小学高段语文（六年级上册）写作指导：如何精彩呈现“我的拿手好戏”

小学高段语文（六年级上册）写作指导：如何精彩呈现“我的拿手好戏”一、教学内容分析

本次教学聚焦于统编版小学语文六年级上册第七单元习作训练“我的拿手好戏”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标审视，本课位于“写简单的记实作文，内容具体，感情真实”这一核心要求的实践节点。其知识技能图谱以“围绕中心意思写”为上位概念，要求学生从“写清楚”向“写具体、写生动”进阶，具体表现为：能围绕“拿手好戏”这一中心，精选典型事例，并运用动作、语言、心理等细节描写，以及“正面展示与侧面烘托相结合”的写作方法，有序、有趣地呈现过程。这一能力是叙事类写作的关键枢纽，既是对中段“把一件事写清楚”的深化，也为后续学习复杂叙事与个性化表达奠基。过程方法上，本课旨在引导学生经历“确定特长—筛选事例—构思顺序—细化描写—修改完善”的完整写作思维过程，渗透“选材与剪裁”“详略安排”的写作策略。其素养价值渗透于语言建构与运用（精准、生动的表达）、思维发展与提升（逻辑性、创造性思维）、审美鉴赏与创造（体验成就感，创造个性文本）之中，最终指向“乐于书面表达，增强写作自信心”的育人目标。

学情研判方面，六年级学生已具备基本的叙事能力，对“写什么”有生活积累（如特长、爱好），但普遍面临“怎么写精彩”的瓶颈。其已有基础在于能叙述事件大概，兴趣点在于分享自身长处；潜在障碍则在于：一、选材易流于宽泛或雷同（如众多写“炒菜”）；二、叙事平均用力，缺乏详略与高潮；三、描写空洞，难以捕捉和再现生动细节。教学过程中，将通过“头脑风暴分享”、“例文对比分析”、“口头片段演练”等活动进行动态学情评估，观察学生的选材独特性、构思条理性和语言表现力。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供“写作支架表”（如“细节描写提示卡”）和范例仿写支持；对能力较强学生，则鼓励其在结构创新（如设置悬念）、手法融合（如幽默笔调）上进行挑战，实现分类推进。二、教学目标

知识目标：学生能准确理解“拿手好戏”的内涵，不仅仅是技能，更是个性化体验的载体；能系统地掌握将“拿手好戏”写具体、写生动的核心写作要领，包括精选12个最具代表性的事例，运用“有序叙述（如从学习到展示、从失败到成功）、细节刻画（动作分解、心理波动）、侧面点缀（他人反应、环境衬托）”等方法构建文章骨架与血肉。

能力目标：学生能够独立完成从选题、构思到起草的完整写作流程，产出中心明确、条理清晰、描写具体的习作初稿；并能在同伴互评中，依据评价量表，有依据地指出他人习作在选材、细节、结构方面的优点与改进建议，初步具备鉴赏与修改能力。

情感态度与价值观目标：通过挖掘和书写自己的“拿手好戏”，学生能更深入地认识自我价值，增强自信心与表达欲；在分享与互评环节，能真诚欣赏同伴的独特长处，培养尊重、包容与乐于分享的积极交往态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的选材思维与结构化思维。引导学生像摄影师一样“取景”，从众多生活素材中筛选出最具表现力的“镜头”（典型事例）；并像建筑师一样“搭建”，学习运用“总分总”、“一波三折”等结构，有序组织材料，使文章详略得当、重点突出。

评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量规”反观自己的写作过程与成果，能说清自己文章最得意之处与可修改之处；反思在“如何让描写更生动”这一问题上，自己运用了哪些方法，还有哪些策略可以尝试，促进写作策略的自觉迁移与优化。三、教学重点与难点

教学重点：精选典型事例，并有序、具体地叙述“拿手好戏”的展示过程。确立依据源于课标对“内容具体”的核心要求及本单元读写要素的集中指向。在写作能力体系中，“选材与具体叙述”是记实作文的基石，亦是学业评价中区分写作水平的关键维度。攻克此重点，方能确保习作言之有物、血肉丰满。

教学难点：捕捉并生动再现展示过程中的关键细节（特别是连贯动作、内心活动），避免概括性叙述。预设依据基于学情常见问题：学生往往“知道要写细”，却不知“从何写细”、“如何写细”。成因在于观察能力与转化能力的不足，即从“生活真实”到“语言生动”之间存在思维与表达的双重转换障碍。突破方向在于提供可模仿的细节描写范例和“慢镜头分解”等思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含微视频（如《舌尖上的中国》片段展示厨师刀工）、正反例文片段、思维导图模板。1.2学习材料：设计分层“写作构思单”（基础版含提示问题，进阶版为空白图表）、“细节描写锦囊卡”（分类列出动词、修辞例句）、“习作评价量规”（学生用）。1.3环境布置：将课桌调整为四人小组围坐式，方便讨论与分享。黑板预留区域用于板书核心写作框架。2.学生准备2.1预习任务：思考自己的“拿手好戏”，并准备一个简短的现场展示或描述（如一幅画、一段视频、一个故事）。2.2携带物品：笔记本、草稿纸。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，课前咱们收集了不少大家的“绝活”瞬间，有的一笔画出神龙，有的魔方还原快如闪电，还有的包饺子个个像元宝。（播放快速混剪的图片/短视频）看到这些，你们的第一感觉是什么？“哇，真厉害！”“这怎么做到的？”对，这就是“拿手好戏”的魅力——它让你独一无二，闪闪发光。今天，咱们的任务就是把这份“厉害”和“独特”用文字定格下来，让别人读你的文章，就像亲眼看到你的表演一样。

1.1问题提出与路径明晰：那么，如何把“拿手好戏”写得让人拍案叫绝呢？其实有秘诀。这节课，我们就化身“写作导演”，一起探索三大法宝：第一，怎么“选好戏”——找到最闪光的那个故事；第二，怎么“排好戏”——让故事有起伏、有看点；第三，怎么“演好戏”——用文字把每一个精彩动作、每一丝内心波动都呈现出来。咱们先从分享和发现开始。第二、新授环节任务一：头脑风暴，定义“我的戏”教师活动：首先，通过提问引导发散：“‘拿手好戏’一定得是钢琴十级、篮球明星吗？会不会养绿植、讲笑话、甚至是快速整理书包也是？”鼓励学生拓宽思路，关注日常生活中的独特技能或经验。然后，引入“写作构思单”，指导学生从“最擅长”、“最有趣”、“最有故事”三个维度，初步圈定12个候选项目。巡视指导，对选材困难的学生进行个别启发：“你上次让同学们哈哈大笑是因为什么？”学生活动：积极参与讨论，分享并聆听同伴的“拿手好戏”，在欢笑与惊叹中拓宽认知。独立填写“写作构思单”，初步确定自己的写作方向，并与小组成员简单交流理由。即时评价标准：1.选材是否具有个人独特性，避免千篇一律。2.能否清晰说出选择该项作为“拿手好戏”的一到两个理由。形成知识、思维、方法清单：

★选材个性化原则：“拿手好戏”的核心在于“我”的独特体验与情感投入，而非技能的高低。教学提示：引导学生反思“这件事是否真的让我感到自豪或快乐”。

▲素材筛选三维度：从“擅长度”、“趣味性”、“故事性”三个角度筛选，能更高效地锁定最佳写作素材。

写作构思单（起点支架）：这是一个将思维可视化的工具，帮助学生理清初始想法，为后续具体化叙述奠定基础。任务二：例文对比，探秘“怎么写”教师活动：出示两段描写“包饺子”的例文。片段A平铺直叙：“我拿起皮，放上馅，捏了一下，一个饺子就包好了。”片段B详细生动：“我小心翼翼地托起一张圆圆的饺子皮……用小勺取来恰到好处的肉馅，轻轻点在皮中央……接着，我将皮对折，先用食指和拇指将中间捏紧，再从两边一点点向中间打褶……嘿，一个挺着‘将军肚’的元宝饺子诞生了！”设问引导对比：“同学们，读读这两段，哪段更吸引你？为什么？第二段到底‘多’写了什么？”根据学生回答，提炼并板书关键词：动作分解（托、取、点、捏、打褶）、心理感受（小心翼翼）、修辞手法（将军肚、元宝）。学生活动：仔细阅读、对比两段例文，在小组内讨论其差异与效果。尝试找出片段B中让自己觉得生动的词语和句子，并分析其作用。跟随教师引导，总结出生动描写的具体方法。即时评价标准：1.能否准确指出例文在具体性上的差异。2.能否从例文中归纳出一到两种使描写生动的方法（如分解动作、使用修辞）。形成知识、思维、方法清单：

★细节描写核心方法：动作分解法（将连贯动作放慢、拆解）和修辞润色法（运用比喻、拟人等）是使叙述变具体的利器。

从概括到具体的思维转换：要避免“写完了”这种概括，思考“如何完成的”——分几步？手怎么动？身体什么姿态？像播放慢镜头一样在脑中重现过程。

正面描写与侧面烘托：除了直接写“我”怎么做，还可以通过写观众的反应（“同学们瞪大了眼睛”）、环境的变化来间接表现“戏”的精彩，这叫侧面烘托，能让文章更有层次。任务三：口头演练，细化“关键处”教师活动：邀请一位学生简要说说自己的拿手好戏（如转篮球）。然后，聚焦于其中一个“精彩瞬间”（如“手指一拨，球在指尖飞速旋转”），引导全班共同进行“细节爆破”：“这个‘拨’的动作，手腕怎么发力？手指是什么姿势？球刚转起来时，心里是紧张还是得意？周围的同学可能有什么反应？”教师同步将大家的口头描述优化成词句，在黑板上简要呈现。总结：“看，把一瞬间拉长，从不同角度去‘填充’，画面就活起来了。”学生活动：踊跃参与口头共创，为同学的“精彩瞬间”补充细节。随后，在“细节描写锦囊卡”的辅助下，尝试将自己习作中最想写好的那个“关键瞬间”口头描述给同桌听，并听取反馈。即时评价标准：1.口头描述是否包含至少两个具体的感官细节（动作、心理等）。2.能否根据同伴或教师的提示，对描述进行补充或优化。形成知识、思维、方法清单：

★“关键瞬间”聚焦：一篇文章不必处处详写，应确定12个最能体现“拿手”程度的“高光时刻”进行重点渲染。

多感官协同描写：生动描写不仅关乎动作视觉，还可融入触觉（手感）、听觉（声音）、甚至内心的感受，使读者身临其境。

“锦囊卡”作为学习支架：为需要词汇和句式支持的学生提供即时帮助，降低表达难度，鼓励其尝试更丰富的语言。任务四：谋篇布局，构思“好结构”教师活动：引导学生思考：“一个精彩的故事，除了有生动的细节，还需要什么？对，还需要吸引人的讲法。”介绍两种常见结构：1.顺序展现式（总起介绍—学习/练习过程—精彩展示—感受收获）；2.悬念倒叙式（先写展示成功时的轰动场面—再回溯练习中的坎坷—最后点明感悟）。利用思维导图工具，在黑板上简要图示这两种结构。提示：“选择适合你故事的结构，能让文章读起来更有味道。”学生活动：根据自己选定的“拿手好戏”和故事特点，思考并初步选择一种叙述结构。在草稿纸上尝试画出简单的行文思路图，标明哪里略写、哪里要重点详写（即“关键瞬间”的位置）。即时评价标准：1.能否理解两种基本结构的特点。2.构思的思路图是否体现出文章的详略安排和大致脉络。形成知识、思维、方法清单：

★文章结构意识：写作前构思结构如同建筑蓝图，能确保文章条理清晰、重点突出。详略得当是结构安排的核心原则。

结构化思维工具：思维导图或简单提纲是帮助理清写作思路的有效工具，尤其对于长篇写作。

结构服务于内容：结构没有绝对优劣，选择的标准是看它是否能最好地呈现你的故事和情感。鼓励创新，但需逻辑自洽。任务五：试写评改，聚焦“生动性”教师活动：布置当堂片段写作任务：选择你的“关键瞬间”，写一个不少于150字的生动段落。写作过程中巡视，进行个别指导。写作后，出示“习作评价量规（片段版）”，引导学生开展小组互评。量规重点关注：细节是否具体（动词精准否？有修辞否？）、感受是否真实。教师选取一个典型片段进行现场点评：“听听他的描写，‘球像被施了魔法似的粘在指尖’，这个‘粘’字用得多妙！是不是画面感一下子就出来了？”学生活动：集中精力进行片段写作。完成后，依据评价量规，在小组内交换阅读并给出星级评价和一条具体建议（“我觉得……这里可以写得再细一点，比如……”）。聆听教师讲评，对照反思自己的片段。即时评价标准：1.写成的片段是否运用了至少一种本节课所学的细节描写方法。2.能否依据量规，给同伴提出一条具体、有建设性的修改意见。形成知识、思维、方法清单：

★以评促写的修改意识：好文章是改出来的。依据明确的评价标准（量规）进行互评和自评，是发现问题和提升质量的有效途径。

评价量规的导向作用：量规不仅用于评判，更是写作要求的清晰指引，让学生明确“好”的标准是什么。

精准用语的价值：一个精准的动词（如“粘”、“捻”、“甩”），往往比一堆华丽的形容词更能打动人心。这是语言锤炼的起点。第三、当堂巩固训练

本环节提供分层巩固任务，学生可根据自身进度任选其一完成。

基础层：修改或扩写刚才的“关键瞬间”片段，重点运用“动作分解法”，至少加入两个更精准的动词和一处心理活动描写。

综合层：依据已选的叙述结构，完成整篇习作的详细提纲，要求明确开头、结尾方式，并标出详写段落（即“关键瞬间”）。

挑战层：尝试用一种新颖的方式开头（如用声音、对话设悬），或为你的“拿手好戏”设计一个富有创意的标题，并简述理由。

反馈机制：完成基础层任务的同学可进行同桌互查；完成综合层与挑战层的同学，教师将抽取部分作品进行快速面批或利用实物投影展示，围绕“结构清晰度”和“创意可行性”进行点评。同时，鼓励学生在小组内分享自己的提纲或创意，吸收同伴建议。第四、课堂小结

引导学生共同回顾本节课探索的“写作导演三部曲”：选好戏（独特选材）—排好戏（巧妙结构）—演好戏（生动细节）。可以请几位学生用一句话分享自己最大的收获：“我学会了要写清楚动作的步骤”、“我知道了文章不能从头到尾都一样详细”。最后进行元认知提问：“在让描写变生动这件事上，你觉得对你最有效的方法是哪个？下次写别的记叙文，你打算怎么用它？”

作业布置：

1.必做（基础性作业）：根据课堂构思，完成《我的拿手好戏》完整习作草稿。要求结构完整，至少有一处细节描写较为生动。

2.选做（拓展性作业）：为自己的习作配一幅插图或思维导图，图文结合，直观展示你的“拿手好戏”。

预告下节课将进入“习作修改与赏评课”，大家将基于今天的草稿和评价量规，进一步打磨出精品。六、作业设计

基础性作业：全体学生须完成《我的拿手好戏》全文撰写。明确要求：①题目自拟；②围绕中心，写清“是什么戏”、“怎么练的或怎么展示的”、“感受如何”；③至少运用一处本节课学习的细节描写方法（需在文中用波浪线标出）。

拓展性作业：鼓励学生完成。选择以下一项：①为你的文章写一篇“创作后记”（100字左右），说说你写作时最花心思的地方和遇到的困难。②将你的“拿手好戏”教给家人或朋友，并简要记录他们的学习和你的教学感受，作为写作的补充素材。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生挑战。以“我们班的拿手好戏图鉴”为主题，尝试以小组为单位，将班内同学的各类“拿手好戏”用海报、短视频脚本或微信公众号文章的形式进行创意汇编与展示，要求突出每个“戏”的独特之处。七、本节知识清单及拓展

1.★“拿手好戏”选材观：指个人特别擅长且能带来成就感或乐趣的事。其范围极广，从艺术体育到生活窍门均可，关键在于“我”的独特体验与情感投入。避免陷入“唯技能高低论”的误区。

2.★细节描写之动作分解法：将连续、快速的动作放慢、拆解成若干个步骤，并用准确的动词描述出来。如“投篮”可分解为“屈膝、举球、瞄篮、蹬地、抬臂、压腕、拨指”。这是使过程“具体化”的核心技术。

3.★细节描写之修辞润色法：运用比喻、拟人、夸张等修辞，使描述对象更形象。如“歌声像清泉流淌过山涧”、“饺子挺着将军肚”。它能增强语言的感染力与画面感。

4.侧面烘托手法：不直接描写主体，而是通过描绘周围人物的反应、环境的氛围等，间接表现主体的突出或事件的精彩。如写“观众屏住呼吸”、“全场响起雷鸣般的掌声”，来烘托表演的震撼。

5.★文章结构——顺序展现式：最常见的叙事结构。通常按“引入拿手好戏—学习/练习经历（可略）—一次精彩的展示过程（详）—心得感悟”的顺序行文。逻辑清晰，易于掌握。

6.文章结构——悬念倒叙式：先写结果或最精彩的片段，制造悬念，再回溯事情的原委。如开头写“站在领奖台上，我手握奖杯，想起三个月前那个连工具都认不全的自己……”。能有效增强文章吸引力。

7.★详略得当原则：根据文章中心思想的需要，合理安排内容的详写和略写。与中心关系特别密切、最能表现“拿手”之处的情节（即“关键瞬间”）要泼墨如雨，详细描写；背景、过渡等部分则惜墨如金，简要交代。

8.“关键瞬间”的确定：指整个故事中最能体现“拿手”、最富戏剧性、最让你有感触的那个或几个时刻。它是全文的“心脏”，应是细节描写的聚集地。

9.写作构思工具：包括“构思单”（帮助选题和立意）、“思维导图/提纲”（帮助布局谋篇）、“细节锦囊卡”（提供词汇句式支持）。善用这些工具，能让写作思维更有序。

10.★习作评价量规：一种清晰列出评价标准和等级的工具。本节课涉及的维度可包括“选材独特性”、“细节生动性”、“结构条理性”、“语言流畅性”。使用它进行自评互评，能使修改更有方向。

11.精准动词的妙用：相较于笼统的“做”、“搞”，使用“捻”、“掂”、“甩”、“旋”、“勾”等精准动词，能极大地增强动作的区分度和画面感。建议建立自己的“动词库”。

12.心理活动的融入：在描写外部动作时，适时插入内心的想法、情绪的变化（如紧张、得意、懊恼、惊喜），能使人物形象更丰满，故事更真实动人。

13.▲开头方法举例：除直接交代式，可尝试：声音开头（“嚓嚓嚓”，菜刀与砧板碰撞出轻快的节奏）、设问开头（你的拿手好戏是什么？我的，是让废纸‘复活’）、场景开头（灯光聚焦，台下座无虚席，我深吸一口气……）。

14.▲结尾方法举例：除总结感悟式，可尝试：含蓄留白式（曲终人静，唯有指尖的微热，告诉我刚才的一切不是梦）、呼应开头式（如今，那把旧吉他仍挂在墙上，每当看到它，我就想起那段汗水与音符交织的时光）。

15.从生活到文字的转换思维：写作的本质是将内部思维（观察、感受）转化为外部语言。要有意识地训练自己“像摄像机一样观察，像作家一样思考”的习惯，捕捉容易被忽略的细微之处。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本次教学预设的核心目标是引导学生“写具体”。从当堂片段练习和课后草稿的初步查看来看，大部分学生能意识到要运用细节描写，约70%的习作中出现了较明显的动作分解或修辞运用，表明知识向能力的转化初步发生。能力目标中的“完成流程”基本实现，但“依据量规互评”环节，部分学生仍停留在“找好词好句”层面，对“如何修改”的建议不够具体，这说明评价能力的培养需更细致、更持续的指导。情感目标达成显著，课堂氛围热烈，学生分享与书写自我时普遍表现出积极和自信。

（二）各教学环节有效性评估导入环节的视听冲击成功点燃了兴趣，快速切入主题。新授环节的五个任务构成了较为坚实的认知阶梯：任务一（选材）打开了思路，但仍有少量学生倾向于选择“安全”但普通的题材，需要教师更个性化的激励。任务二（例文对比）效果最佳，直观的差异让学生瞬间理解了“具体”的含义，这个“认知锚点”设立得很成功。我心里暗暗点头：果然，对比是最好的老师。任务三（口头演练）是难点突破的关键一步，将抽象方法转化为可操作的集体共创，降低了独立应用的难度，但时间把控需更精准，否则易拖沓。任务四（谋篇布局）对于部分写作能力较强的学生是“点睛之笔”，但对于基础较弱者，理解两种结构并做出选择仍有困难，或许需要更简化的图表或示例。任务五（试写评改）将输入转化为输出，并及时反馈，环节设计合理，但小组互评的深度有待提升。

（三）对不同层次学生的表现剖析对于写作能力强的学生（A层），他们很快掌握了方法，并在结构创新和语言独创性上有所尝试，课堂提供的挑战层任务满足了他们的需求。对于中间大部分学生（B层），他们能较好地跟随教学步骤