练习是提高口语流利度和自信心的有效途径。任务五：综合演练——巩固与初步产出教师活动：邀请23组志愿者上前，利用教师准备的实物进行对话展示。对其他学生提出倾听任务：“Listencarefully.Aretheirquestionsandanswerscorrect?Payattentionto‘a‘and‘an‘.”展示后，引导学生进行简单评价：“Goodjob!Didtheyuse‘a‘and‘an‘correctly?”针对共性错误，如冠词遗漏，进行集中、友善的纠正和强化练习。学生活动：志愿者小组在全班面前进行对话展示。其余学生认真倾听，并根据教师要求关注展示组的语言使用准确性。参与集体评价和纠错活动。即时评价标准：1.展示对话的流畅度与准确性。2.倾听者是否专注，并能发现展示中的亮点或小错误。3.参与集体评价的积极性与评价语言的友好性。形成知识、方法清单：★公共表达：敢于在集体面前用英语进行简单交流，是重要的情感态度目标。★同伴互学：通过倾听他人的展示，可以反思和改进自己的表达。▲错误是学习机会：友善地指出并纠正错误，是共同进步的过程。教师需营造安全的心理环境。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的练习。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将图片与正确的单词及“a/an”短语连线（如：橘子图片——orange——anorange）。然后，与同桌进行一轮固定句型的替换练习（使用任务单上提供的图片）。a/an...数学生尝试）：在任务单提供的小情境图中（如一个杂乱的书桌），找出至少5样物品，并用完整的句型“This/Thatisa/an...”写在练习本上。完成后，可与小组成员互相检查拼写和冠词使用。a/an...力者选做）：创设一个“教室寻宝”迷你对话。学生A在心中默想教室内的一件物品（需用本课词汇），学生B用“What‘sthis/thatinEnglish?”提问，A只能用“It‘sa/an...”回答，B通过最多5次提问猜出物品。反馈机制：基础层答案通过课件快速集体核对。综合层作品由教师在巡视中面批，或组织小组内交换批改，用红笔圈出亮点（如冠词用对）和一处可改进之处。挑战层的精彩对话可邀请其现场展示，作为拓展范例。第四、课堂小结“Today,we‘vebeenfantasticEnglishdetectives!Now,let‘stidyupour‘treasures‘.”引导学生以小组为单位，用思维导图的形式在黑板上或本子上总结本节课所学。中心词为“AskingaboutThingsinEnglish”，主要分支包括：Wordswelearned(列出核心词汇)，Keysentence(写出核心句型)，Aspecialrule(总结a/an的用法)，Atipforlearning(如：Listenandrepeat)。this/that...?rk:1.(必做)Listenandread1a1dthreetimes.Trytomaketwonewsentenceswith‘What‘sthis/that...?‘2.(选做)Drawyourschoolbagandlabel3thingsinitwithEnglishwordslike‘apen‘,‘aneraser‘.Nextclass,maybeyoucanintroduceyourbagtous!”最后，以“Seeyounexttime!Welldone,everyone!”结束本节课。六、作业设计基础性作业：1.听读作业：跟读录音，熟读课本SectionB1a1d部分的字母、单词和对话至少5遍，要求发音清晰。a/an...：在英语练习本上规范抄写本课8个核心词汇（map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt）及核心句型“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an...”两遍，注意书写工整。3.背诵作业：熟练背诵1d的对话。拓展性作业：a/an...：观察你的房间，用“Thisisa/an...”的句型写出5样物品的英文句子（可使用电子词典查询未学过的单词，但至少包含3个本课所学单词）。5.配音小任务：为1d的对话配上有感情的音，可以加入简单的动作，录音或拍成短视频（可选）。探究性/创造性作业：6.“字母发现者”：从一本英文绘本、一个食品包装或一段英文歌曲歌词中，找出包含字母AR的单词各一个（尽量找），尝试读一读，并记录下来。思考：这些字母在单词开头时的发音，和它们的字母名称音一样吗？7.制作“我的单词闪卡”：为本课8个单词制作图文并茂的闪卡，正面画图或贴照片，反面写英文单词和“a/an”。下节课可用于小组复习游戏。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇（8个）：map（地图）、cup（杯子）、ruler（尺子）、pen（钢笔）、orange（橙子）、jacket（夹克衫）、key（钥匙）、quilt（被子）。记忆提示：尽可能与实物关联，利用多感官记忆。a/an......：—What‘sthis/thatinEnglish?（这个/那个用英语怎么说？）—It‘sa/an...（它是一个...）。用法注意：this指近处，that指远处；问句用升调，答句用降调。★3.不定冠词a/an的初步用法：a用于辅音音素开头的单数可数名词前（如amap,acup）；an用于元音音素开头的单数可数名词前（如anorange,anapple）。当前只需记住常见元音字母a,e,i,o开头的单词，多数用an（但需注意特殊，如auniversity）。▲4.字母发音意识：英语字母有名称音（如字母A读作/eɪ/），但在单词中常有不同的发音（如apple中的a发/æ/）。这是英语拼读规律的基础，起始阶段只需感受，无需深究规则。★5.听力策略：听前观察图片预测内容；听中抓住关键词，特别是物品名称；听后模仿跟读，注意语音语调。▲6.学习策略：积极与同伴进行对话练习，不怕犯错；利用实物、图片等辅助理解和记忆单词；课后坚持听读模仿，培养语感。★7.易错点提醒：句型中容易遗漏冠词a/an，直接说成“It‘spen.”；orange,apple等词前误用a；this/that区分不清。需在练习中格外留意。▲8.文化小贴士：在英语国家，指称物品时常用“this/that”而非直接说“东西”，使表达更具体、礼貌。询问名称是常见的开启对话的方式之一。八、教学反思假设本次教学已实施完毕，我将从以下几个维度进行深度复盘：一、教学目标达成度分析从课堂观察和随堂练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能认读核心词汇，能在提示下运用核心句型。然而，冠词a/an的准确使用率约70%，显示此处仍需后续巩固。能力目标方面，听音匹配任务完成良好，但小组对话环节，部分基础薄弱学生仍停留在跟读模仿阶段，自主生成完整问答句的能力有待加强。情感与思维目标初见成效，课堂游戏和小组活动激发了多数学生的兴趣，敢于开口的氛围初步形成；通过“this/that”对比和“a/an”归纳，学生开始表现出初步的语言观察意识。二、教学环节有效性评估1.导入环节：字母歌曲与快速问答成功激活课堂，实物情境创设的核心问题有效引发了学生求知欲。“路线图”预告使学习目的更清晰。2.新授环节：任务链设计基本遵循了“感知理解应用”的认知逻辑。任务二的“快闪快说”和跟读是亮点，高效强化了词汇音形义。任务四的听力与小组对话是核心产出环节，时间分配充足。但任务三（句型感知）到任务四（听力应用）的过渡稍显突兀，部分学生在未充分进行机械性操练的情况下直接进入听力理解，产生了一定的焦虑感。思考：是否应在任务三后增加一个“教师指物，学生集体回答”的控性练习环节，作为缓冲？3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但巡视中发现，选择“挑战层”的学生较少，反映出学生挑战自我的信心不足。课堂小结引导学生自主梳理，形式较好，但时间稍紧，部分小组的总结不够完整。三、学生表现深度剖析A层（基础较好）学生：积极参与展示，能流畅对话，甚至尝试加入“Spellit,please?”等拓展内容。他们需要更具挑战性的任务，如描述物品颜色或位置。B层（中等）学生：能较好地完成听读和配对练习，在小组支持