聚焦人物言行 解码英雄内核-《“诺曼底号”遇难记》（第二课时）教学设计

聚焦人物言行解码英雄内核——《“诺曼底号”遇难记》（第二课时）教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文四年级下册第七单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本单元人文主题“人物品质”与阅读训练要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”高度契合。本课《“诺曼底号”遇难记》作为单元精读课文，是落实上述要素的关键载体。在知识技能图谱上，学生需在第一课时把握事件脉络的基础上，本课时纵深聚焦，核心在于识别并品析文中对哈尔威船长语言、动作的细节描写，理解其背后所彰显的沉着果断、忠于职守、舍己为人的高尚品格。这一过程不仅是对“通过人物言行体会人物品质”这一阅读方法的应用与内化，也为后续习作中尝试运用人物描写奠定了基础。在过程方法上，本课引导学生经历“寻迹（找出描写）解码（品读内涵）建构（提炼品质）”的完整探究路径，渗透文本细读、批判性思维（如对船长抉择的讨论）与情感共鸣等语文学习的关键方法。在素养价值层面，课文是极佳的育人素材。惊心动魄的海难叙事与船长巍然屹立的英雄形象形成张力，引导学生超越对故事表层的猎奇，深入审美感知船长人格的壮美，在思维发展中辩证思考“英雄”与“职责”的内涵，并最终指向文化自信中对“担当精神”这一人类共同价值理念的认同，实现工具性与人文性的深度统一。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下：四年级学生具备初步的信息提取能力，能找出描写船长言行的句子，但独立品析其深层含义及表达效果存在困难，易停留在情节复述层面。他们的生活经验与文本中极端情境距离较远，可能对船长“与船同沉”的结局产生疑问，这正是价值观引导的契机。同时，学生个体在阅读速度、情感代入感和抽象概括能力上存在差异。为此，教学中将通过阶梯式任务单提供支持：为阅读速度慢的学生标注关键句段；在小组讨论中设计由浅入深的问题链，引导层层深入；并通过角色朗读、情境想象等活动，帮助学生跨越时空，共情人物内心。教师将在巡视与互动中，敏锐捕捉学生的生成性问题（如对“伟大的灵魂”的理解差异），将其转化为推动深度思考的教学资源，动态调整讲解的详略与点拨的时机。二、教学目标  知识目标：学生能够准确找出文中描写哈尔威船长在危难时刻语言和动作的关键语句，并联系上下文，解释这些描写如何具体、生动地展现出船长沉着指挥、果断决策、坚守岗位直至牺牲的核心品质，从而建构起“细节描写服务于人物形象塑造”的明确认知。  能力目标：学生能够运用“提取品析关联”的阅读策略，在合作探究中，有条理地阐述自己对某一处人物描写的理解，并尝试有感情地朗读相关语段，通过语气、语调的变化传达对人物精神的理解，提升信息整合、分析论证与情感表达的综合语用能力。  情感态度与价值观目标：学生在深入品读与讨论中，自发产生对哈尔威船长崇高人格的敬佩之情，在模拟情境抉择中初步理解“忠于职守”的深刻内涵，并能在课后延伸讨论中，联系现实生活中的责任担当事例，表现出积极的价值认同。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的具象抽象思维与辩证思维。引导他们将具体的文字细节（如“吼喝”、“犹如铁铸”等）提炼、升华为抽象的人物品质概括；同时，通过探讨“船长是否有其他选择”等问题，学习多角度、有依据地思考复杂情境中的人物抉择，避免简单化、脸谱化的评价。  评价与元认知目标：引导学生依据“发言是否有文本依据”、“分析是否结合情境”等标准，对同伴的品读分享进行简要评价；并在课堂小结时，回顾本课所用的阅读方法，反思“我是如何一步步读懂船长这个人的”，初步形成对阅读策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：聚焦哈尔威船长的语言和动作描写，品析其深刻内涵，感受人物高大形象。确立依据在于，这是直接对应单元语文要素的核心知识，是学生从“知道故事”到“读懂人物”能力跃升的关键阶梯，也是统编教材构建阅读能力体系中的重要一环。掌握此方法，方能举一反三，迁移至同类叙事性文本的阅读中。  教学难点：理解船长“与船同沉”的抉择，把握“伟大的灵魂”的深层含义。预设难点成因在于，这一行为超越了大部分学生的日常经验认知，易产生“为何不逃生”的朴素疑问。其背后涉及职业伦理、英雄主义与传统价值观等复杂内涵，对四年级学生的认知与情感体验构成挑战。突破方向在于，不强行灌输概念，而是引导学生回溯前文船长所有言行所构筑的精神世界，将其抉择置于“船在人在”的航海传统与文化象征意义中，进行合理化、共情化的理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含关键词句聚焦、对比表格、背景音乐（如舒缓庄严的乐曲）及“诺曼底号”沉没示意图。1.2学习资料：设计分层学习任务单（含基础性提取任务与拓展性分析任务）。2.学生准备2.1预习：熟读课文，用不同符号分别标记出描写船长语言和动作的句子。2.2物品：课文文本。3.环境布置3.1板书记划：预留核心板书区，规划为“人物（哈尔威船长）——言行（关键句）——品质（关键词）”的网状结构。五、教学过程第一、导入环节1.情境再现，直指核心：（播放一段低沉而紧张的背景音乐）同学们，上节课我们目睹了“诺曼底号”被撞后那惊心动魄的一幕。海水汹涌，人群慌乱，死亡的气息弥漫。（音乐渐止，语调转为凝重）然而，在一片混乱与绝望中，有一个身影如山峰般屹立不倒，他就是——哈尔威船长。今天，就让我们化身侦探，聚焦于他的一言一行，去破译他伟大灵魂的密码。2.提出问题，明确路径：核心问题就是：从哪些地方可以看出哈尔威船长是一个英雄？我们将通过三个步骤来探寻：首先，找到他“说了什么”和“做了什么”；然后，细细品味这些言行背后藏着怎样的内心世界；最后，共同提炼出他闪耀的英雄品质。大家准备好的话，我们就启航吧。第二、新授环节任务一：梳理险境，定位言行“坐标”1.教师活动：首先，引导学生快速回顾海难发生后的危急局面。提问：“撞船之后，船上是什么状况？用一个词形容。”预设学生回答“混乱”、“惊恐”。接着，出示任务单第一层：“请默读课文第10至第40自然段，用横线画出哈尔威船长在指挥救援过程中最打动你的语言描写，用波浪线画出最震撼你的动作描写。看谁找得又准又全。”巡视指导，关注寻找有困难的学生，可个别提示段落范围。2.学生活动：默读指定段落，依据要求进行信息搜寻与标注。初步感知船长言行在混乱背景下的突出与反常。完成后与同桌简单交换，查漏补缺。3.即时评价标准：1.标注的句子是否源自描写船长的关键段落。2.是否能清晰区分语言描写和动作描写。3.同桌互助时，能否有依据地指出遗漏或错误。4.形成知识、思维、方法清单：1.★信息定位：在分析人物前，需先准确锁定文本依据，这是所有品读的基础。2.★描写分类：明确“语言描写”和“动作描写”是刻画人物的两种基本手段，需要区别关注。3.情境意识：人物的言行脱离不开具体环境，险恶的境遇是凸显人物表现的背景板。任务二：品读语言，听见“定海神针”之声1.教师活动：组织学生分享找到的语言描写。聚焦几处核心命令，如：“全体安静，注意听命令！”“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”通过对比朗读、设问引导深入品析。例如：“对比一下，‘大家别慌’和‘全体安静，注意听命令！’，哪一句更有力量？为什么？”（引导关注感叹号、命令语气）“船长真的会开枪吗？他为什么下这样的死命令？”（引发对命令背后意图的思考）“‘必须把60人全部救出去’，这个‘必须’和‘全部’让你感受到了什么？”（体会决心与担当）。组织小组讨论：船长的这些语言，给你一种怎样的感觉？2.学生活动：朗读关键语句，尝试通过加重语气、停顿等方式读出命令的力量感。积极参与讨论，结合上下文理解船长每一道命令的紧迫性与目的性。在教师引导下，从词语选择、句式特点、说话语境等多个角度品味语言，并尝试概括初步印象，如“果断”、“威严”、“有爱心”、“有秩序”。3.即时评价标准：1.朗读时能否通过语音语调传递出命令的紧迫与威严。2.品析时能否结合具体的词语或标点谈出个人感受。3.小组讨论时能否倾听他人，并补充或修正自己的观点。4.形成知识、思维、方法清单：1.★语言的力量：人物的语言是其内心世界的直接外显。命令式的短句、果断的措辞、坚定的语气，能塑造出冷静、权威、有决断力的形象。2.★潜台词解读：理解人物语言不能只看字面，要结合情境揣摩其深层目的和情感，如“开枪”命令实为保障妇孺优先的秩序。3.朗读助理解：有感情的朗读是走进人物内心、体会语言张力的有效方法。任务三：聚焦动作，看见“铁铸”般的身影1.教师活动：引导学生转向动作描写。聚焦如：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝”；“巍然屹立在他的船长岗位上”；“犹如铁铸，纹丝不动”；“一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊”。提问与引导：“‘吼喝’与平常的‘说’有什么区别？为什么用‘吼喝’？”“‘巍然屹立’、‘犹如铁铸’这两个词，让你仿佛看到了一幅怎样的画面？能用身体姿态模仿一下吗？”“在最后时刻，他‘一个手势也没有做，一句话也没有说’，这与之前不断的命令、吼喝形成了巨大反差，你如何理解这种‘沉默’？”通过画面想象、对比分析，将动作转化为可视可感的英雄雕像。2.学生活动：找出关键动作描写的词语，通过做动作、想象画面等方式，体会船长在指挥时的全力以赴与最后时刻的镇定决绝。讨论“动”（指挥）与“静”（沉没）之间的强烈对比，思考这种反差所传递的震撼力。3.即时评价标准：1.能否将抽象的动作词汇（如“巍然屹立”）转化为具体的形象描述或肢体表达。2.能否发现动作描写前后的变化与对比。3.对人物最终选择的理解，是否能有依据地表达，哪怕只是初步的感受。4.形成知识、思维、方法清单：1.★动作的刻画：极具雕塑感的动作描写（如“屹立”、“铁铸”），能赋予人物画面般的永恒感，强化其坚定、不可动摇的形象。2.★对比的张力：人物行为的剧烈对比（从大声指挥到绝对沉默），往往能产生强大的情感冲击和思想深意，需重点体会。3.联想与共情：理解人物动作时，要调动生活经验和想象，尝试“站在他的位置上”去感受。任务四：统整言行，叩问“伟大灵魂”之核1.教师活动：此刻，回到文末作者雨果的赞叹：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”提出核心探讨问题：“结合我们刚才品读的所有言行，你们觉得，哈尔威船长的‘忠于职守’和‘做人之道’具体指什么？‘英雄的权利’又是什么意思？”组织全班进行深度对话。允许学生提出自己的困惑，如“他牺牲了，值得吗？”引导辩论，但最终指向对职业精神与牺牲精神的理解。出示相关背景资料（如航海传统中船长与船共存亡的信念），辅助理解。2.学生活动：整合前面所有分析，尝试用连贯的语言阐述船长是一个怎样的人，其“伟大”体现在何处。参与对“英雄”与“职责”的讨论，可能产生观点碰撞。在资料辅助下，尝试从文化或伦理角度理解船长的最终选择。3.即时评价标准：1.概括人物品质时，能否紧密关联之前品析过的具体言行依据。2.参与讨论时，观点是否明确，表述是否清晰。3.能否在倾听他人和教师补充后，调整或深化自己原有的认识。4.形成知识、思维、方法清单：1.★品质的概括：人物的精神品质需要从其具体的言行中归纳、提炼，做到有理有据。2.★“伟大的灵魂”：这不仅是高尚的道德评价，更是对在极限条件下以生命践行职业准则与人生信念的终极肯定。3.文化背景介入：理解某些人物行为，有时需要了解特定的时代背景或文化传统，这能帮助消除隔阂，深化理解。4.价值的思辨：对英雄行为可以有不同的思考角度，重要的是思考过程本身以及对人类美好精神的追寻。任务五：回望升华，书写“我心中的船长”1.教师活动：创设一个宁静而庄严的片刻。“如果时光可以倒流，在轮船即将沉没的最后一分钟，你有机会对巍然屹立在船头的哈尔威船长说一句话，你会说什么？”请学生将这句话写在学习任务单上。邀请几位学生分享。最后，教师总结：“同学们，今天我们通过品读一言一行，走近了一位真正的英雄。他不仅存在于故事里，更活在了我们心里。他的责任、他的勇气、他的牺牲，构成了人类精神星空中一颗永恒的星辰。”2.学生活动：静思片刻，将自己对船长的感悟、敬意或疑问，凝练成一句真挚的话语写下。聆听同学的分享，感受情感的共鸣与多元的理解。3.即时评价标准：1.书写的话语是否真诚，是否与本课所学所感相联系。2.分享时能否清晰、有感情地表达。4.形成知识、思维、方法清单：1.情感投射：学习最终要触动内心，将文本价值内化为个人情感与价值观的养分。2.个性化表达：尊重每个读者独特的阅读感受，鼓励真诚而有见地的表达。3.学习的闭环：从分析理解到情感共鸣再到个性化输出，构成一个完整而有深度的阅读体验。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：完成学习任务单上的表格填空，从课文中分别摘录一处最能体现船长沉着、果断、舍己为人品质的语言或动作描写，并简要写出自己的体会。（关注信息提取的准确与初步感悟）  综合层（鼓励完成）：假设你是“诺曼底号”上的一名获救乘客，多年后向子孙讲述这段经历，你会如何描述哈尔威船长？请用一段话描述，注意运用本节课所学的“通过言行体现人物特点”的方法。（在情境迁移中综合运用）  挑战层（选做）：“英雄”是否必须牺牲？哈尔威船长有没有可能既保住大家也保住自己？请结合文本和你的思考，简要谈谈看法。（引发深度思辨，无标准答案，重在思考过程）  反馈机制：完成后，基础层任务同桌互查；综合层任务请23位学生在全班分享，教师点评其描述是否聚焦言行；挑战层思考题可进行简短的自由发言，教师包容多元观点，并引导回归对“选择”与“代价”的理性探讨。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习路径：“这节课，我们用了什么方法读懂了哈尔威船长？”师生共同梳理：锁定言行—品读细节—联系背景—感悟品质。并指出，这就是阅读写人类文章的“金钥匙”。作业布置：1.必做：有感情地向家人朗读课文中最令你感动的片段，并说说你的感受。2.选做（二选一）：(1)阅读拓展材料《挑山工》或《军神》，尝试用今天学到的方法分析其中的人物。(2)关注身边尽职尽责的人（如父母、老师、防疫人员），观察他/她的一处言行，并记录下来。下节课我们将交流你的发现，看看英雄是否只在故事里。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  完成课后练习题中有关哈尔威船长言行分析的相关题目。从文中再摘抄23处你认为精彩的人物描写（语言或动作），并在旁边做简单批注，写下自己的理解。2.拓展性作业（大多数学生可完成）：  【“英雄名片”设计】为哈尔威船长设计一张“英雄名片”。名片需包含：船长姓名、荣誉称号（如“英伦海峡的守护神”）、主要事迹（简要概括）、英雄品质关键词，并配上一句最能代表他精神的“名言”（可从文中选取或自己概括）。鼓励图文并茂。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  【微辩论/微报告】以“新时代是否需要哈尔威船长这样的英雄”或“忠于职守是否意味着不惜一切代价”为题，搜集一两个现实中的正面事例（如消防员、医护人员、爱岗敬业的普通人），整理自己的观点，形成一份简单的辩论提纲或300字左右的微报告，准备在语文活动课中分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心阅读方法：通过言行识人物  阅读写人文章时，要有意识地寻找并分析对人物的语言、动作、神态等细节描写，这是透视人物内心、把握其性格品质的主要途径。★2.哈尔威船长语言描写精析  其语言特点是短促、有力、带有命令性，多使用感叹句和祈使句（如“必须把60人全部救出去！”）。这直接展现了他在危急关头绝对的权威、清晰的思路和拯救生命的坚定决心。★3.哈尔威船长动作描写精析  关键动作如“巍然屹立”、“犹如铁铸”，运用了比喻和夸张，将人物形象雕塑化，赋予其镇定自若、不可动摇的巨人般形象，与周遭的混乱形成强烈对比。★4.“忠于职守”在本课的具体内涵  这不仅指履行船长的技术职责（指挥救援），更体现在维护生命与秩序（妇女优先）、坚守岗位直至最后一刻（与船同沉）的崇高职业道德和牺牲精神上。★5.“伟大的灵魂”的多元解读  可理解为：①在极端困境中展现出超凡的勇气与人性光辉；②将职业责任与道德准则置于个人生命之上的崇高选择；③其精神超越个体，成为人类共同敬仰的价值符号。★6.环境描写对人物的烘托作用  文中对黑夜、浓雾、混乱人群的描写，并非闲笔，而是为塑造船长形象服务的。越是环境险恶、人群惊慌，越能反衬出船长沉着如山、指挥若定的英雄本色。▲7.作者雨果的叙事风格  作为浪漫主义文学大师，雨果擅长在作品中塑造崇高乃至夸张的英雄形象，并通过强烈的对比和澎湃的情感来感染读者。本课可窥见一斑。▲8.西方航海文化中的“船长”象征  在传统航海文化中，船长被视为船舶的“灵魂”与绝对权威，负有对船和所有人员安全的终极责任。“船在人在”的观念有着深厚的历史与文化背景。▲9.悲剧英雄的美学价值  船长的牺牲结局，使其形象带有悲剧英雄的色彩。这种毁灭带来的不仅是悲痛，更有净化与升华，使“舍己为人”、“恪尽职守”的精神获得更强烈的震撼力和永恒性。10.动词“吼喝”的妙用  不同于一般的“喊”或“说”，“吼喝”一词兼具力量感与紧迫感，生动再现了在巨大嘈杂中，船长必须用尽力气才能让命令穿透混乱的场景，极具现场感。11.数字“60”的深意  “必须把60人全部救出去”，这个确切的数字反复出现，体现了船长清晰的责任边界（对全体人员负责）和不容置疑的目标，是其高度责任心的量化体现。12.最后时刻的“静默”描写  “一个手势也没有做，一句话也没有说”，此处的“无声”远胜“有声”。它表现了船长完成使命后的坦然、决绝与对命运的接纳，给读者留下无尽的回味与敬仰空间。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练与课堂分享来看，大部分学生能准确找出描写船长言行的关键句，并能在引导下进行一定程度的品析，说明本课的知识与能力目标基本达成。在书写“对船长说的一句话”环节，学生流露出真挚的敬佩与感动，情感目标落地较为扎实。然而，对“伟大灵魂”及船长最终抉择的深层理解，仍显露出明显的思维层次差异，部分学生停留在“他很勇敢”的层面，难以联系“职守”与“道义”进行升华，这提示价值观的渗透需要更精巧的“支架”和更开放包容的讨论空间。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的情境创设与核心问题抛出较为成功，快速凝聚了学习焦点。“任务链”设计基本遵循了从易到难、从分析到综合的认知规律。其中，“品读语言”和“聚焦动作”两个任务作为“重头戏”，给予了充分的时间进行朗读、讨论与点拨，学生参与度高，生成性好。例如，在讨论“开枪命令”时，有学生提出“这是不是太残忍了？”，这一生成性问题恰好引向了对规则、秩序与生命权重的思辨，成为课堂亮点。但“统整言行，叩问灵魂”环节，因涉及抽象概括与价值判断，尽管提供了背景资料，部分小组讨论仍显得有些空洞，下次可考虑提供一些关键词卡或思维导图框架作为辅助。  （三）学生表现差异剖析：课堂中观察到，善于表达、情感丰富的学生能迅速进入情境，成为小组讨论的引领者；而部分性格内向或逻辑思维见长的学生，则更擅长在表格填写和理性分析环节表现出色。对于阅读速度慢的学生，任务单上的段落提示起到了