《学前儿童社会教育活动指导》第二章答案

《学前儿童社会教育活动指导》第二章答案一、简述学前儿童社会性发展的主要特点阶段性与持续性：学前儿童发展的每个阶段都相互关联，前一阶段为后一阶段奠基，心理发展呈现出阶段性和持续性。从生命开始，历经儿童期、少年期等，社会性始终在发展，学前期是社会化关键期，但后续阶段也持续进行社会化，是阶段性与持续性贯穿的过程。比如幼儿在学前期开始学习基本生活技能和简单社交规则，进入小学后在此基础上进一步拓展社交圈，学习更复杂社会规范。情境性与模仿性：模仿是学前儿童显著特点，他们常模仿父母、老师、同伴，重复相似话语或行为动作。在特定情境中，如在幼儿园看到同伴分享玩具，可能会模仿该行为；在家中看到父母礼貌待人，也会进行模仿。道德发展的从他性：学前儿童视道德原则和规范为绝对，源于外在权威，必须服从，判断是非依据成人标准，且只关注行为外部结果，不考虑内在动机。例如幼儿认为遵守交通规则是因为警察叔叔要求，而不是理解规则对安全的重要性；看到同伴不小心碰倒积木，会因积木倒了这一结果而认为同伴犯错，不考虑其无意性。道德情感由不稳定性向稳定发展：在集体生活及与他人交往中，学前儿童道德感指向对象增多、范围扩大，从身边具体行为逐渐延伸到抽象道德准则，情感也从肤浅、不稳定趋向持久、稳定。起初幼儿可能因得到一颗糖果而产生短暂愉悦的道德感，随着成长，会因帮助他人解决困难，内心产生更深刻、持久的道德满足感。二、简述社会性的心理构成要素在学前儿童社会性发展中，自身心理因素影响重大。气质类型方面，胆汁质幼儿热情冲动，在社交中可能积极主动但易与同伴起冲突；黏液质幼儿安静沉稳，交往中可能较被动。性格特点上，外向开朗的孩子乐于结交朋友，内向害羞的孩子可能在社交中退缩。语言表达能力强的幼儿能更好地表达想法，促进交流；智力发育程度影响儿童对社会规则、他人情感的理解，进而影响其社会化进程。三、简述学前儿童社会性发展的外在因素家庭：学前儿童多数时间在家中度过，家庭是社会化初始场所。父母教养方式影响深远，民主型教养下的孩子自信、善于交往；专制型教养可能使孩子胆小怯懦或叛逆；放任型教养易让孩子以自我为中心。家庭氛围也很关键，和谐温馨家庭中孩子更具安全感，利于良好社会性发展。幼儿园：除家庭外，学前儿童在幼儿园时间长。幼儿园教育让儿童掌握社会认知、理解行为规范，还提供实践和人际交往机会。独特的环境创设、课程及办园特色等文化氛围，对儿童社会化作用不可替代。例如幼儿园开展角色扮演游戏，让孩子体验不同社会角色，提升社会认知和交往能力。同伴群体：学前儿童爱模仿同伴言行举止。同伴群体为个体提供行为参照和自我判断标准。在同伴群体中，孩子通过合作游戏学会分享、互助，在冲突解决中提升人际交往能力。比如在搭建积木游戏中，孩子们共同合作完成作品，学会协商分工。社区文化：社区不仅是居住区域，还蕴含丰富物质和文化资源，社区人员交往关系影响儿童社会性交往。社区组织的亲子活动、文化节等，为孩子提供与不同人交往机会，拓宽视野，培养社会适应能力。大众传播媒介：影视、广播、互联网等作为社会文化载体，对儿童社会性发展影响渐大，其中电视影响力突出。优质节目可增长儿童知识、培养良好品德，但暴力、不良信息也可能误导儿童，如儿童观看含暴力情节动画片后，可能模仿攻击行为。四、论述学前儿童社会性发展的影响因素学前儿童社会性发展受内外部因素共同作用。内部因素即自身特性，包括个性特点如年龄、性别、外貌、气质类型等。年龄增长使儿童认知和社会技能提升；男孩女孩在游戏偏好、社交方式上有差异；外貌可能影响同伴接纳度；不同气质类型在社交表现上各有特点。外部环境因素方面，家庭是社会化基础，父母教育观念、教养方式、家庭氛围等塑造孩子社会性。幼儿园通过教育教学活动、师幼及同伴交往等促进儿童社会性发展。同伴群体是重要学习和实践场所，同伴互动影响儿童行为和价值观形成。社区文化提供多元社会体验，大众传播媒介传播信息，正面内容助力发展，负面则有消极影响。内外因素相互关联，内部因素决定儿童对外界影响的接受和反应，外部因素为内部发展提供条件和引导。例如，性格开朗的孩子更易主动参与幼儿园活动，而幼儿园丰富活动又进一步促进其社会性发展。五、简述学前儿童社会认知的主要内容学前儿童社会认知涵盖多方面。自我意识上，从认识自己身体部位到了解自身情绪、能力、性格等，如幼儿意识到自己能独立完成穿衣，从而产生成就感。对他人认知包括理解他人情绪、意图、观点等，像能通过观察同伴表情判断其心情。对社会环境和现象认知，涉及认识家庭、幼儿园、社区等环境，以及节日、职业等社会现象，如知道医生职业能治病救人。对社会规范认知，明白生活中的行为准则，如遵守交通规则、在公共场合保持安静等。六、简述儿童自我控制行为的影响因素儿童自我控制行为受多种因素影响。年龄是关键因素，随年龄增长，大脑发育完善，自我控制水平提高，幼儿期自我控制较弱，到小学阶段逐渐增强。言语指导和行为训练作用重大，成人通过言语引导，如告诉孩子“先完成作业再玩游戏”，并进行相应行为训练，能帮助孩子学会自我控制