2025年教师资格证考试《综合素质》心理辅导案例题库试题及解析

2025年教师资格证考试《综合素质》心理辅导案例题库试题及解析案例一：初二学生考试焦虑的识别与干预【背景描述】某初中二年级学生小宇（14岁），成绩长期保持班级前5名，是教师眼中的“稳定型优生”。但近3个月来，小宇在年级模拟考试中连续3次数学成绩下滑（从115分降至92分），班主任观察到其上课注意力分散，课间常独自趴在桌上，询问时仅说“没睡好”。家长反映小宇近期出现失眠（凌晨2点仍未入睡）、食欲减退（每餐仅吃半碗饭）、手抖（握笔时明显）等情况，周末拒绝参加原本喜欢的篮球活动，口头禅变为“考不好就完了”。【问题设置】1.结合案例，分析小宇可能存在的心理问题及其典型表现。2.作为班主任，应采取哪些具体干预措施？需遵循哪些教育法律法规？【解析】1.心理问题识别：小宇的表现符合考试焦虑症的典型特征。考试焦虑是个体对考试情境过度担忧而产生的紧张、恐惧情绪，伴随生理和行为反应。具体表现为：-认知层面：灾难化思维（“考不好就完了”）；-生理层面：失眠、食欲减退、手抖（植物神经功能紊乱）；-行为层面：注意力分散、回避兴趣活动（篮球）；-学业层面：成绩异常下滑（非能力问题，而是焦虑干扰认知加工）。需注意与“学习压力”区分：学习压力是适度紧张，可转化为动力；考试焦虑则表现为过度紧张，已影响正常学习和生活功能。2.干预措施与法律依据：（1）初步评估与建立信任：班主任应单独与小宇沟通，采用“非评判性倾听”（如“你说‘考不好就完了’，能和我具体说说这种‘完了’的感觉吗？”），避免直接追问成绩，重点关注情绪（“最近是不是特别累？”）。同时观察其表达时的肢体语言（如低头、搓手），确认焦虑程度。（2）认知行为干预：-认知调整：引导小宇识别“灾难化思维”（如“一次考不好=人生失败”），通过“证据检验法”（提问：“小学六年级数学考过80分，后来怎样了？”）帮助其意识到“偶然失误≠能力否定”；-放松训练：教授“4-7-8呼吸法”（吸气4秒、屏息7秒、呼气8秒），每天课间带领班级进行5分钟集体放松练习，降低躯体紧张；-目标分解：与小宇共同制定“小步目标”（如“下阶段数学重点突破函数应用题，每天练习2题”），将“考高分”转化为“掌握具体知识点”，减少对结果的过度关注。（3）家校协同干预：-与家长沟通时，强调“焦虑具有传递性”，建议家长避免说“别紧张”“必须考好”等话语，改为“你最近很努力，我们相信你”；-指导家长调整家庭环境：减少家中“倒计时日历”“成绩排名表”等刺激物，保证小宇每天有30分钟自主放松时间（如听音乐、散步）。（4）法律依据：-《未成年人保护法》第三十条：“学校应当根据未成年学生身心发展特点，进行社会生活指导、心理健康辅导、青春期教育和生命教育。”教师有责任主动关注学生心理健康；-《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出：“教师要帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，客观分析挫折和困难，培养健全人格。”案例二：高一女生抑郁倾向的观察与转介【背景描述】高一（3）班学生小晴（15岁），开学2个月来，班主任发现其变化显著：原本担任初中班长的她，现在上课从不举手发言，小组讨论时低头沉默；课间独坐座位，同学邀请其参加活动时总是摇头说“没兴趣”；作业经常迟交，数学测试从班级前10名跌至倒数第5。科任教师反映小晴“像变了个人”。家长称小晴近期“整天关在房间里，叫吃饭要喊5遍以上”“以前喜欢的追星、看综艺都不碰了”“上周说‘活着没意思’”。心理教师初步访谈发现，小晴父母3个月前离异，她跟随父亲生活，父亲工作繁忙，常早出晚归。【问题设置】1.结合案例，判断小晴可能存在的心理问题，并说明依据。2.作为班主任，应如何与小晴父亲沟通？需注意哪些伦理原则？3.若小晴症状持续加重，教师应采取哪些后续措施？【解析】1.心理问题判断：小晴可能存在抑郁倾向（需专业心理评估确认是否达到抑郁症诊断标准）。依据如下：-情绪低落：兴趣减退（放弃追星、综艺）、快感缺失（拒绝同学邀请）；-行为退缩：社交回避（小组讨论沉默）、活动减少（关在房间）；-认知消极：言语中出现“活着没意思”的自杀意念；-生理改变：动力不足（作业迟交、吃饭需催促）；-社会因素：重大生活事件（父母离异）、家庭支持缺失（父亲陪伴少）。需区分“抑郁情绪”与“抑郁倾向”：抑郁情绪是短期的、由具体事件引发的情绪低落（如考试失利后难过3天）；抑郁倾向则持续2周以上，且影响社会功能（如无法正常学习、社交）。2.与家长沟通的策略与伦理原则：（1）沟通策略：-客观描述，避免标签：用具体行为代替主观判断（如“小晴最近2周课间都不参与活动，作业提交次数减少40%”，而非“小晴变得很消极”）；-共情先行：肯定父亲的付出（“您工作这么忙还坚持照顾小晴，真的很不容易”），再引出问题（“但最近小晴有些变化，我们需要一起关注”）；-提供支持资源：告知家长“小晴的情况可能需要专业帮助，学校心理教师可以推荐区里的青少年心理辅导中心，我可以帮您联系”。（2）伦理原则：-保密原则：不向其他教师或学生透露小晴的家庭隐私（如离异细节）；-最小伤害原则：避免在小晴面前批评家长（如“你爸爸不管你”），防止加重其心理负担；-协作原则：明确教师与家长的角色边界（教师负责学校支持，家长负责家庭照护），避免越界（如代替家长做家庭决策）。3.症状加重的后续措施：（1）启动三级预警机制：根据《中小学心理危机干预指南》，若小晴出现“自杀意念频繁”“自残行为”“持续失眠超过2周”等情况，立即上报学校心理危机干预小组；（2）转介专业机构：联系家长陪同小晴到精神卫生中心进行医学诊断（抑郁症需精神科医生确诊），并保留转介记录；（3）持续支持：在小晴接受治疗期间，教师可与其约定“弹性作业”（如完成50%作业量）、安排温和的同伴陪伴（如固定1名同学课间陪她散步），避免学业压力叠加心理负担；（4）法律依据：《精神卫生法》第二十三条：“心理咨询人员发现接受咨询的人员可能患有精神障碍的，应当建议其到符合本法规定的医疗机构就诊。”教师虽非心理咨询师，但需履行“转介责任”。案例三：小学三年级学生社交退缩的班级干预【背景描述】三年级（2）班转学生小乐（8岁），入学3个月来，从未主动与同学交谈。课间其他同学跳绳、玩游戏时，他总是站在操场角落看树；课堂小组活动中，即使被组长拉着参与，也只是机械配合，从不发表意见。近期有学生向教师“小乐桌子里有撕碎的图画纸，上面写着‘没人喜欢我’。”班主任家访了解到，小乐原就读于乡村小学，父母因工作调动举家搬迁，母亲反映小乐在家会和表弟玩，但“出门就紧张”“总说‘他们笑我说话有口音’”。【问题设置】1.分析小乐社交退缩的可能原因。2.设计一个班级层面的干预方案（包括具体活动、教师角色、预期目标）。3.如何通过家校合作巩固干预效果？【解析】1.社交退缩的原因分析：-环境适应因素：转学生面临“文化适应压力”（口音差异、同伴群体已形成），导致安全感缺失；-社交技能不足：乡村小学同伴互动机会少，缺乏主动发起对话、维持交流的经验（如不知如何加入游戏）；-消极自我认知：撕碎的图画纸内容（“没人喜欢我”）反映其存在“被拒绝预期”（认为同伴会排斥自己，因此主动回避）；-家庭支持特点：在家能与熟悉的表弟互动，说明并非“广泛性社交障碍”，而是“情境性退缩”（仅在陌生群体中表现）。2.班级干预方案设计：-活动1：“我的特别之处”分享会（第1-2周）目标：帮助小乐建立自我认同，降低“被排斥”焦虑。形式：每周五下午开展15分钟分享活动，要求每位学生分享“自己最擅长/最开心的一件事”（如“我会帮妈妈煮鸡蛋”“我养的金鱼生宝宝了”）。教师提前与小乐沟通，鼓励其分享“会帮表弟拼乐高”（其在家的优势行为）。教师角色：引导其他学生用“具体赞美”回应（如“小乐拼乐高好厉害，下次能教我吗？”），避免笼统评价（“小乐真棒”）。-活动2：“两人任务卡”合作游戏（第3-4周）目标：创造低压力的互动场景，提升小乐的社交参与度。形式：将学生两两分组（固定小乐与1名性格温和的同学一组），发放任务卡（如“一起用彩纸折一只青蛙”“找到校园里3种不同形状的叶子”）。完成任务后，每组需向全班展示成果，但不评比优劣。教师角色：巡视时重点关注小乐的小组，用“提示性提问”引导互动（如“小乐，你觉得用红色纸还是绿色纸折青蛙更好看？”），帮助其表达观点。-活动3：“班级互助榜”（持续1个月）目标：强化小乐的“被需要感”，建立稳定的同伴关系。形式：在教室后墙设置“互助榜”，学生可张贴“求助条”（如“谁能教我系蝴蝶结？”）或“帮助条”（如“我可以教大家拍篮球”）。教师提前与小乐沟通，鼓励其张贴“我可以教拼乐高”，并安排1-2名学生主动向其求助。预期目标：4周后，小乐能主动参与2种以上课间活动，至少与2名同学建立固定互动（如一起折纸、整理图书角）。3.家校合作策略：-家庭社交训练：建议家长每周带小乐参加1次社区儿童活动（如绘本共读会），选择人数较少（5-8人）的场景，逐步扩大社交圈；-正向反馈传递：教师每天通过微信向家长发送小乐的“社交进步”（如“今天小乐和小美一起整理了图书角”），家长在家用“具体表扬”强化（如“你今天和小美一起整理图书，她一定很开心”）；-口音接纳教育：与家长沟通，避免强调“纠正口音”（可能加重小乐的自卑），而是引导其认识“口音是家乡的标志，就像有的同学会说粤语，有的会说四川话，都是特别的”。案例四：职校生学习倦怠的动机激发【背景描述】某职业高中二年级学生阿杰（17岁），入学时因中考成绩不理想选择汽修专业。高一阶段尚能完成实训课，但文化课（如数学、语文）长期不及格；高二以来，逐渐出现“上课睡觉”“实训时躲在工具房玩手机”“连续2周不交作业”等行为。班主任与其谈话时，阿杰说：“学这些有什么用？数学公式又不会修汽车，语文作文又不能考技工证。”家长反映阿杰“回家就打游戏，说‘反正以后当工人，读不读书都一样’”。【问题设置】1.结合阿杰的表现，分析学习倦怠的核心成因。2.设计一套“个性化动机激发方案”（需包含认知调整、行为强化、资源支持三方面）。3.如何结合职业教育特点，帮助阿杰建立“学习-职业”联结？【解析】1.学习倦怠的核心成因：-自我效能感低下：长期文化课失败经验（“数学公式又不会修汽车”）导致“我学不好”的消极认知；-目标缺失：未意识到文化课与职业发展的关联（如“语文作文”对应维修记录撰写、“数学”对应零件尺寸计算），认为学习“无意义”；-外部动机主导：选择汽修专业可能基于“家长建议”或“分数门槛低”，而非自身兴趣，缺乏内在学习动力；-环境强化不足：实训课中若教师仅关注操作结果（如“零件装对了吗”），忽视过程中的进步（如“今天拆卸速度比上周快了2分钟”），导致阿杰感受不到成就感。2.个性化动机激发方案：-认知调整：-“有用性”对话：与阿杰共同梳理“文化课的职业应用”（如用数学“比例计算”解释“机油与汽油混合比”、用语文“说明书阅读”分析“新设备操作指南”），通过具体案例（如“上次实训课你看不懂英文零件标签，如果语文阅读好就能查词典”）打破“学习无用”认知；-成长型思维培养：记录阿杰的“微小进步”（如“今天上课没睡觉”“交了1道数学题”），制作“进步日历”，引导其关注“努力过程”而非“最终结果”（如“虽然这道题错了，但你尝试用公式了，比上周有进步”）。-行为强化：-“任务分层”策略：将文化课作业分为“基础任务”（如数学“背诵3个汽修相关公式”）和“挑战任务”（如“用公式计算轮胎气压”），阿杰完成基础任务即可获得“实训加分”（如提前10分钟进入车间）；-“同伴小导师”制度：安排1名汽修技能优秀、文化课较好的学生与阿杰结对，负责课后15分钟“问题解答”（如“教阿杰查零件手册中的数学单位换算”），小导师可获得“德育积分”。-资源支持：-职业体验活动：联系合作汽修厂，组织阿杰参与“真实维修场景”（如协助师傅记录维修步骤），观察“维修师傅如何用数学计算零件间隙、用语文撰写维修报告”，直观感受学习的实用性；-兴趣测评工具：使用“霍兰德职业兴趣测试”，若阿杰的“现实型”“技术型”倾向明显，可推荐其关注“汽车改装”“新能源汽车维修”等细分领域，将学习与“未来想做的事”联结（如“想改装汽车，需要懂电路知识，而电路知识需要数学基础”）。3.职业教育特点的联结策略：-“双元制”学习设计：将文化课内容融入实训项目（如语文“应用文写作”对应“维修工单撰写”、数学“三角函数”对应“汽车悬挂角度计算”），让阿杰在“做中学”；-职业资格证书引导：介绍“汽车维修中级工”“新能