素养导向的写作启蒙课-七年级英语起始单元“自我介绍”话题写作教学设计

素养导向的写作启蒙课——七年级英语起始单元“自我介绍”话题写作教学设计一、教学内容分析  本节课源于人教版《英语》七年级上册StarterUnit1“Goodmorning!”。该单元作为初中英语的序章，核心功能是建立基本的问候交际与初步的自我信息陈述。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，旨在引导学生通过英语学习学会介绍自己，开启用英语做事的初体验。在知识技能图谱上，它上承小学阶段的字母、简单问候语与词汇积累，下启七年级正式单元关于人物介绍、家庭、学校生活等更丰富话题的展开，是学生从“认读单词”迈向“组句成篇”的关键过渡节点。其认知要求从对“Hello,I’m…”，“Mynameis…”等句型的机械识记，提升至在具体交际情境中理解并初步应用这些结构进行有意义的自我表达。过程方法上，本课蕴含了“语言学习服务于真实交际”的思想方法，需通过创设“结识新朋友”、“制作个人名片”等贴近学生经验的活动，将静态的句型转化为动态的交际工具。素养价值层面，其育人指向明确：在语言实践中培养学生的语言能力（尤其是说的勇气和写的规范），通过了解如何介绍自己并倾听他人，播下文化意识中得体交际与尊重差异的种子，在完成写作任务的过程中锻炼思维品质的逻辑性与初步创造性，并通过小组互助等形式提升学习能力。  学情研判是本节课设计的基础。七年级新生英语水平呈现显著差异性：部分学生已有较好的听说基础和词汇量，能够进行简单对话；同时，大量学生可能仅掌握零星单词，对句子结构模糊，存在“开口难”、“动笔惧”的心理障碍。他们的共同兴趣点在于“用英语展示自己”，但障碍在于不知如何组织语言，易将写作等同于单词的堆砌，缺乏句子意识和篇章概念。基于此，教学过程需嵌入多元的形成性评价：例如，在导入环节通过快速问答观察学生的口语反应与自信度；在新授环节通过巡视倾听小组讨论，诊断学生对核心句型的掌握程度；在写作环节通过分析草稿，发现共性的结构或拼写错误。教学调适策略上，须贯彻“低起点、密台阶、多活动、勤反馈”的原则。对于基础薄弱的学生，提供句型模板、词汇库和同伴协助作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则鼓励他们在完成基础信息介绍后，增加“我喜欢…”（Ilike…）等拓展句，或尝试使用连接词“and”来丰富表达，实现全员参与下的个性化发展。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并运用“Mynameis…/I’m…”、“Iamfrom…”、“Iam…yearsold.”等核心句型结构，理解其在自我介绍语篇中的基本功能与顺序；能够根据语境，从提供的分类词汇库（如数字、常见城市名、颜色、简单爱好词）中选择恰当的词汇填充句子，完成一段不少于5句话的、信息完整且语法基本正确的自我介绍短文。  能力目标：学生能够通过倾听范例、分析结构，初步掌握构建一个微型描述性语篇（自我介绍）的基本方法——“总起（问候）分述（姓名、家乡、年龄等）结尾（表达友好意愿）”；能够在教师引导和写作清单的辅助下，完成从信息提取、句子组织到篇章誊写的完整写作过程，并能够根据简单的评价量表，与同伴进行基础的互评与修改。  情感态度与价值观目标：学生能在“认识新同学”的真实情境中，积极主动地运用英语进行自我展示，克服对英语写作的畏难情绪，体验用新语言完成任务的成就感。在小组分享环节，能认真倾听同伴的自我介绍，并通过点头、微笑或简单回应（如“Nicetomeetyou!”）表达尊重与友好，初步建立积极的英语学习共同体氛围。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与信息归纳能力。通过将零散的个人信息（名字、年龄等）按照一定的逻辑顺序组织成连贯的语篇，学生经历从“碎片化信息”到“结构化表达”的思维过程。课堂中通过提问“我们先介绍什么，再介绍什么？”、“哪些信息可以让别人更快地记住你？”，引导学生有意识地进行信息排序与主次筛选。  评价与元认知目标：引导学生树立“好文章是改出来的”初步意识。通过使用“写作成功清单”（Checklist），让学生在学习末尾依据“有没有问候语？”、“基本信息齐全吗？”、“句子开头字母大写了吗？”、“句尾有标点吗？”等具体条目，检查并修改自己的作文草稿。同时，通过提问“今天你觉得哪一步最容易？哪一步还需要多练习？”，鼓励学生开始反思自己的学习过程与策略。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是引导学生准确、连贯地运用核心句型结构完成一篇包含基本信息的自我介绍短文。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，并描述事物”的能力要求。自我介绍是初中阶段第一个功能性的书面输出任务，是后续所有人物描述、故事叙述等更复杂写作的基石。从学业评价角度看，能否清晰、准确地提供个人基础信息，是衡量学生能否进行有效书面交际的首要标准，在整个初中英语写作能力链中具有奠基性作用。  教学难点：教学难点在于帮助学生克服对英语句子结构和书面格式的陌生感，实现从“单词回忆”到“句子构成”，再到“语篇意识”的思维跨越。具体难点表现为：1.句子结构的完整性：学生易写出“MynameLiHua.”或“12yearsold.”这类缺失谓语或主语的碎片。2.信息组织的逻辑性：容易将信息随意堆砌，缺乏开场、主体与结尾的初步概念。3.书面格式的规范性：忽略句首字母大写、单词间空格及句末标点。预设依据来自对初学者的常见错误分析及前述学情研判。突破方向在于提供高度结构化的范文支架、可视化的写作流程图以及聚焦格式的“微技能”强化训练。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含教师自我介绍短视频、动画人物范例、分层写作任务提示）；实物投影仪。  1.2文本与工具：教师自我介绍范文海报；“写作成功清单（Checklist）”评价量表；分层写作学习任务单（A/B/C三版）；“我的信息宝盒”词汇辅助卡片（分类词汇贴纸）。2.学生准备  2.1物品准备：英语练习本、彩色笔。  2.2心理与知识准备：思考自己的中文自我介绍，回顾已学的问候语和数字英文表达。3.环境布置  3.1座位安排：四人异质小组（混合不同英语基础的学生），便于合作与互助。  3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴核心句型结构图，中部作为范文分析与生成区，右侧用于展示学生优秀句子或作品片段。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：（播放一段教师本人出镜的趣味短视频，内容为用本节课目标语言做的自我介绍：“Hello,everyone!MynameisMiss/Mr.[姓].IamyourEnglishteacher.Iamfrom[城市].Iam…yearsold.Ilikeblue.Nicetomeetyou!”）视频后，教师现场与学生互动：“Goodmorning,class!Yousawmyvideo.Now,let’splayaquickgame.你们从我的自我介绍里捕捉到了哪些信息？Whocancatchonepiece?”引导学生用中文或尝试用英文说出“name,teacher,from,yearsold,like”等关键词。  1.1.核心问题提出：教师在学生回答后总结：“Great!Yougotmyinformation!那么，如果让你用英语向新同学介绍自己，你会怎么说、怎么写呢？这就是我们今天要挑战的任务——制作你的第一份英文‘个人名片’。”  1.2.路径明晰：“别担心，我们一步一步来。首先，我们要向我的视频和课本‘偷师’，看看一个完整的自我介绍有哪些部分；然后，我们会收集整理你自己的‘信息宝石’；最后，我们一起把它们串成一条漂亮的‘介绍项链’。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：解构范例，发现“结构密码”  教师活动：将视频中的自我介绍文本与课本中的对话范例（如1a部分）并列投影。教师用不同颜色的荧光笔在电子文本上勾画，并引导性提问：“同学们，请看这两个自我介绍。它们像不像两个小房子？我们先来找找‘房顶’——也就是开头打招呼的部分，在哪里？”（标注“Hello/Goodmorning.”）“接着，我们看看‘房间’——里面住了哪些信息？第一个房间写了什么？”（引导学生找出“Mynameis…”）“第二个房间呢？第三个呢？”（依次找出关于家乡、年龄等句子）。最后提问：“那‘房门’——也就是结束语，通常说什么呢？”（标注“Nicetomeetyou.”）。教师边总结边在黑板上画出简单的结构图：房顶（Greeting）房间1(Name)房间2(Hometown)房间3(Age)…房门(Closing)。  学生活动：学生仔细观察投影上的范例，跟随教师的提问和标记，在课本或任务单上做笔记。他们需要指认出不同的信息部分，并尝试说出这些部分对应的英文表达。在小组内，他们可以互相确认：“这句话是介绍名字的，对吧？”  即时评价标准：1.能否准确指出范例中表示问候、姓名、年龄等信息的对应句子。2.在小组讨论中，能否用中文或简单英文与同伴交流自己的发现。3.是否能在任务单的结构图上进行初步标注。  形成知识、思维、方法清单：1.★自我介绍基本结构：一个完整的微型介绍通常包括开头问候、主体信息（姓名、家乡、年龄等）、结尾致意三部分。这是组织信息的思维框架。2.★核心句型识别：“Mynameis…/I’m…”用于介绍姓名；“Iamfrom…”介绍家乡；“Iam…yearsold.”介绍年龄。它们是构建信息“房间”的砖瓦。3.▲信息顺序的灵活性：基本信息顺序并非绝对固定，但通常从最重要的“姓名”开始。这是逻辑思维的初步体现。任务二：聚焦“房间”，锻造“句子砖瓦”  教师活动：聚焦于一个“信息房间”，例如“介绍年龄”。教师板书句子框架：“Iam______yearsold.”然后进行“头脑风暴”：“Now,let’sfillintheblank!从1到20，哪些数字你会说？Let’scounttogether!”带领学生快速复习数字112。接着，提供分层支持：向全体展示数字单词卡；对基础较弱的学生，可发放数字贴纸供他们选择粘贴；对能力较强的学生，挑战他们尝试“Iam12.Iam13.”这种省略“yearsold”的口语形式。然后，用同样方法操练“Iamfrom______.”，提供“Beijing,Shanghai,Hangzhou”等城市名选项，并亲切地说：“如果你来自一个小地方，可以用拼音，没关系的，后面我们再学习它的英文名。”  学生活动：学生大声跟读数字和城市名，参与集体“头脑风暴”。他们在自己的练习本上模仿书写核心句型，并根据个人情况填空。基础弱的学生可以选择贴纸或抄写词汇，能力强的学生尝试写出完整句子并可能添加额外信息。他们需要向同桌朗读自己写出的句子。  即时评价标准：1.句型抄写是否规范（单词间有空格，首字母大写）。2.填空内容（数字、地名）是否准确可辨。3.朗读句子时，发音是否清晰，能否做到“词读对，句读顺”。  形成知识、思维、方法清单：1.★句子构成意识：一个完整的句子需要有明确的结构（如主语+系动词+表语），不能只是单词。这是写作中最关键的思维跨越。2.★数字112的英文表达：要求能认读，并尝试拼写。这是基础词汇积累。3.▲专有名词大写规则初识：城市名、人名开头字母需要大写（如Beijing）。这是一个重要的书写规范点，需反复强调。任务三：绘制“蓝图”，搭建语篇框架  教师活动：回归整体结构。教师展示一张“写作流程图”海报：第一格画着嘴型和一个“Hello!”，第二格画着名片和“Mynameis…I’mfrom…I’m…yearsold.”，第三格画着握手和“Nicetomeetyou!”。教师说：“看，这就是我们写作的‘施工蓝图’。现在，请大家拿出你们的‘写作任务单A’，上面有这个流程图。你们的任务是，根据这个蓝图，在每一格旁边，写出对应的英文句子草稿。别忘了我们刚才练过的‘砖瓦’！”教师巡视，对有困难的学生进行一对一指导，提示他们可以参考黑板上的句型或课本。  学生活动：学生领取符合自身水平的写作任务单（A为基础框架版，B为增加一至两个可选信息格如“Ilike…”，C为更开放的框架）。他们参照流程图和黑板提示，在任务单的相应位置尝试写出每个部分的句子草稿。这是一个将零散句型整合到结构中的关键步骤。  即时评价标准：1.能否将句子正确对应到流程图的相应部分（即信息归位是否正确）。2.写出的句子是否结构基本完整，有无严重缺失成分。3.是否在尝试独立书写，并在遇到困难时主动寻求资源（看黑板、问同伴、问老师）。  形成知识、思维、方法清单：1.★写作的规划意识：动笔前先规划内容和顺序，可以避免思维混乱和遗漏。流程图是一个有效的规划工具。2.★语篇的连贯性初体验：多个句子按照逻辑顺序组合在一起，就构成了一个微型语篇（段落），能传达更完整的信息。3.▲个性化表达的空间：在保证基本信息完整的基础上，可以添加如颜色（Ilikeblue）、简单爱好（Ilikedogs）等个性化句子，使介绍更生动。任务四：丰富“宝盒”，激活个性化词汇  教师活动：教师展示“我的信息宝盒”词汇墙或词汇卡片，分类呈现：Colors(red,blue,green…)，SimpleHobbies(drawing,singing,swimming,basketball…)，Animals(cat,dog,panda…)。教师说：“想让你的‘名片’更有色彩吗？可以从我们的‘宝盒’里选一颗‘宝石’加进去！比如，你可以说‘Ilikeblue.’或者‘Ilikedogs.’”教师示范如何将此类句子加入流程图的“扩展格”或主体部分末尾。同时，提醒注意动词“like”后面跟名词的用法。  学生活动：学生浏览词汇墙，选择自己感兴趣且能读懂的词汇。他们在已完成的基础框架上，尝试添加一个自己喜欢的扩展句。他们可以向小组成员展示自己添加的内容，并学习同伴选择的词汇。  即时评价标准：1.能否从提供的分类词汇中选择至少一个词用于扩展句子。2.扩展句的模仿是否基本正确（如“Ilike+名词”）。3.是否表现出对个性化表达的积极性和兴趣。  形成知识、思维、方法清单：1.★词汇的分类与选择性应用：知道根据表达需要（如描述喜好）从相关类别中选取词汇，这是有效输出策略。2.★“Ilike…”句型：表达个人喜好的高频句型，为后续学习动词一般现在时第三人称单数变化埋下伏笔。3.▲写作的动机激发：连接个人真实兴趣的写作内容能显著提升学生的写作投入度与成就感。任务五：独立“施工”，撰写初稿并互查  教师活动：宣布进入独立写作时间：“Now,it’syourshowtime!请根据你的流程图草稿，在正式的练习本上，完成你的第一篇英文自我介绍作文。目标是至少5句话。写的时候，请把我们的‘写作成功清单’放在旁边，写完一段就对照检查一下。”教师巡视全场，重点关注学生书面格式（大写、空格、标点）和句子结构问题，进行个别辅导。在学生基本完成后，组织同桌互查：“请和你的同桌交换练习本，化身‘小小质检员’，用清单帮他/她检查一下。”  学生活动：学生进入独立写作状态，将草稿整理、誊写或扩展成一篇完整的短文。写作过程中，他们需要不时对照“写作成功清单”进行自查。完成后，与同桌交换作品，依据清单上的条目（如：有问候吗？名字写了吗？句号了吗？）进行勾选和简单反馈，并用铅笔友善地标出发现的明显错误（如漏掉大写）。  即时评价标准：1.能否在较安静的环境中独立完成写作任务。2.成文是否包含了结构中的基本部分，信息是否完整。3.在互查环节，能否依据清单进行有目的的检查并与同伴礼貌交流。  形成知识、思维、方法清单：1.★书面作文的格式规范：标题居中（可选），段落开头可稍缩进或顶格，但句首字母大写、单词间留空格、句末有标点这三条是“铁律”。2.★基于标准的评价与修改（互评）：学会依据明确的标准（清单）审视文本，是发展批判性思维和提升写作质量的重要开端。3.▲写作即交际的意识：写作的最终目的是让读者（如同桌、老师）清楚了解你想表达的信息，因此清晰、准确、友好是关键。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的口头与笔头巩固活动。基础层（全员）：“闪电自我介绍”游戏。学生起立，用最快的速度说出：“Hello,I’m[名字].I’mfrom[家乡].I’m[年龄].Thankyou!”重点训练句子的流利度与自信。综合层（大多数学生）：提供一篇有34处格式或语法错误（如漏标点、大小写错误、缺单词）的“问题自我介绍”范文，让学生在小组内进行“错题寻宝”，找出并改正错误。教师随后用投影仪集体订正。挑战层（学有余力者）：提供一个新情境：“假如你是新生欢迎会上的学生代表，请写一段稍微长一点的自我介绍，可以加上你的班级和一位好朋友的名字。”鼓励他们综合运用已有知识进行迁移创作。反馈机制上，基础层活动主要给予集体鼓励和个别正音；综合层活动通过小组竞赛和教师讲评，强化对常见错误的警觉；挑战层作品可进行实物投影展示，由教师和全班共同点评其亮点。教师会特别强调：“无论哪个层次，只要你在原来的基础上有了进步，比如今天多写对了一个句子，或者勇敢地开口了，就是最大的成功！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请23位学生到黑板前，利用已有的结构图，带领全班回顾一篇自我介绍需要哪些部分，并集体说出关键句型。教师用不同颜色的粉笔完善思维导图。方法提炼：提问：“今天，我们像小建筑师一样，从一块砖（单词）、一面墙（句子）到最后盖好小房子（短文），用了哪些方法？”引导学生说出“先看例子（范文）、再画蓝图（流程图）、然后找材料（词汇）、最后边检查边写（用清单）”。作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做（基础性作业）：工整地誊抄并美化课堂上的作文，为其画上边框或插图，制作成真正的“个人名片卡”。2.选做（拓展性作业）：尝试为你的家人（如爸爸、妈妈）写一个简单的英文介绍，至少3句话。下节课我们将开辟一个“班级名片墙”，展示大家的作品，并可能用它们来进行更有趣的对话练习。六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成。将课堂上经过修改的自我介绍作文，工整地抄写在专用英语作文纸或美术卡纸上。要求书写清晰，严格遵循大小写、空格和标点规范。鼓励用彩色笔为作文添加装饰边框或与内容相关的小插图（如画上家乡的标志物、喜欢的动物等），制成一张精美的“MyFirstEnglishNameCard”。此作业旨在固化课堂写作成果，将语言学习与艺术创造结合，增强作品意识和成就感。  拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。假设你有一位来自英语国家的新笔友（penpal），请给他/她写一封简短的电子邮件（Email）开头。内容需包括：1.热情的问候；2.你的自我介绍（姓名、年龄、家乡）；3.提出一个简单的问题，例如“What’syourname?”或“DoyoulikeChina?”。此作业创设了真实、具体的交际情境，引导学生将所学应用于“写信”这一新的体裁中，并初步尝试双向交际的思维，为后续学习埋下伏笔。  探究性/创造性作业：供学有余力、对英语有浓厚兴趣的学生选做。任务：创作一本名为“AllAboutMe”的迷你英文小书（可用几张A4纸折叠装订）。内容需包含至少三个页面：1.封面与自我介绍页；2.“MyFamily”（我的家庭）页，简单介绍一位家人；3.“MyDream”（我的梦想）页，用“Iwanttobea/an…”句型表达一个职业梦想。每页需配以图画和文字。此作业是一个微型的项目式学习（PBL），融合了绘画、写作与个人表达，能充分调动学生的综合能力与创造力，并自然引入新的词汇和句型需求，驱动其自主探究学习。七、本节知识清单及拓展  1.★Greetings(问候语)：“Hello!”/“Goodmorning/afternoon!”是英语交际的开场白，用于引起注意并表达友好。在书面作文中，通常位于开头。  2.★Introducingname(介绍姓名)：核心句型为“Mynameis[名字].”或更口语化的“I’m[名字].”。注意“name”是名词，前面用形容词性物主代词“my”。  3.★Introducinghometown(介绍家乡)：句型“Iamfrom[地名].”。介词“from”表示“来自”。地名作为专有名词，首字母必须大写，如“Beijing”,“Shanghai”。  4.★Introducingage(介绍年龄)：句型“Iam[数字]yearsold.”。这是固定表达，“yearsold”表示“岁”，数字放在中间。口语中有时可省略“yearsold”，直接说“Iamtwelve.”  5.★Closing(结束语)：“Nicetomeetyou!”用于初次见面介绍自己后的友好结束，意为“很高兴认识你！”。在短文末尾使用，使表达更完整、礼貌。  6.★SentencestructureS+V+P(句子结构主系表)：本节核心句型均属于“主语+系动词(be)+表语”结构。如“IamLinda.”中，I是主语，am是系动词，Linda是表语。理解此结构是造句的基础。  7.★Capitalizationrule(大写规则)：英文句子中，以下情况首字母须大写：句首单词；人名（LiHua）；地名（China）；称呼（MissWang）；代词“I”。  8.★Spacing&Punctuation(空格与标点)：单词与单词之间需留一个字母的空隙。英文句末使用实心点“.”作为句号，不同于中文的圆圈句号“。”。  9.▲Expressinglikes(表达喜好)：拓展句型“Ilike[名词].”，用于简单陈述喜好。如“Ilikeapples.”“Ilikeblue.”。注意“like”是动词，后接名词。  10.▲Numbers112(数字112)：要求能听、说、认读，并尽量会拼写。是表达年龄、数量等信息的基础词汇。拼写需注意“eight”,“twelve”的特殊性。  11.▲Basicwritingprocess(基础写作流程)：规划(Plan)起草(Draft)检查(Check)修改(Revise)呈现(Present)。本节课重点体验了前四步，尤其是利用流程图规划和利用清单检查。  12.★Thechecklistforwriting(写作成功清单)：一个简单的自我评价工具，包含如：Greeting?Name?Hometown?Age?Closing?Capitalletters?Spacing?Punctuation?引导学生关注内容完整性与形式规范性。  13.▲Vocabularybycategory(分类词汇)：将词汇按主题（颜色、爱好、动物等）分类记忆和提取，是有效的词汇学习策略，有助于写作时快速调用。  14.★Peerassessment(同伴互评)：根据明确的标准（如清单）互相检查作文，不仅能发现错误，更能从同伴处学习优点，培养合作学习意识与批判性眼光。  15.▲Fromspeakingtowriting(从说到写)：口头造句是书面写作的重要铺垫。许多句子可以先“说”顺了再“写”下来，降低写作难度。  16.★Personalization(个性化)：写作的灵魂在于表达真实的自我。在掌握基本框架后，应鼓励添加真实的、个性化的信息，使文章与众不同。  17.▲Contextmatters(语境的重要性)：所有的语言使用都发生在特定语境中。本节课的语境是“向新朋友介绍自己”，这决定了我们选择哪些信息、以何种语气（友好）来写。  18.★ConfidenceinusingEnglish(使用英语的信心)：对于初学者，敢于开口说、动笔写，比追求百分之百的正确更重要。积极的尝试和教师的鼓励是建立信心的关键。  19.▲Connectiontoreallife(与真实生活的连接)：将写作任务与制作名片卡、给笔友写信等真实生活任务结合，能极大提升学习的意义感和动力。  20.★Thebeginningofajourney(旅程的起点)：本篇作文是初中英语写作的起点，重在建立结构意识、规范意识和信心。复杂的语法、丰富的词汇将在后续学习中逐步叠加。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从当堂生成的作文看，超过80%的学生能产出结构完整（含问候、三项基本信息、结尾）、句子基本正确的5句话短文，达成了知识与能力核心目标。情感目标在“名片卡”制作和小组分享环节表现突出，学生兴致盎然，展示欲望强烈。通过流程图和清单的使用，过程方法与元认知目标得到了切实的落实。然而，在学科思维目标上，部分学生仍停留在机械模仿层面，对于“为何按此顺序组织信息”的思考深度不足，这提示我在后续教学中需增加对范文逻辑的讨论环节，例如提问“如果把年龄放在第一句，效果有什么不同？”，以更显性地培养逻辑思维。  （二）环节有效性评估导入环节的教师自我介绍视频起到了“吸引眼球”和“提供范例”的双重作用，效果显著。新授环节的五个任务构成了清晰的“支架链”，从解构到建构，循序渐进。其中，“任务三（绘制蓝图）”是承上启下的关键点，部分学生在此处出现短暂困惑（不知如何将零散句子对应到框架中），下次可考虑在此增加一个“教师与一名学生合作，口头共同完成一个流程图填空”的集体示范活动。写作互查环节气氛热烈，但发现部分学生只关注清单上的勾选，对于发