小学数学说课范例与技巧

小学数学说课范例与技巧说课，作为一种深层次的教学研究活动，不仅是教师专业素养的综合展现，更是促进教学思想碰撞、提升教学实践能力的有效途径。在小学数学领域，一次成功的说课，能够清晰地呈现教师对教材的理解、对学情的把握、对教学过程的匠心设计以及对教学效果的预设与反思。本文旨在结合小学数学学科特点，探讨说课的核心要素与实用技巧，并辅以简要范例，为小学数学教师提供有益的参考。一、说课的内涵与意义：不止于“说”，更在于“研”说课，顾名思义，是教师在特定场合，面对同行或评委，系统阐述某一课时的教学设计思路、理论依据及其预期效果的过程。它不是简单的教案复述，也不是课堂教学的预演，而是一种基于理性思考的教学研究活动。其核心意义在于：1.促进教师专业成长：迫使教师深入钻研教材、研究学生、反思教法，提升自身的教育理论水平和教学设计能力。2.优化课堂教学效果：通过“说”的过程，将教学设想系统化、条理化，提前预判教学中可能出现的问题，从而使实际教学更具针对性和有效性。3.搭建交流研讨平台：为教师间的经验分享、思想碰撞提供了契机，有助于形成浓厚的教研氛围，共同提升教学质量。二、小学数学说课的基本环节与核心要素小学数学说课通常包含以下几个基本环节，每个环节都有其特定的核心要素和阐述要点：（一）教材分析：把握“教什么”的根基教材分析是说课的起点，旨在阐明“为什么教”和“教什么”。*课程标准解读：明确本课时内容在整个学段、整个年级乃至小学阶段数学课程中的地位和作用，以及课程标准对该内容的具体要求。*教材内容剖析：深入理解教材编写的意图、呈现方式、重点、难点和关键。思考教材是如何体现数学核心素养（如数感、运算能力、空间观念、数据分析观念、推理能力、模型思想等）的培养的。*教材处理与整合：基于学情和教学目标，对教材内容进行合理的调整、补充或拓展，使其更符合学生的认知规律和发展需求。技巧：分析教材时，要“上挂下联”，既要关注本课时内容与前后知识的联系，也要思考其在培养学生数学思维和能力方面的长远价值。避免孤立地看待知识点。（二）学情分析：立足“谁来学”的前提学情分析是教学设计的依据，直接关系到教学目标的达成和教学策略的选择。*认知基础：学生已经具备了哪些与本课时内容相关的知识和技能？掌握程度如何？*生活经验：学生是否具备与所学内容相关的生活经验？这些经验能否被有效利用？*认知特点：结合小学生的年龄特点（如形象思维占主导、注意力持续时间、好奇心强等），分析他们在学习本内容时可能遇到的困难和容易产生的误区。*学习兴趣与动机：如何激发学生对本课时内容的学习兴趣？技巧：学情分析要避免空泛，尽可能通过日常观察、作业反馈、小范围访谈等方式获取真实具体的信息，做到“以学定教”。（三）教学目标：明确“学到什么程度”的导向教学目标是教学活动的出发点和归宿，应具体、明确、可观测，并体现新课程的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的有机融合。*知识与技能目标：学生能理解和掌握哪些核心的数学概念、公式、法则，能运用哪些基本技能解决问题。*过程与方法目标：学生经历怎样的学习过程（如观察、操作、猜想、验证、合作、交流等），初步体验哪些数学思想方法（如转化、数形结合、建模等），培养哪些学习能力（如自主探究能力、合作交流能力等）。*情感态度与价值观目标：培养学生学习数学的兴趣和信心，感受数学与生活的联系，养成良好的学习习惯（如认真思考、规范书写、积极参与等），渗透思想品德教育。技巧：目标表述应使用行为动词，如“理解”、“掌握”、“运用”、“经历”、“体验”、“感受”等，避免使用“了解”、“知道”等模糊不清的词语。目标要切合学生实际，不宜过多过高。（四）教法学法：选择“如何教”与“如何学”的路径教法学法是实现教学目标的桥梁，要体现“以学生为主体，教师为主导”的理念。*教法选择：根据教学内容特点和学生实际，选择合适的教学方法。如情境教学法、直观演示法、引导发现法、小组合作法、游戏教学法等。阐述选择该教法的理由。*学法指导：指导学生采用有效的学习方法，如动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法、练习法等。培养学生的学习能力和习惯。技巧：教法与学法不是孤立的，而是相辅相成的。要说明教师如何通过“教”引导学生“学”，使学生在主动参与中获取知识、发展能力。（五）教学过程：展现“如何教好”的核心教学过程是说课的“重头戏”，是教师教学理念、教学智慧和教学艺术的集中体现。需要详细阐述教学各环节的设计思路、活动安排、时间分配以及预设的学生反应和教师应对策略。通常包括：1.创设情境，导入新课：如何激发兴趣，明确学习任务。2.自主探究，合作交流：如何引导学生探究新知，组织学生合作学习。3.精讲点拨，形成共识：教师如何进行关键处的引导和讲解，帮助学生构建知识。4.巩固练习，拓展应用：练习设计的层次和梯度，如何检验学习效果，拓展学生思维。5.课堂小结，回顾升华：如何引导学生梳理知识，总结方法，升华情感。技巧：*逻辑性：各环节之间过渡自然，层层递进。*互动性：体现师生互动、生生互动，突出学生的主体性。*启发性：设计有思考价值的问题，引导学生深度参与。*生成性：预设可能出现的课堂生成，并思考应对策略，体现教学机智。*数学味：凸显数学学科特点，注重数学思维的培养。（六）板书设计：勾勒“知识脉络”的蓝图板书是教学内容的浓缩和精华，是帮助学生理解和记忆知识的重要工具。应体现：*科学性：内容准确，条理清晰。*系统性：突出知识间的内在联系，形成知识网络。*简洁性：重点突出，言简意赅。*启发性：有助于引导学生思考，留下深刻印象。*美观性：布局合理，字迹工整，图文并茂（如果需要）。技巧：板书设计要说清楚“为什么这么设计”，以及各部分内容的呈现顺序和时机。可以用图示或简要文字描述板书的布局。（七）教学反思（预设）：体现“持续改进”的意识虽然是预设，但能体现教师的反思习惯和专业发展意识。可以简述：*本课设计的亮点和创新之处。*可能存在的问题和困惑。*课后将如何进行效果检测和教学改进。技巧：反思要具有针对性，避免空泛的口号式语言。三、小学数学说课范例（片段）：以“认识图形”（低年级）为例（以下为说课核心环节的简要示例，实际说课需更详尽展开）课题：认识图形（长方形、正方形、圆形、三角形的初步认识）(一)教材分析本节课是在学生已经对立体图形有了初步感知的基础上，进行平面图形的初步认识。它是后续学习平面图形特征、周长、面积以及更复杂几何知识的重要基础。教材通过从立体图形中“描”出平面图形、在生活中寻找平面图形等活动，让学生直观感知长方形、正方形、圆形和三角形的基本特征。(二)学情分析低年级学生对具体、直观的事物感兴趣，注意力不易持久。他们在日常生活中已经接触过大量含有这些基本平面图形的物体，对图形有了初步的感性认识，但缺乏系统的、规范的数学表述。他们乐于动手操作，喜欢游戏和竞赛。(三)教学目标1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，初步认识长方形、正方形、圆形和三角形，能辨认这些图形，并用简单的语言描述它们的基本特征。2.过程与方法：经历从具体物体中抽象出平面图形的过程，感受“面在体上”，培养初步的空间观念和动手操作能力。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和初步的审美情趣。(四)教学过程（主要环节简述）1.创设情境，激趣导入*出示装有各种立体图形（如魔方、牙膏盒、圆柱、三棱锥等）的“神秘百宝箱”，让学生摸一摸、说一说，复习立体图形。*提问：“这些立体图形身上藏着一些更‘flat’的图形朋友，想不想把它们请出来？”引出课题。*（设计意图：利用学生熟悉的玩具和悬念导入，激发学习兴趣，自然过渡到平面图形的学习。）2.动手操作，探究新知*活动一：“给图形朋友画像”*引导学生利用立体图形的一个面，在纸上描出图形。*展示学生作品，引导观察：“这些图形一样吗？它们分别叫什么名字？”（根据学生回答，板书图形名称及标准图形。）*活动二：“特征我知道”*小组合作：利用学具（图形卡片），通过看一看、摸一摸、比一比等方式，讨论长方形、正方形、圆形、三角形各有什么特点。*组织汇报交流，教师结合学生发言，引导概括（如：长方形有四条边，长长的；正方形有四条边，一样长；圆形是弯弯的，没有角；三角形有三条边，三个角等——用儿童化的语言）。*（设计意图：通过“描”和“探究”活动，让学生在做中学，亲身体验平面图形的形成过程，主动建构对图形特征的认识，培养观察、操作和表达能力。）（后续环节如“巩固练习”、“拓展延伸”、“课堂小结”等，在此从略，实际说课中需一一阐述清楚。）(五)板书设计（此处可用文字描述板书大致布局和内容）例如：*标题：认识图形*左侧：贴出学生描出的各种图形，逐步规范并命名。*中间：分别画出标准的长方形、正方形、圆形、三角形，并标注名称。*右侧：简要板书各图形的核心特征（用关键词，如：长方形：四条边，对边相等（或“长长的”）；正方形：四条边，一样长；圆形：弯弯的，没角；三角形：三条边，三个角）。*（设计意图：简洁明了，重点突出，帮助学生构建知识网络，便于记忆和回顾。）四、说课的准备与提升：细节决定成败1.深入研读，胸有成竹：对教材、课标、学情的理解要透彻，这是说课的基石。2.精心设计，思路清晰：教学过程的设计要有亮点，体现新课程理念。3.语言表达，准确流畅：语速适中，条理清晰，用词专业又不失生动。4.仪态大方，自信从容：展现教师良好的精神风貌。5.突出重点，详略得当：教学过程是核心，应详细阐述，其他环节也要兼顾。6.关注学生，以生为本：始终体现“以学生发展为本”的理念。7.模拟演练，及时调整：提前进行模拟说课，请同事提意见，不断完善。8.