核心素养导向下的初中英语复习课设计：七年级上册Units 12“自我介绍与物品寻踪”主题重构与迁移创新

核心素养导向下的初中英语复习课设计：七年级上册Units12“自我介绍与物品寻踪”主题重构与迁移创新一、教学内容分析is...的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，旨在通过对七年级上册起始单元（Units12）的主题——“自我介绍与物品所属关系”进行深度重构与整合，为中考总复习奠定坚实的语用与思维基础。从知识技能图谱看，本节课的核心是“主题意义下的结构化知识网络构建”。这不仅仅是复习“Mynameis...”、“Isthisyourpencil?”等孤立句型和物主代词，而是引导学生将这些零散知识点置于“人际交往”与“物品管理”的真实社会情境中，理解其作为社会交往工具的连贯性与适切性，认知要求从机械识记提升为在复杂情境中的得体应用与创造性表达。在过程方法路径上，本节课将着力渗透“语篇分析”与“策略迁移”的学科思想方法。我们将引导学生从对话、短文等微型语篇中解构信息组织的逻辑（如介绍自己、寻找失主的步骤），并尝试运用这些逻辑框架在新的交际任务中建构意义，实现从“学知识”到“用方法”的跨越。其素养价值渗透在于，通过创设开放、真实的交际任务，潜移默化地发展学生的语言能力（准确、连贯、得体的表达）、文化意识（了解中英文自我介绍习惯差异，培养拾金不昧的品德）、思维品质（在信息整合中培养逻辑性，在问题解决中锻炼创造性）以及学习能力（运用图形组织器、合作策略进行高效复习）。  基于“以学定教”原则，本课的学情研判如下。已有基础与障碍方面，经过初一上学期的学习，学生已初步掌握相关词汇与核心句型，具备进行简单自我介绍和询问物品归属的能力。然而，普遍存在的障碍是知识碎片化、迁移能力弱，以及因话题基础可能产生的兴趣疲态。多数学生能背出句型，但在需要综合运用或稍加变通的情境中（如模拟广播寻物、制作个性化电子名片）则显得生涩；部分学生可能对重复性机械练习感到厌倦。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过“旧知速查”小测诊断记忆准确性；在小组合作任务中观察学生语言组织与策略运用；通过分层练习的完成情况，动态判断不同层次学生的理解与应用水平。基于此，教学调适策略的核心是“情境升级”与“支架分层”。对于基础薄弱学生，提供包含关键词句的“语言工具箱”和分步骤的任务指南；对于学有余力者，则设定更具挑战性的创作与评价任务，如设计一份班级“失物招领公约”或评价不同自我介绍方式的优劣，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化关于自我介绍、询问与描述物品所属的核心词汇、句型及语法项目（含be动词、形容词性物主代词），构建起以交际功能为脉络的结构化知识网络，并能在辨析中准确运用。  能力目标：学生能够在模拟的真实交际情境（如新生见面会、失物招领处）中，综合运用听、说、读、写技能，完成从获取信息、整合信息到输出完整、得体语篇的交际任务，提升信息处理与语言表达能力。  情感态度与价值观目标：通过小组合作完成交际项目，学生能体验到用英语进行有效沟通的乐趣，增强自信；在“寻物”主题活动中，强化诚实、友善、乐于助人的品格，形成积极的社会情感。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创新性思维。通过分析典范语篇的结构，学习信息组织的有序性；通过创编情景对话或制作个性化介绍，鼓励在模仿基础上进行合理的个性化创新。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易量规，对同伴或自己的口语产出、书面作品进行初步评价；并通过课堂小结时的“学习策略分享”环节，反思本课复习方法的有效性，初步形成适合自己的复习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：基于“自我介绍”与“物品寻踪”主题的意义整合与情境迁移。此重点的确立，源于对课标“主题引领”理念的贯彻。Units12的核心并非孤立的语法点，而是“人与自我”、“人与社会”主题下的初步交际能力。从中考视角看，相关话题是口语交际、阅读理解（应用文如通知、启事）及书面表达（基础性介绍类作文）的常见载体。因此，将零散知识置于连贯的、贴近生活的主题情境中进行综合运用，是连接基础学习与中考能力要求的关键枢纽。  教学难点：在陌生或稍复杂的语境中，创造性、得体地综合运用语言知识完成交际任务。难点成因在于：第一，学生需克服从“机械应答”到“主动建构”的思维转变；第二，任务涉及信息筛选、逻辑排序和语言生成等多步骤认知加工，对综合能力要求较高；第三，交际中的得体性（如礼貌用语、文化差异）是隐性知识，不易把握。突破方向在于提供丰富的、梯度性的“情境菜单”和可视化的“表达支架”，通过小组协作降低个体焦虑，在尝试与反馈中逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含主题情境视频、互动练习、范例语篇）；实物道具（如书包、铅笔盒、钥匙等用于情景模拟）；小组活动任务卡（分层设计）；课堂评价即时贴。1.2学习材料：“主题知识脉络图”学案（留白供学生填写）；分层巩固练习卷；单元核心句型与词汇清单。2.学生准备：复习七年级上册Units12的课本内容；每人准备一件个人小物品用于课堂活动。3.教室环境：桌椅按6个异质小组摆放，便于合作与情景剧展示；白板划分出“知识树”区域与“优秀作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖“新学期国际新生自我介绍”、“校园广播台失物招领启事”、“机场协助外国友人寻找行李”等真实生活片段。视频播放后，教师用富有感染力的语言设问：“大家看，从我们刚学英语时的简单打招呼，到这些真实场景，语言的力量就在于连接你我，解决问题。那么，如果换作是你，你能像视频里那样自信、清晰地进行自我介绍或者帮别人找到东西吗？”  1.1提出核心驱动问题：教师在白板上呈现本节课的核心驱动问题——“如何能够更有条理、更有效地介绍自己和帮助他人明确物品归属？”并告诉学生：“今天，我们就来做一次侦探和设计师，一起挖掘Units12里的‘宝藏’表达，把它们重新组装成应对这些情况的‘超级工具箱’。”  1.2唤醒旧知与路径概览：进行一个2分钟的“旧知速查”头脑风暴，以小组竞赛形式，快速罗列与“自我介绍”和“询问物品”相关的单词与句子。教师点评：“Wow，大家记忆力真棒！但这些散落的‘珍珠’，怎样才能串成美丽的‘项链’呢？今天我们将通过三个闯关任务来完成：首先绘制我们的‘知识地图’，然后进行‘实战演练’，最后创作我们自己的‘超级作品’。”第二、新授环节任务一：绘制“交际功能”知识地图is...m...m...生对“旧知速查”的结果进行归类。我会提问：“这些句子分别是在什么场合下说的？它们各自完成了什么‘任务’？比如，哪些是为了‘让别人认识我’？哪些是为了‘搞清楚东西是谁的’？”接着，引入“交际功能”概念，利用课件动态展示两个核心功能板块：“Selfintroduction”（自我介绍）和“IdentifyingOwnership”（确认所属）。在每个板块下，教师示范搭建思维框架。例如，在自我介绍板块，画出分支：Greeting（问候）→Name（姓名）→BasicInformation（年龄、家乡等）→Contact（联系方式）。每一点都邀请学生回忆并说出相关表达式，同时进行必要的纠音和拓展。“来，我们想想，除了‘Mynameis...’，还能怎样开场更自然？对了，‘Hello,I’m...’或者‘Nicetomeetyou!I’m...’是不是更有亲和力？”like...学生以小组为单位，在学案的“主题知识脉络图”上，跟随教师的引导，共同填充两个核心功能下的具体表达。他们需要讨论、筛选、归类头脑风暴出的句子，并将其写入合适的分支中。对于有争议或模糊的地方，组内进行协商或向教师提问。同时，尝试在“BasicInformation”等分支上添加课本外但自己会说的相关内容，如“Ilike...”。  即时评价标准：1.归类准确性：能否将提供的句子正确归入两大交际功能类别。2.表达多样性：在教师提示下，能否回忆或补充出同一意思的不同表达方式（如介绍姓名的多种说法）。3.小组协作参与度：是否每位成员都参与了讨论与记录。  形成知识、思维、方法清单：  1.★交际功能导向学习法：复习不是简单背单词，而是围绕“要完成什么交际任务”来组织语言，这能让知识更系统、更有用。  2.★自我介绍的逻辑层次：问候→姓名→基本信息（年龄、班级、来自哪里）→爱好/特长→联系方式。这是一个常见且友好的递进顺序。your...?these/those...?核心句型网络：含一般疑问句（Isthis/thatyour...?Arethese/those...?）、特殊疑问句（What’sthis/that?）、陈述句（This/Thatis...These/Thoseare...）及其答语。要特别注意单复数与指示代词的一致性。  4.▲形容词性物主代词的语用功能：其核心作用是“表明关系”，避免重复名词。在“Thisismybook.Thatisherbook.”中，用“hers”替代“herbook”是更地道的表达，这为后续名词性物主代词的学习埋下伏笔。任务二：解构与模仿典范“微语篇”  教师活动：提供两篇简短的典范“微语篇”：一篇是结构清晰的自我介绍短文；另一篇是“LostandFound”广播稿或布告。教师引导学生进行“解剖麻雀”式的分析。“请大家当小老师，看看第一篇自我介绍，作者先说了什么，接着说了什么，最后如何结尾？哪些是‘必备信息’，哪些是‘个性加分项’？”随后，聚焦第二篇，提问：“这则寻物启事包含了哪些不可或缺的要素？描述物品时，除了颜色、大小，还可以从哪些方面入手？如果我们把‘Isthisyourpencil?’扩展成一段帮助他人寻找失主的对话，应该有哪些步骤？”通过问题链，引导学生提炼出“自我介绍”与“失物描述/招领”的语篇结构图式。  学生活动：学生分组研读范例，根据教师提问，共同提炼关键信息点和结构框架，并以图表形式简要记录。随后，进行模仿练习：根据第一个框架，每人快速口头组织一个约5句话的自我介绍；根据第二个框架，小组内利用准备的实物，模拟一段“拾金不昧”或“寻找失主”的情景对话雏形。  即时评价标准：1.信息提取完整性：能否从范文中准确找出关键信息要素和结构顺序。2.模仿应用的结构性：在口头或对话练习中，是否能有意识地在自我介绍或物品描述中体现逻辑层次。  形成知识、思维、方法清单：  5.★语篇结构意识：无论是说一段话还是写一段文字，都要有“开头主体结尾”的意识，主体部分的信息要有逻辑地组织起来。  6.★描述物品的多维角度：名称、颜色、大小、形状、新旧、内部物品、特殊标识等。描述越具体，找到失主的可能性越大。“It’sablueschoolbag.”就不如“It’sablueandblackschoolbagwithacutecatpictureonit.”有效。  7.★礼貌用语在交际中的融入：在询问时，多用“Excuseme”开头；在提供帮助后，可以说“You’rewele.”。这体现了语言的社会交往属性和文化内涵。  8.▲从对话到独白的转换：将问答式的对话（如关于物品归属的询问）整合成一段连贯的叙述（如向老师报告捡到物品的经过），是提升语言综合运用能力的重要练习。任务三：分层情景剧场——实战演练场  教师活动：发布分层情景任务卡。基础卡：提供关键词和句型提示，要求小组表演一段“在教室捡到文具并归还”的简单对话。进阶卡：设定“校园英语角新朋友见面会”场景，要求成员相互介绍并介绍一位朋友给其他人。挑战卡：模拟“帮助一位外国游客在公园寻找丢失的相机”的复杂情景，需包含问候、安抚、详细描述物品、提出建议等环节。教师巡视各组，充当“语言顾问”和“思维教练”，对基础组进行句法纠错，对进阶组引导其丰富表达，对挑战组启发其思考解决问题的步骤和更地道的表达方式。“想想看，相机除了color和size，还有什么独特特征？比如品牌、挂绳？怎么用英语表达‘别着急，我们会尽力帮你找’？”  学生活动：各小组根据抽到或选定的任务卡，进行角色分配、台词设计（可简单记录）和排练。他们需要充分利用前两个任务中构建的“知识地图”和“结构图式”，并创造性地补充内容。排练过程中进行组内互评和修正。  即时评价标准：1.语言准确性：核心句型和词汇使用是否正确。2.交际得体性与流畅度：表演是否自然，是否符合情境设定的角色关系，对话是否连贯。3.合作与问题解决：小组是否有效分工，能否共同解决排练中遇到的语言或逻辑问题。  形成知识、思维、方法清单：  9.★语言的情境适切性：在不同场合、对不同对象，语言形式和内容需调整。对朋友介绍可以更随意，对游客提供帮助则需更正式、更清晰。  10.★小组合作中的学习策略：通过角色扮演、同伴纠错、集体构思，可以更高效、更愉快地内化语言，这是非常重要的学习能力。  11.▲创造性综合运用：在模拟的真实任务驱动下，被迫调动所有相关语言储备，并可能激发学习新表达的欲望（如“Don’tworry.”），实现知识的自然拓展。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的笔头与口头结合训练。  基础层（面向全体）：完成一份“信息填空”练习，内容为一篇不完整的自我介绍短文和一份失物招领启事，要求学生根据上下文和图片提示，填入正确的词汇、代词或句型。目的是巩固核心词汇和语法结构的准确使用。完成后，同桌互换，依据课件公布的答案进行互评，重点圈出错误并尝试用本节课总结的规则进行解释。教师巡视，收集典型错误。  综合层（面向大多数）：提供两个新情境：1.为班级新来的转学生（英文名Tom）写一段简短的书面介绍，发布在班级微信群。2.你捡到了一个红色钱包，内有一些卡片和现金，请起草一份广播稿。要求学生选择其一完成。此任务要求学生整合信息，并注意书面表达的格式与完整性。教师选取不同完成度的作品进行投影展示，引导学生依据“内容要点是否齐全”、“语言是否准确连贯”的标准进行集体点评。“大家看看这篇广播稿，描述钱包的句子是否具体？有没有提到在哪里捡到的？这是关键信息哦！”  挑战层（供学有余力者选做）：设计一个“跨学科”小任务：“假设你是学校科学节志愿者，需要向一位外国专家简要介绍你自己和你所负责展台的一件重要展品（自拟）。请准备一段1分钟的口头介绍。”此任务融合了自我介绍和物品描述，且需虚构科技类内容，挑战学生的语言组织与即时表达能力。完成者可获得在课堂最后进行“迷你演讲”的机会，并获得同学和教师的特色点评。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，邀请几个小组代表，利用白板上的“知识树”区域，以思维导图形式，分享他们本节课构建的关于Units12核心内容的知识网络。其他小组进行补充。接着，教师提问：“今天我们用‘画地图’、‘拆范文’、‘演情景’的方法复习了旧知识，你觉得哪种方法对你最有效？为什么？”鼓励学生分享个人学习策略的感悟。最后，布置分层作业，并建立展望：“今天我们让基础的‘自我介绍’和‘物品寻找’变得更有力量。下节课，我们将走进更丰富的校园生活场景，看看如何用英语更好地‘安排活动’与‘讨论喜好’。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善并熟读课堂绘制的“主题知识脉络图”。2.从课本或练习册中选择10个包含本单元核心句型的句子进行英汉互译，确保语法无误。  拓展性作业（建议完成）：制作一份“MyDigitalIDCard”（我的电子名片）。可以绘制或使用电脑制作，包含姓名、英文名、头像（或自画像）、学校、班级、爱好、一句格言以及虚拟的邮箱/社交媒体账号。要求图文并茂，关键信息用英文标注。这将用于下节课的拓展交流。  探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位，拍摄一段不超过2分钟的英语短视频，主题二选一：A.创意自我介绍（可采用vlog、说唱、采访等多种形式）；B.校园正能量短剧《TheLostandFoundStory》（失物招领故事）。要求情节完整，语言使用本节课复习的核心内容。七、本节知识清单及拓展  1.★交际功能（municativeFunctions）：明确语言学习的目的在于“用”。本单元两大核心功能是：1)Greetingandintroducingoneselfandothers;2)Identifyingownership。所有语言知识都应围绕如何更好地实现这些功能来组织和复习。  2.★自我介绍的信息模块：一个完整的自我介绍通常包含以下模块，可根据场合增减：Greeting(Hello/Hi/Goodmorning)→Statingname(Mynameis.../I’m...)→Givingbasicinfo(I’m...yearsold.I’mfrom...I’minClass...Grade...)→Sharinglikes(Ilike...)→Closing(Nicetomeetyou!)。  3.★Be动词（am,is,are）的用法口诀与情境：口诀“I用am，you用are，is连着他她它，复数全部都用are”需在真实句子中固化。重点区分“What’syourname?”（询问对方姓名）与“Mynameis...”的回答，以及“What’sthis?”（询问近处物品）与“It’sa...”的回答。  4.★形容词性物主代词（my,your,his,her...）：必须后接名词，不可单独使用。其与主格代词（I,you,he,she...）的对应关系是记忆关键。常见错误是出现“myis...”或“Thisismy.”这类结构。  5.★指示代词（this,that,these,those）的单复数与距离概念：this/these指代近处，that/those指代远处。搭配be动词时，this/that配is，these/those配are。这是中考单项选择的常考点。  6.★询问物品所属的核心句型：1)一般疑问句：Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?肯定答：Yes,itis./Yes,theyare.否定答：No,itisn’t./No,theyaren’t.2)特殊疑问句：What’sthis/that?Whatarethese/those?  7.★含be动词的陈述句语序：主语+be+其他（表语/名词/形容词等）。这是英语最基础的句式结构，如“Sheismyfriend.”“Theyarered.”务必形成肌肉记忆。  8.▲名词性物主代词（mine,yours,his,hers...）的启蒙：作为拓展，应了解其存在。当说“Thisbookismine.”时，相当于“Thisbookismybook.”。其与形容词性物主代词的区别是后期学习的重点。  9.★描述物品的形容词：除颜色（red,blue）外，应积累大小（big,small）、新旧（new,old）等常用形容词，并能将其置于名词前，如“asmallyellowpencilcase”。  10.★礼貌用语（PoliteExpressions）：Excuseme.（用于打扰、询问前）；Thankyou./Thanks.及答语You’rewele./That’sOK.；please（用于请求）。这些是得体交际的“润滑剂”。  11.★名词的单复数与主谓一致：这是本单元隐性的语法重点。在“Thesearemybooks.”中，these（复数）决定了are，也提示了book要用books。很多口语错误源于此。  12.▲从对话到微型语篇的过渡：鼓励学生尝试将简单的问答，如“What’sthis?”“It’sawatch.”“Whatcolorisit?”“It’sblack.”，连成一段话：“Thisisawatch.It’sblack.It’sverynice.”这是写作的雏形。  13.★易错点：Itsvs.It’s：这是一个贯穿英语学习始终的易混点。Its是物主代词“它的”，It’s是Itis的缩写。可通过造句强化：“Lookatthedog.Its(它的)tailislong.It’s(它是)cute.”  14.★听力与口语策略：在听有关物品或介绍的对话时，要快速抓住关键信息词（name,color,number,place）；在自我介绍时，如果忘记某个单词，可以用已知词描述（如不会说“stamp”，可说“asmallpaperforpostingletters”），这是重要的交际策略。  15.▲文化视角（CulturalNote）：在英文自我介绍中，直接询问年龄（Howoldareyou?）在某些场合可能不礼貌，除非对方是小孩或语境非常轻松。通常介绍姓名、从哪里来、兴趣爱好是更安全的话题。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标与能力目标基本达成。大多数学生能够当堂梳理出知识网络，并在分层情景剧中较流畅地运用。基础层练习的正确率较高，表明核心知识点得到了巩固。然而，挑战层任务的完成质量差异显著，部分学生仍显吃力，说明在高阶综合应用与创造性输出方面，仍需在后续课程中搭建更细致的“脚手架”。情感与思维目标在小组合作和作品展示环节体现明显，学生参与热情高，特别是在情景剧场中展现了解决问题的初步思路。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的视频与核心问题成功激发了学生的兴趣和认知冲突，效果显著。2.任务一（绘制知识地图）是关键的“结构化”步骤，将碎片知识系统化，耗时但必