基于核心素养的小学英语五年级上册阅读拓展课教学设计-以“The Twins and the Big Surprise”为例

基于核心素养的小学英语五年级上册阅读拓展课教学设计——以“TheTwinsandtheBigSurprise”为例一、教学内容分析

本课例取材于外研版（三年级起点）五年级上册的“Readingforpleasure”板块，属于课外阅读拓展范畴。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，小学高年级段的阅读教学应着重引导学生“在语境中理解语篇的意义，利用语篇中的关键信息解决问题”，并“初步感知语篇传递的中外文化意涵”。本课故事“TheTwinsandtheBigSurprise”围绕双胞胎为家人准备惊喜派对展开，其知识技能图谱清晰：核心词汇涉及家庭称谓、日常活动及情感表达（如excited,happy）；句法结构以一般过去时叙事为主，穿插现在进行时描述场景，是对主教材时态知识的复现与拓展性应用。其在过程方法路径上，为训练学生“看”（观察插图）、“找”（定位细节）、“猜”（推测词义与情节）、“联”（联系自身经验）的阅读微技能提供了生动载体。更深层次的素养价值渗透在于，通过叙事性文本，引导学生体会家庭成员间的关爱与协作，对比中西方家庭聚会文化的异同，潜移默化地培育文化意识与情感态度，使语言学习成为思维发展与品格塑造的桥梁。因此，教学重难点预判为：在理解故事情节的基础上，捕捉人物情感变化线索，并能联系生活进行简单的文化比较与观点表达。

授课对象为五年级学生，他们经过两年多的英语学习，已积累一定词汇量，对一般过去时等基础语法有初步认知，具备借助图片和上下文猜测词义的能力。然而，已有基础与障碍并存：学生喜爱故事，但独立处理较长语篇时易失去耐心，对隐含的情感线索和因果逻辑关系把握不够精准。同时，班级内学生语言表达能力差异显著，部分学生敢于并乐于表达，部分则仍停留在单词或短语输出层面。基于此，教学调适策略将采取“整体输入，分层输出”的原则。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生在任务单上的勾画痕迹、小组讨论中的发言质量、角色扮演时的表现力，动态评估其理解深度与参与度。为关照多样性，将提供图文并茂的阅读脚手架、分层设置的理解性问题，并为表达较弱的学生准备语言框架支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够识别并理解故事中关于准备派对的核心词汇与短语（如decorate,secretly,abigsurprise），能在语境中准确理解一般过去时（如planned,made）与现在进行时（如ising）交织使用的叙事功能，从而完整复述故事的主要事件发展顺序。

能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取故事主旨，运用扫读（scanning）策略定位特定细节信息（如“谁做了什么”）。更重要的是，能够通过分析插图与文本细节，推断双胞胎及家人的情绪变化，并尝试用简单的英语阐述推断依据，初步发展逻辑推理与批判性思维能力。

情感态度与价值观目标：通过共情体验双胞胎精心准备惊喜的过程，学生能感受到家庭成员间的爱与关怀，认识到精心准备与协作带来的快乐。在小组活动中，愿意倾听同伴观点，协作完成任务，并敢于分享自己与家人相处的温暖经历。

科学（学科）思维目标：重点发展基于文本证据的推理思维和信息整合思维。学生将学习如何像侦探一样，从字里行间和图片中寻找线索，拼凑出完整的情感图谱和事件逻辑链，并将分散的信息归纳、整合成有条理的口头或书面表达。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“故事理解自查表”评估自己的阅读成果，反思在阅读过程中遇到的困难及采用的解决策略（如“我通过看图片猜出了‘decorate’的意思”）。鼓励学生在小组展示后，依据清晰度、合作性等标准进行同伴互评，培养其自我监控与反思的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：理解故事的整体脉络与核心事件，即双胞胎为何以及如何为家人准备惊喜派对，并掌握与之相关的关键语言表达。其确立依据源于课标对“理解语篇主要内容”的基础要求，以及此类叙事性文本作为发展学生提取、整合信息能力的关键载体地位。把握此重点，是为后续分析人物情感、进行文化比较等深层学习活动奠定坚实的语言与内容基础。

教学难点：在于引导学生超越表层的故事情节，捕捉并理解人物（尤其是双胞胎）在事件不同阶段的情感变化及其原因，并能用英语进行初步的、有依据的描述和表达。难点成因在于，情感词汇相对抽象（如excited,nervous,happy），且情感变化隐含在行动和简短对话中，需要学生进行细致的文本研读与合理的逻辑推断。预设突破方向是通过构建可视化的“情感变化曲线图”脚手架，辅以教师层层递进的提问，将内隐的情感外显化、具体化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含故事动画、关键情节图片、情感词汇卡的多媒体课件；故事文本放大版或电子版。1.2学习材料：分层阅读任务单（A层侧重情节排序与词汇匹配，B/C层增加开放性问题）；“情感变化曲线图”模板；小组角色扮演道具卡片。2.学生准备2.1预习任务：预习故事标题与插图，思考“Whatisa‘bigsurprise’?”并准备一个自己经历或听说过的“surprise”小例子。2.2物品携带：彩笔、英语练习本。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于讨论与合作。3.2板书记划：左侧区域预留用于罗列故事关键事件与词汇，中部用于绘制情感变化曲线，右侧用于记录学生生成的精彩观点。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师手持一个装饰精美的“惊喜盒子”走入课堂，神秘地说：“Boysandgirls,look!Ihaveamysterybox.Whatdoyouthinkmightbeinside?”鼓励学生用“Maybethereis/are…”猜测。随后，教师联系旧知：“Weknowabout‘twins’.Whataretwinslikeinstoriesorinreallife?Often,theyhaveaspecialconnectionandlovetodothingstogether.”自然地引出本课主题人物。

1.1核心问题提出与路径预览：教师在黑板上写下“TheTwinsandtheBigSurprise”，并提问：“So,whatkindof‘BIGsurprise’didthetwinsplan?Andforwhom?”接着向学生勾勒学习路线图：“Today,we’llbestorydetectives.First,we’llgetthemainideaquickly.Then,we’lldigintothedetailstofindoutwhattheydidandhowtheyfelt.Finally,you’llevenhaveachancetoactpartofthestoryordesignyourownsurprise!Readytoexplore?”第二、新授环节

本环节以支架式教学理念贯穿，通过五个递进任务，引导学生从整体到细节，从理解到表达，逐步建构对故事的意义理解。任务一：快速侦察，捕捉主旨教师活动：教师播放不带字幕的完整故事动画（约1.5分钟），让学生仅通过画面和声音获取第一印象。播放前下达明确指令：“Justwatchandlisten.Don’tworryaboutthewords.Afterwatching,tellme:Whoareinthestory?Andwhatisthemainthingtheyaredoing?”播放后，引导学生根据记忆回答，并将关键人物（twins,parents,grandma）和核心事件（havingaparty/surprise）板书在左侧区域。教师可追问：“Fromthepictures,didthefamilylookhappyattheend?Howdoyouknow?”引导学生关注非文字信息。学生活动：学生专注观看动画，享受故事的视听呈现。观看后，积极举手分享观察到的人物和主要活动，如：“Isawtwogirls–thetwins.”“Theyweremakingacakeanddecorating.”他们通过回忆画面，尝试用已有语言描述故事大意。即时评价标准：1.能否准确说出故事中的主要人物（至少两个）。2.能否用短语或简单句概括核心事件（如：Theymadeasurpriseparty.）。3.观察是否细致，如能提到最后的开心场景。形成知识、思维、方法清单：★整体感知（GlobalReading）：阅读长文章的第一步不是纠结于生词，而是像飞机俯瞰大地一样，快速抓住主要人物和核心事件。这能帮助我们建立阅读的“地图”。▲利用多媒体辅助理解：动画、图片是帮助我们理解故事背景和情感的重要工具，特别是当我们遇到语言障碍时。主旨概括句式：Thestoryismainlyabout…/…areplanningasurprisefor…任务二：细节搜证，理清脉络教师活动：教师分发分层阅读任务单，学生进行第一遍自主默读。教师巡视，为需要帮助的学生提供个别指导。阅读后，教师引导学生以小组为单位，合作完成任务单上的基础部分：将打乱顺序的情节图片排序，并将关键行动短语（如“plannedtheparty”,“madeacake”,“decoratedthelivingroom”）与人物匹配。教师邀请一组学生上台展示排序结果，并说：“Let’schecktheirstorymap.Doestheordermakesense?Why?”引导全班依据文本进行核查。学生活动：学生根据自身水平阅读文本，在任务单上勾画关键信息。在小组内，他们互相讨论图片顺序和人物行动：“Look,heretheyareshopping.Thatshouldbebeforemakingthecake.”通过协作，共同理清故事发展的先后步骤。即时评价标准：1.任务单上的排序是否基本符合故事发展逻辑。2.小组讨论时能否依据文本指认信息，而非盲目猜测。3.组员间是否有明确分工与协作（如一人读，一人找图）。形成知识、思维、方法清单：★顺序词与叙事逻辑：故事常用一系列表示先后顺序的动词（planned,went,bought,made,decorated）来推进情节。理清这些动作的先后，就抓住了故事的“骨架”。▲扫读（Scanning）技巧：当需要寻找特定信息（如“谁做了什么”）时，不必逐字逐句读，应快速移动视线，定位人名、动词等关键词。协作学习策略：在小组中，每个人可能注意到不同的细节，通过分享和讨论，能拼凑出更完整、准确的理解。任务三：情感解码，走进内心教师活动：教师提出驱动性问题：“Thetwinsdidalotofthings.ButhowdidtheyFEELduringthewholeprocess?Weretheyalwayshappyandexcited?”引导学生进行第二遍精读，重点聚焦描述双胞胎语言、动作和神情的句子。教师搭建“情感变化曲线图”脚手架，横轴标注故事阶段（Plan>Prepare>Wait>Surprise!），纵轴标注情感强度。教师示范：在“Plan”阶段，找到“Theywereveryexcited.”将“excited”写在曲线图相应高点。然后，让学生小组合作，寻找其他阶段的情感证据，如准备时的“secretly”（神秘/紧张），等待时的“nervous”，惊喜时刻的“veryhappy”。教师巡回指导，并鼓励学生解释：“Whydoyouthinktheyfeltnervoushere?”学生活动：学生带着问题再次阅读，像侦探一样搜寻情感线索。他们在小组内分享自己的发现：“Hereitsays‘shhh…quietly’,sotheyweretryingtobesecret.Maybealittlenervous?”他们共同讨论，决定将哪些情感词填入曲线图的哪个位置，并准备简单的理由。即时评价标准：1.能否在文本中找到至少两处直接或间接表明人物情感的线索。2.能否将情感词汇与故事发展的相应阶段进行合理匹配。3.解释情感原因时，能否引用文本细节或结合常理进行合理推断。形成知识、思维、方法清单：★情感词汇：excited（兴奋的）,nervous（紧张的）,happy（开心的），这些词让故事人物变得鲜活。理解故事不仅要懂“事”，更要懂“情”。★基于证据的推断（Inference）：作者不会总是直接说“他们很紧张”。我们需要从人物的动作（quietly）、对话（“Shhh!”）和上下文去推断他们的感受。这是高级阅读理解的核心能力。可视化工具运用：情感曲线图能将抽象的情感变化过程变得一目了然，是帮助我们分析和复述故事的好帮手。任务四：声临其境，角色体验教师活动：教师选择故事中一个充满张力的场景（如双胞胎在门口等待家人回来时的对话），将台词分发给各小组。教师先进行朗读示范，注意语调、停顿和情感（如用气声表现“secretly”，用急促的语调表现“nervous”）。然后给予小组5分钟准备时间，进行角色扮演朗读或简单表演。教师提供语言支持：“Youcanaddsomesimpleactionsorfacialexpressions.Howwouldyoustandifyouwerewaitingnervously?”学生活动：各小组成员分配角色（旁白、TwinA,TwinB等），练习朗读台词。他们讨论如何用声音和表情来表现人物的情感：“Weshouldwhisperhere.”“Let’slookatthedooranxiously.”在练习中深化对人物情感的理解，并内化相关语言表达。即时评价标准：1.朗读是否基本流利，语音语调是否尝试体现人物情感。2.表演是否体现了对场景和人物情绪的理解（即使动作简单）。3.小组成员是否全员参与，配合默契。形成知识、思维、方法清单：★朗读中的语音语调：英语朗读不是平淡地念词，声音的轻重、快慢、高低都能传递含义和情感。通过模仿和练习，我们的口语会更有表现力。▲体验式学习：通过扮演角色，我们不再是故事的旁观者，而是“成为”了故事中的人物，这种体验能让我们对语言和情感的记忆更加深刻。合作表演要点：好的表演需要组员间相互倾听、配合，共同创造一个连贯的小场景。任务五：联结生活，创意表达教师活动：教师引导学生将视线从故事移向自身：“Thatwasawonderfulsurprisefromthetwins.Now,thinkaboutyourownlife.Haveyoueverpreparedasurpriseforsomeone,orreceivedone?”让学生与同桌进行简短分享。随后，教师提出创意任务：“Ifyouweretoplana‘smallsurprise’foryourfriendorfamilynextweek,whatwouldyoudo?Drawandwriteoneortwosentencesonyourideacard.”教师展示范例，并提供句型支持：“Iwill…for…because…”学生活动：学生积极思考，与同伴分享自己的经历或想法。然后，他们动手设计自己的“惊喜计划卡”，用图画和简单的英文句子进行表达。有的学生可能写：“Iwillmakeathankyoucardformymom.”创作完成后，部分学生自愿展示分享。即时评价标准：1.分享与创作是否积极参与。2.计划卡上的想法是否清晰（图文结合）。3.是否尝试使用本节课所学语言（如相关动词、情感词）或提供的句型进行表达。形成知识、思维、方法清单：★语言迁移运用：学习语言的最终目的是为了表达自己的思想和生活。将故事中学到的“planasurprise”概念与自己相联系，是语言内化的重要一步。▲个性化输出：每个人的惊喜想法都是独特的，没有标准答案。这鼓励我们用英语进行创造性的思考与表达。从输入到输出的闭环：经历了听、读、看、析等多个输入环节后，一个简单的创造性输出任务，能有效整合学习成果，提升学习成就感。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，旨在检测与巩固学习成果，并提供即时反馈。

基础层（全体必做）：完成一份“TrueorFalse”判断练习，内容紧扣故事显性事实。例如：1.Thetwinsplannedasurprisefortheirteachers.(F)2.Theyboughtacakefromtheshop.(F)学生独立完成后，与同桌交换批改，教师公布答案并快速统计错误率高的题目，进行针对性讲解。

综合层（大多数学生可完成）：提供一幅打乱顺序的连环画（源自故事但可能省略文字），要求学生两人一组，根据记忆和理解，用数字标出正确顺序，并口头为其中12幅图配一句解说词。教师巡视聆听，选取一组向全班展示并解说。

挑战层（学有余力学生选做）：提出一个思辨性问题：“Doyouthinkkeepingasurpriseasecretiseasyordifficult?Why?”鼓励学生用英语简要写下自己的观点，并引用故事中的例子或自身经验来支撑。教师邀请几位自愿者分享，并给予深度点评：“That’sathoughtfulpoint!Youconnectedthestorytoareallifechallenge.”

反馈机制：通过同伴互评（基础层）、教师过程性聆听与点评（综合层）、以及针对挑战层观点的公开讨论与升华，为不同层次的学生提供及时、具体、有启发性的反馈，促进其认知的深化与元认知能力的提升。第四、课堂小结

引导学生回归黑板上的板书，进行结构化总结。教师提问：“Today,wefollowedthetwins’surprisejourney.Canyouhelpmeusetheblackboardnotestoretellthestoryinthreesentences?”邀请学生尝试。随后，引导学生进行元认知反思：“回想一下，今天你用了哪些‘小妙招’来读懂这个故事和人物的心情？是看图、找顺序词、还是画情感曲线？”鼓励学生分享一两个策略。

作业布置：1.基础性作业（必做）：听读故事录音至少三遍，力求语音准确、流利。将情感曲线图补充完整并涂色。2.拓展性作业（选做）：采访一位家人或朋友，了解他们经历过或给出过的最难忘的“惊喜”是什么，用中文或简单的英文关键词记录。3.探究性作业（选做）：查找资料，了解中西方在庆祝家庭生日时的一个不同习俗，下节课用一句话分享。

最后，教师总结：“Everystoryisawindowtoadifferentworldandamirrortoourownheart.Thetwins’storyisaboutloveandjoy.IhopeyounotonlylearnedsomeEnglishtoday,butalsofeltthewarmth.Nexttime,we’llreadanotherinterestingstory.Keepyourcuriosityalive!”六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：跟随录音模仿朗读故事“TheTwinsandtheBigSurprise”至少三遍，注意模仿语音语调，家长签字或自行录音。2.词汇积累：在英语笔记本上，绘制“惊喜派对”思维导图，中心词为“ABigSurprise”，分出“People”,“Actions”,“Feelings”三个分支，并填入本课学到的主要单词和短语。

拓展性作业：“我的微惊喜”计划书：借鉴课堂上的创意，为自己想感谢的人设计一个切实可行的“微惊喜”计划。用图画和英文句子（至少3句）呈现计划内容，例如：Whoisitfor?Whatwillyoudo?Whenwillyoudoit?完成后可与家人或朋友分享你的计划。

探究性/创造性作业：中西“庆生”小调查：通过询问家人、阅读书籍或安全上网，探究并对比中国和某个英语国家（如英国、美国）在庆祝家庭成员生日时的一个传统习俗有何不同。用一张A4纸制作简易海报，图文并茂地展示你的发现，并尝试用一句英文写出你的感想（如：Ifindthat…isinteresting.）。七、本节知识清单及拓展

1.★核心叙事时态——一般过去时：本课故事主体用一般过去时讲述已发生的完整事件。重点动词过去式：planned(plan),made(make),decorated(decorate),was/were(am/is/are)。提示：这是复现与巩固该时态在叙事中应用的绝佳语境。n./v.

2.★话题核心词汇：surprise(n./v.惊喜)，twins(双胞胎)，secretly(秘密地)，decorate(装饰)，feel(感觉)。提示：将词汇置于“准备惊喜”的故事线中记忆，效果远胜于孤立背诵。

3.★情感词汇三角：excited(兴奋的)，nervous(紧张的)，happy(开心的)。提示：这是描述事件过程中常见的情感变化链条，可引导学生体会情感随事情进展而波动。

4.★阅读微技能——略读(Skimming)：快速阅读获取文章大意（who,what）。方法：关注标题、插图、首尾段及反复出现的词语。提示：这是处理陌生长文本时克服畏惧心理的第一把钥匙。

5.★阅读微技能——扫读(Scanning)：快速定位特定细节信息（when,where,how）。方法：目光快速扫过文本，寻找数字、人名、地名、特定动词等关键词。提示：像查字典一样在文本中“搜索”答案。

6.★高阶思维——推断(Inference)：根据文本中的线索（文字、插图）和已有经验，得出文中未明确写出的结论（如人物感受、原因）。提示：“Whydoyouthinkso?”是课堂上激发推断思维的问句。

7.▲文化触点——家庭庆祝：故事中的家庭自发为家人准备惊喜派对，体现了家庭成员间的关爱。可关联比较中国家庭庆祝生日或节日的常见方式（如聚餐、送礼物），思考情感表达的共性与差异。提示：文化意识在细微的比较中萌芽。

8.▲学习策略——可视化工具：利用“故事地图”（情节排序）、“情感曲线图”等工具，将抽象的叙事顺序和内在情感可视化，帮助理解和记忆。提示：鼓励学生将此法迁移到其他故事阅读或写作构思中。

9.▲语音进阶——朗读情感：朗读时，通过调整语速、音量、语调来传达不同情感。如：兴奋时语速稍快、音调升高；神秘时音量减小、语速放慢。提示：多听原声模仿是提升朗读表现力的不二法门。

10.▲元认知策略——阅读后反思：阅读后自问：我读懂了吗？哪里没懂？我用了什么方法解决困难？（如猜词、查图、问同伴）。提示：养成此习惯能让学生从被动阅读者变为主动学习管理者。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂表现与任务单反馈来看，绝大多数学生能准确排序故事图片并匹配关键行动，知识目标基本达成。在“情感曲线图”任务中，约70%的小组能准确找到两处以上情感证据并进行合理标注，能力目标与思维目标在多数学生身上得到落实。角色扮演环节学生参与热情高，情感目标在体验中得到渗透。然而，元认知目标的达成深度不一，仅有部分学生能在分享时清晰说出自己所用的具体阅读策略。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“惊喜盒子”的实物情境成功激发了全体学生的好奇心，迅速将注意力引向“surprise”主题，效果显著。2.新授环节的五个任务：整体形成了有效的认知阶梯。任务一（整体感知）与任务二（细节梳理）衔接顺畅，为学生搭建了内容理解的“骨架”。任务三（情感解码）是本节课的高潮与难点突破点，情感曲线图的引入是成功的关键，它将内隐的思维过程外显化、协作化。但部分小组在从文本中提炼“nervous”这类非直接表述的情感时仍有困难，需要教师更多巡回点拨。任务四（角色体验）给予了学生释放情感、内化语言的机会，课堂气氛活跃。任务五（创意表达）实现了从输入到输出的迁移，但时间稍