小学美术三年级上册《花手帕》图案设计教学设计

小学美术三年级上册《花手帕》图案设计教学设计一、教学内容分析《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，第二学段（35年级）的学生应能“运用造型元素、形式原理和欣赏方法，欣赏、评述艺术家的作品，感受艺术作品的魅力”，并“了解‘实用与美观相结合’的设计原则”。本课《花手帕》正处于“设计·应用”与“造型·表现”学习领域的交汇点，是学生从随意涂抹走向有意设计、从平面绘制走向工艺制作的关键转折。知识技能图谱上，它以“对称”这一核心形式原理为基石，以“浸染”与“点染”为关键操作技能，串联起对图案构成、色彩搭配的初步认知，为后续学习更复杂的纹样设计（如二方连续）奠定方法论基础。过程方法上，本课强调在“做中学”，引导学生在折叠、染色的动手实践中，观察、预判并验证色彩与形状的变化规律，体验从偶然肌理中发现、归纳形式美的学科探究路径。其素养价值深远，不仅在于提升学生的审美感知与艺术表现力，更在于通过亲手创造美化物件，深化对“艺术源于生活并美化生活”的理解，培育匠心与创意思维。三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，他们好奇心旺盛，乐于动手，对色彩和形状的变化有本能兴趣。已有基础方面，他们具备初步的折纸能力和基础的色彩认知，但将“对称”原理转化为有意识的折叠策略、预判多色混合效果仍存在显著障碍。常见误区是将染色等同于随意涂抹，忽视对折痕所形成的骨骼线的利用。因此，教学需提供清晰的、可视化的步骤支架，并通过“猜想验证”环节化解认知难点。教学调适应贯穿始终：对于操作谨慎的学生，提供预制折纸或分步视频指导；对于思维活跃、追求独特效果的学生，则鼓励其尝试非常规折叠法或复杂的色彩组合，并引导其总结规律。课堂中将通过“尝试性小样制作”、过程性问答与作品互评，动态评估学生从“偶然所得”到“有意经营”的思维转变程度，及时调整指导策略。二、教学目标1.知识目标：学生能理解“对称”是构成图案秩序美的基本原理之一，并能准确说出“中心对称”与“轴对称”在染纸图案中的视觉特征；掌握“浸染”与“点染”两种基本技法的操作要领及其所产生的不同色彩效果（色彩浸润的柔和渐变与色点分布的清晰轮廓），建构起“折叠方式染色方法最终图案”三者之间的因果逻辑链。2.能力目标：学生能够独立或有选择地运用至少两种折叠方法（如“田字格”、“米字格”折法）进行染纸实践，并能初步有意识地搭配色彩，控制染色的范围与湿度，完成一幅以上具有清晰、美观图案的“花手帕”作品；在欣赏与评述环节，能运用“对称”、“色彩搭配”、“图案”等术语，对同伴作品进行12点有针对性的描述与评价。3.情感态度与价值观目标：学生在创作过程中体验到工艺制作的乐趣与偶然效果带来的惊喜，养成耐心、细致的工作习惯；通过将作品设想为赠予家人或装饰生活的小物，感受到艺术创作与生活情感的联结，体悟“学以致用”的乐趣，增强美化生活环境的主动意识。4.学科思维目标：重点发展学生的“设计思维”与“预见性思维”。通过引导学生在染色前“预想图案可能的样子”，并在完成后对比验证，训练其从抽象原理（对称）推演具体视觉结果，以及根据意图（想要什么效果）反向选择制作方法（如何折叠、如何染色）的逻辑思维能力。5.评价与元认知目标：引导学生依据“图案是否清晰美观”、“色彩搭配是否协调”、“制作是否精细”等简易量规，进行自评与互评；在课后能回顾并说出自己成功或遇到困难的关键步骤，反思“如果再做一次，我会在哪个环节做出改进”，初步形成对学习过程的监控与调整意识。三、教学重点与难点教学重点：探索不同的折叠方法，理解折叠形成的折痕是决定染纸图案对称性与骨架的关键，并学会运用浸染与点染技法进行创作。确立依据源于课标对“运用形式原理进行设计和制作”的能力要求，此点是连通设计理念（对称）与物化成果（花手帕）的核心枢纽，也是学生从随意游戏走向有意设计的质变节点，对后续所有图案设计课程具有方法论奠基意义。教学难点：一是在染色过程中有意识地控制颜料的用量、浸润范围与时间，以达成预期的色彩浓淡与图案边界效果，避免因颜料过度饱和导致纸张破损或图案模糊一片；二是在多色搭配时能进行预先规划，避免色彩无序混合导致画面脏、乱。预设依据来自学情分析：三年级学生手部控制力仍在发展中，对水、色、纸相互作用的物理特性经验不足，易出现操作过急或畏惧下手两种情况。同时，色彩调和知识有限，凭直觉搭配易失控。突破方向在于提供“控制小秘诀”（如“蘸一蘸、提一提”口诀）和分层色彩方案（如推荐和谐色组合），并通过制作小样降低试错成本。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含高清染纸图案演变动画、技法微视频）、实物展台、提前制作的多种折叠与染色范作（含成功与典型“问题”作品）、古典音乐背景音频。1.2材料与工具：足量生宣纸或高吸水率纸巾（裁成手帕大小）、浓缩水彩或食品色素稀释液（分装于小盘中）、若干棉签与滴管、吸水垫板（旧报纸或海绵垫）、乳胶手套、镊子。2.学生准备2.1预习与物品：观察生活中有规律图案的织物；穿戴美术罩衣或旧衣；携带好奇心和敢于尝试的双手。2.2环境布置：四人小组合作式座位，每组中央配备共用颜料盘、洗笔筒与废液杯；墙面预留“花手帕艺术展”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.魔术激趣，创设认知冲突：“同学们，老师今天要变个小魔术。请看，这是一张普通的白纸巾，我把它折一折，再请它和这些漂亮的颜色‘握握手’……”（教师快速演示一个简单的对角折叠浸染过程，然后缓缓展开）。“哇！”（预设学生惊叹）“发生了什么变化？一张素色的纸，怎么就变成了有美丽图案的‘花手帕’？”1.1聚焦问题，明确探究路径：“图案是怎么来的？是颜色自己跑出了这么有规律的样子吗？秘密就藏在‘折’与‘染’这两个动作里。这节课，我们就化身小小图案侦探，一起来解密‘花手帕’的诞生记，看看谁能创造出最美、最独特的图案。”第二、新授环节任务一：观察探索，发现“对称”秘密教师活动：利用实物展台，同步展示三幅分别采用“田字格”、“米字格”、“辐射状”折法染出的成品。“请大家火眼金睛找一找，这些图案有什么共同的特点？如果你用手指沿着图案的中心点或中间线比划一下，会发现什么？”（引导学生说出“两边一样”、“围绕中心旋转后重合”）。接着，展示对应的折叠纸张（仅折，未染），用笔沿着主要折痕描画。“看，这些折痕就像地图上的道路网，颜色就像小溪流，它会沿着这些‘道路’扩散。所以，图案的‘秘密图纸’其实就是——”学生活动：仔细观察范作，进行对比和描述，尝试说出“对称”、“重复”等词语。跟随教师引导，用手指在空中比划对称轴或对称中心，直观感受折痕与最终图案形状的因果关系。即时评价标准：1.能否从范作中识别出对称现象。2.能否在教师引导下，将图案与折痕初步关联起来。3.观察是否专注，描述是否敢于表达。形成知识、思维、方法清单：★图案的骨架源于折痕。折纸的方式直接决定了颜色渗透的路径和范围，从而形成最终的图案骨骼。★认识对称美。轴对称（对折）产生镜像般的图案；中心对称（多角对中心折）产生旋转放射的图案。这是形成秩序感、规律美的关键。▲从结果反推过程。这是一种重要的设计思维：看到美的结果，去逆向分析它形成的原因和方法。任务二：拆解演示，明晰“浸染”步骤教师活动：“光知道秘密图纸还不够，我们得学会让颜色‘听话’地走上去。第一种基础方法叫‘浸染’。”播放慢速、特写微视频，同时配合实物分步演示：①折纸压实；②将折好的纸的某一角或边，平稳浸入色盘12秒（强调“蜻蜓点水”，而非“长时间泡澡”）；③换角换色时，可用镊子夹住，并用吸水纸吸去多余色液，防止颜色乱窜。“大家猜猜，如果只浸一个角，展开后会是什么样？如果每个角都浸不同的颜色呢？我们来当一回预言家！”学生活动：认真观看微视频与演示，跟随步骤进行口头复述或模拟动作。对教师的提问进行猜想和回答，如“可能是一朵花的样子”、“颜色会混在一起”。即时评价标准：1.能否复述“浸染”的关键步骤：折实、轻浸、控时、换色防混。2.猜想是否基于对步骤的观察，体现出一定的推理意识。形成知识、思维、方法清单：★浸染法操作要点。口诀：“折要实，浸要轻，时间短，色分明。”目的是让颜色清晰、有层次地渗入纸层。★色彩搭配的预想。浸染不同的角，等于在规划颜色的布局。相邻色用类似色会更柔和，想对比强烈则用对比色。▲工具的安全与卫生使用。使用镊子、戴手套，既是精细操作的需要，也是培养良好工作习惯。任务三：技法精讲，突破“点染”难点教师活动：“如果我想在图案中间点上一个小圆点，或者画一条彩线，‘浸’的办法就不灵了。这时需要请出第二位助手——‘点染’。”教师用棉签或滴管吸色，在折好的纸的特定位置（如折纸中心、边缘）轻轻点染。“大家看，颜色像小蘑菇一样从中心晕开。这里有个超级重要的秘诀：颜色的量！太少，晕不开；太多，会炸开成一团甚至破纸。‘适量’是多少？就像给花浇水，润湿土壤，而不是淹没它。”同时展示因颜料过多导致破损的“事故作品”，进行对比警示。学生活动：观察教师对“量”的精准控制，理解“晕染”与“破损”的边界。可能发出“哦，原来这样”的领悟声。即时评价标准：1.能否理解“点染”与“浸染”在工具和用途上的区别。2.是否关注到教师对颜料用量的控制演示。形成知识、思维、方法清单：★点染法操作要点。工具：棉签或滴管。核心：控制色量，追求“晕染”效果，避免“淤积”或“破损”。★纸张特性认知。生宣纸吸水性极强，遇水即扩散，这是形成晕染效果的基础，但也要求操作更加谨慎。▲问题即学习资源。“事故作品”不是失败，而是告诉我们边界在哪里，帮助大家更好地掌控材料。任务四：创意实践，分层指导创作教师活动：“侦探升级为设计师时间到！任务：每人至少创作一块‘花手帕’。这里有三个‘加油站’：1号站（基础组）：可以用老师提供的‘田字格’折纸练习浸染；2号站（进阶组）：挑战自己折‘米字格’，并尝试结合浸染和点染；3号站（创意组）：欢迎探索新的折法或设计一个色彩主题（比如‘春天的花园’、‘神秘的海洋’）。开始前，请大家用10秒钟，闭上眼睛想一想：你想让它大概呈现什么样子？”巡回指导，针对性帮助：对犹豫不决者帮助其选择折法；对动作过猛者提醒“轻一点”；对色彩保守者鼓励“试试这两个颜色挨在一起”；对创意丰富者追问“你这个想法很棒，打算怎么实现？”学生活动：根据自身情况选择实践层级，进行折纸和染色创作。在过程中尝试控制颜色，观察其自然渗化的效果，并可能根据意外效果进行即兴调整。即时评价标准：1.能否根据自身能力选择适当的任务层级并投入实践。2.操作过程是否体现出对之前所学要点（折实、控色）的运用。3.面对偶然效果（如色彩意外混合）时，是慌乱放弃还是尝试将其转化为创意的一部分。形成知识、思维、方法清单：★实践是检验理解的唯一标准。将原理、技法转化为亲手操作，在“做”中内化知识，解决真实问题。★差异化的学习路径。提供不同难度的选择，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验和挑战乐趣。▲拥抱偶然性。水色交融常有意外之喜，这是一种独特的审美体验，教会我们与材料对话，灵活调整创作计划。任务五：展示交流，多维评价反思教师活动：组织“花手帕艺术展”，将作品用夹子悬挂展示。“举办我们自己的展览会！请大家做鉴赏家，走一走，看一看：你最被哪件作品吸引？为什么？可以是它的颜色让你感觉舒服，也可以是它的图案特别奇妙。”邀请几位学生介绍自己的设计想法或分享制作中的小故事。教师以发现闪光点的方式进行点评：“这块手帕的蓝色渐变像宁静的湖水，真美！”、“哇，你的这个折法很独特，创造出了像雪花一样的图案！”学生活动：欣赏全班作品，用欣赏的眼光进行观摩，并可能自发鼓掌。受邀者介绍自己的作品，其他同学倾听，并可能提问或表达赞美。即时评价标准：1.能否用欣赏的眼光观看他人作品，并给出具体的、积极的评价。2.介绍者能否清晰表达自己的创作意图或过程体会。形成知识、思维、方法清单：★艺术需要分享与对话。展示作品是创作的延伸，接受观赏和评价是完整的艺术活动体验。★评价的角度可以多元。可以从色彩、图案、创意、制作精细度等多个维度去欣赏和评价一件作品。▲从“我做的”到“我表达的”。向他人介绍作品，是将内部思维外化的过程，锻炼了艺术表述与沟通能力。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：在课堂剩余时间，请学生利用另一张纸，运用本节课掌握最熟练的一种折法和染法，再快速制作一块“花手帕”，力求比第一块在图案清晰度或色彩控制上有进步。“看看谁能超越自己第一幅作品！”2.综合层（小组互助）：以小组为单位，将组员的作品进行组合排列，拼贴成一幅更大的“集体创作”，并为其起一个名字。“当一块块小手帕组合在一起，会产生什么样的新画面呢？”此活动考察学生对整体构图与主题联系的初步感知。3.挑战层（个人选做）：思考并尝试：如果想做一块图案不对称但依然好看的花手帕，可以怎么折、怎么染？鼓励极个别有强烈探索欲的学生进行反规律尝试。反馈机制：教师快速巡视基础层完成情况，给予即时肯定或建议。对综合层的小组创作进行拍照，投屏展示并请小组代表简要阐述创意。对挑战层的任何尝试都给予保护和鼓励，“你的这个实验很有勇气，无论结果如何，这个过程本身就非常宝贵！”第四、课堂小结1.知识整合：“同学们，今天我们共同完成了一次从‘白纸’到‘花帕’的奇妙旅程。谁能用‘因为……所以……’的句子，来说说美丽的图案是怎么产生的？”（引导学生说出：因为我们用不同的方法折叠，创造了对称的骨骼；又用浸染或点染的方法让颜色沿着骨骼行走，所以就产生了有规律的美丽图案。）2.方法提炼：“我们用到的最重要的思维方法是什么？——是先设计‘骨骼’（折），再填充‘血肉’（染）。这是一种非常有用的设计思维。”3.作业布置与延伸：“课后，请完成：必做作业：为你最满意的一块‘花手帕’设计一个使用场景（是作为桌垫、包装礼物的装饰，还是想送给谁？），并画一幅简单的使用构想图。选做作业：尝试用同样的方法，装饰一张白色卡纸，制作成一张独特的书签。下节课，我们可以聊聊，这些美丽的图案除了在手帕上，还能出现在我们生活的哪些地方？”六、作业设计基础性作业：整理课堂笔记，用图文结合的方式记录一种折法和一种染法的关键步骤。在家庭中寻找一块素色小方巾或餐巾纸，向家人演示并制作一块“花手帕”。拓展性作业：完成课堂小结中要求的“使用场景构想图”，并撰写一小段设计说明（50字以内），阐述你的创意。观察家中或公共场所的织物（如窗帘、桌布、衣物），找一找其中运用了对称原理的图案，用手机拍照或手绘记录下来。探究性/创造性作业：以“四季”或“情绪”为主题，设计一个系列（23块）的“花手帕”，通过不同的折叠方式和色彩搭配来表现主题的变化。查阅资料，了解中国传统的扎染工艺，尝试用捆扎法代替折叠法，创作一块具有不同肌理效果的染布作品，并与课堂所学进行对比。七、本节知识清单及拓展★1.对称原理：图案设计中最基础的形式美法则之一。轴对称指图形沿一条直线对折后两侧完全重合；中心对称指图形绕一个点旋转180度后与原图重合。在本课中，折纸是实现对称图案的物理手段。★2.三折法（田字格）：将正方形纸两次对边对折，形成四层四等分的小正方形。这是最基础、最易出清晰对称图案的折叠方法，适合初学者建立信心。★3.四折法（米字格）：先对角折成三角形，再对折两次。能形成更复杂的八分对称（中心对称）放射状图案，是进阶练习的常用折法。▲4.自由折法：不拘泥于特定步骤，通过随意揉捏、挤压形成不规则折痕，能产生偶然、抽象的肌理效果，是探索性创作的开端。★5.浸染法：将折好的纸的局部直接浸入颜料液中的方法。特点：着色面积大，色彩过渡自然，适合表现大块面的色彩区域。操作核心是控制浸泡时间与深度。★6.点染法：用棉签、毛笔或滴管将颜料点在折纸特定位置的方法。特点：能精准定位，形成点状、线状或小面积色块，色彩浓度相对较高，边界有晕染感。★7.色彩搭配小窍门：同类色（如深蓝、浅蓝）搭配和谐统一；对比色（如红与绿）搭配鲜明强烈。初学时建议使用23种颜色，避免过多颜色混合导致脏乱。▲8.生宣纸特性：一种吸水性极强的纸张，能使颜色快速扩散并形成晕染效果，是制作此类染纸作品的理想材料。其韧性较普通打印纸弱，操作需轻柔。★9.图案的“骨骼”与“血肉”：这是本课的核心隐喻。折叠形成的折痕是图案的“骨骼”，决定了图案的结构和基本形；染上的色彩是“血肉”，赋予了图案生命和情感。好的设计是骨骼清晰、血肉丰满的。▲10.“预想验证”设计思维：在动手前，先根据折叠方式和计划使用的颜色，在头脑中或草图上预想大致的图案效果；制作完成后，将结果与预想对比，分析差异原因。这是从“手艺”走向“设计”的关键一步。▲11.偶然性的利用：在染色过程中，由于水分控制、纸张纤维等因素，常会产生超出预期的混合或渗透效果。优秀的创作者善于观察并利用这些“偶然”，将其转化为作品的独特趣味。★12.艺术与生活的关系：本课作品“花手帕”是一个将艺术创作与实用功能结合的范例。它启示我们，美术不仅存在于画框中，更可以融入日常生活，起到装饰、表达情感的作用。八、教学反思（一）目标达成度分析本节课预设的核心知识（对称与折叠的关系）与关键技能（浸染与点染）目标，通过环环相扣的任务驱动，在绝大多数学生的作品中得到了可视化的落实。从最终展示来看，约80%的学生能呈现出结构清晰的对称图案，表明对“骨骼”的理解基本到位；在色彩控制上，约60%的作品能做到色块分明或晕染自然，仍有部分作品存在颜色淤积或过于淡薄的情况，这反映了技能目标需要更长时间的练习来内化。情感目标上，课堂氛围始终洋溢着探究与创造的喜悦，学生展示作品时的自豪感是真实的。学科思维与元认知目标的渗透，在“任务一”的观察推理和“任务四”的预想环节有所体现，但深度尚浅，部分学生仍处于“跟着做”的阶段，主动规划的意识有待后续课程持续强化。（二）关键环节有效性评估1.导入环节：“魔术”演示瞬间抓住了学生的注意力，成功将“如何制作规律图案”的核心问题抛了出来，起到了“一石激起千层浪”的效果。“那个‘哇’的瞬间，我知道他们的好奇心被点燃了。”2.“任务二与三”的技法分解：采用“微视频+实物演示+口诀化总结”的组合方式，有效突破了操作认知难点。特别是展示“事故作品”进行警示，比单纯正面强调更令学生印象深刻。巡回指导时的分层提示语（“基础组”、“进阶组”等）给予了学生明确的选择支架，减少了盲目性。3.“任务四”的创意实践：提供分层选择是实施差异化教学的关键。观察到有趣的现象：大部分学生起初倾向于选择“基础组”，但在看到同伴尝试更复杂方法后，约有三分之一的学生在制作第二块时主动“升级”了挑战难度。这说明安全的环境和同伴激励能有效促进学习迁移。“那个悄悄问我‘老师我现在能试试米字格吗’的孩子，眼里有光。”4.评价环节：“花手帕艺术展”的形式赋予了作品仪式感，激发了学生的成就感。但互评环节多数学生仍停留在“好看”、“喜欢”的层面，未能深入运用课堂所学术语。未来需提供更具体的评价小卡片或提问支架，如“你觉得这幅作品的对称方式是什么？”“你喜欢它的色彩搭配吗？为什么？”（三）对不同层次学生的深度剖析在实践环节，清晰观察到三类典型表现：第一类“熟练工”，能迅速掌握要领并开始探索色彩混合效果，对他们的指导应转向审美提升和创意激发，如“试试看，能不能染出夕阳的渐变感觉？”；第二类“谨慎执行者”，严格按步骤操作，作品工整但略显保守，需不断给予鼓励和细节肯定，推动其迈出尝试的一小步；第三类“意外制造者”，或因手部控制力弱，或因急于求成，常出现纸张破损或色彩浑浊，他们容易产生挫败感。对此，除了技法再指导，更需进行心态疏导，“看，这个颜色的意外混合，像不像一片星空？我们试试把它变成作品的亮点！”将“错误”重构为“机会”，是保护其学习热情的重要策略。（四）教学策略的得失与改进计划得：①结构化任务链（观察理解练习创造评价）符合认知规律，学习路径清晰。②材料准备