2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册第八单元每课教学设计（附目录）

2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册第八单元教学设计目录第八单元・阅读22羿射九日23黄帝的传说24大禹治水语文园地八第八单元・阅读22羿射九日共2课时教学背景《羿射九日》是统编版小学语文二年级下册第八单元的一篇神话故事，选自《淮南子·本经训》，是中华民族经典的神话传说之一。本单元以“神话故事”为主题，旨在引导学生感受神话的神奇魅力，了解中华传统文化，培养想象力和语言表达能力。本节课的授课对象为二年级下册学生，他们已具备一定的自主识字、朗读能力和简单的文本理解能力，天性喜欢充满奇幻色彩的故事，对神话人物和神奇情节充满好奇心，乐于参与角色扮演、情境互动等课堂活动。结合最新教学设计逻辑，本节课立足低年级语文教学“识字为基础、朗读为核心、感悟为目标”的原则，贴合二年级学生具象思维为主、抽象思维较弱的认知特点，摒弃复杂的理论讲解，注重情境创设和师生互动，让学生在朗读、体验、想象中理解课文内容，感受羿的英雄形象，传承中华优秀传统文化。同时，结合单元教学要求，衔接前后课文的学习，帮助学生梳理神话故事的特点，积累神话素材，为后续神话故事的学习奠定基础，落实核心素养的培养目标。核心素养教学目标语言运用认识“射、值、熔”等13个生字，读准多音字“为”“得”，会写“射、赶、旁”等8个生字，正确读写“后羿、射日、值日”等9个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读关键段落，积累“熊熊燃烧、金光闪闪、慌慌张张”等四字词语，尝试运用简单的词语描述画面。能借助课文插图、关键词句，说清楚羿射九日的原因、经过和结果，能结合课文内容，用自己的话讲述故事的主要情节。思维能力能根据课文内容梳理故事脉络，理清“十日并行→大地遭殃→羿射九日→恢复生机”的情节顺序，培养逻辑梳理能力。能结合课文描写，想象十日并行的炎热场景、羿射九日的神奇过程，结合生活经验展开合理联想，培养想象能力和推理能力。审美创造感受神话故事的神奇魅力，欣赏文中描写的神奇场景，体会语言的生动性，培养审美感知能力。感受羿的勇敢、善良和无私奉献的品质，体会英雄人物的伟大，乐于用自己的方式赞美英雄，表达对美好生活的向往。文化自信了解《羿射九日》这一经典神话传说，感受中华传统文化的博大精深，传承勇敢无畏、为民造福的传统美德，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。教学重难点教学重点掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读关键段落，积累四字词语。梳理故事脉络，说清楚羿射九日的原因、经过和结果，能用自己的话讲述故事主要情节。教学难点结合课文描写，想象十日并行的炎热场景和羿射九日的神奇过程，能用简单的语言描述画面，培养想象能力。理解羿为民造福、无私奉献的英雄品质，体会神话故事蕴含的文化内涵，树立正确的价值观。教学过程（共2课时）第一课时情境导入，激发兴趣谈话激趣：教师提问“同学们，你们喜欢听神话故事吗？”，引导学生自由发言，分享自己听过的神话故事（如《盘古开天地》《女娲造人》）。教师小结：神话故事里有神奇的人物、奇妙的情节，今天我们就来学习一篇流传千古的神话故事——《羿射九日》。板书课题，指导朗读：教师板书课题，重点指导“射”字的读音（shè）和写法，提醒学生注意“射”字的结构（左右结构，左边是“身”，右边是“寸”）。引导学生齐读课题2遍，读出神话故事的神奇感和庄重感，提问“看到课题，你们有什么疑问吗？”，鼓励学生大胆提问（预设：羿是谁？他为什么要射九日？他是怎么射九日的？），带着疑问进入课文学习。简单介绍背景：教师结合学生的疑问，讲解：羿是古代神话中的英雄，传说很久以前，天上有十个太阳，给大地带来了灾难，羿就挺身而出，射下了九个太阳，拯救了万物。今天我们就一起走进故事，看看羿是怎样射九日的。设计意图：结合二年级学生喜欢神话故事的特点，通过谈话、提问创设情境，自然引出课题，激发学生的探究兴趣；介绍故事背景，帮助学生初步了解故事核心，带着疑问学习，为后续理解课文内容做好铺垫；同时落实识字教学，指导课题中重点生字的读写。初读课文，扫清障碍初读要求：教师提出初读任务，引导学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字新词；遇到不认识的字可以借助拼音、请教同桌或老师；读完后想一想，课文主要讲了一件什么事。生字认读：教师出示本课生字卡片，指名认读，重点指导多音字“为”（wéi作为、wèi因为）、“得”（dé得到、de跑得快）的读音，以及“熔、箭、裂”等字的读音，纠正易错读音（如“熔”读róng，不读yóng；“裂”读liè，不读liě）。采用“开火车读、分组读、齐读、指名读”等多种形式巩固生字认读，重点抽查易错字、多音字的读音，帮助学生加深记忆。识字方法指导：结合熟字加一加（身+寸=射、干+走=赶）、熟字换一换（傍→旁、借→错）、情境识字（结合“太阳熊熊燃烧”理解“熔”的意思，结合“羿拉弓射箭”理解“箭”的意思）等方法，引导学生掌握生字识记技巧，降低识字难度，培养自主识字能力。词语学习：出示“后羿、射日、值日、熔化、弓箭、裂开、炎热”等词语，指名认读，引导学生结合课文插图、生活经验或上下文理解词语意思。重点指导“熊熊燃烧、金光闪闪、慌慌张张、勃勃生机”等四字词语，引导学生观察词语特点，积累同类词语（如“喜气洋洋、干干净净”），并尝试用简单的词语说一句话（如“炉火在熊熊燃烧”）。再读课文：学生借助生字词，再次自由朗读课文，力求读通顺、读流利，对于读不通顺的句子、拗口的句子，可反复朗读几遍，同桌之间互相听读、纠正。教师巡视指导，及时帮助朗读有困难的学生，重点指导长句子的停顿（如“十个太阳/同时出现，把大地/烤得/滚烫滚烫”）。整体感知：提问“课文主要讲了一件什么事？”，引导学生自由发言，教师适时梳理，帮助学生明确课文主要内容：很久以前，天上有十个太阳，一起出现后把大地烤得滚烫，万物遭殃，羿看到后，拿起弓箭射下了九个太阳，让大地恢复了生机。设计意图：遵循低年级语文“识字为基础”的教学原则，通过多种形式的识字、词语练习，帮助学生扫清阅读障碍；通过初读、再读课文，引导学生整体感知课文内容，梳理故事主线，培养学生的整体阅读能力和自主学习能力，为后续深入学习课文奠定基础。精读课文，学习1-3自然段学习第1自然段：指名朗读第1自然段，提问“很久很久以前，天上有几个太阳？它们平时是怎么轮流值班的？”，引导学生从文中找出相关句子“很久很久以前，天上有十个太阳，它们轮流值班，照亮大地”。师生互动：教师追问“轮流值班是什么意思？”，引导学生结合生活经验自由发言（预设：一个接一个，轮流做事），教师小结：十个太阳轮流出来，每天只有一个太阳照亮大地，这样大地就会很温暖，万物才能正常生长。接着提问“你们想象一下，十个太阳轮流值班时，大地是什么样子的？”，引导学生展开想象，自由发言（预设：大地暖暖的，花儿开了，小草绿了，小动物们快乐地生活）。指导朗读：引导学生带着温和、美好的语气朗读第1自然段，体会十个太阳轮流值班时，大地的安宁与美好。学习第2自然段：过渡：十个太阳轮流值班，大地一片安宁，可后来发生了什么事呢？请同学们自由朗读第2自然段，找找答案。指名朗读第2自然段，提问“后来十个太阳做了什么？”，引导学生找出句子“有一天，十个太阳一起跑了出来，炙烤着大地”。教师板书“十日并行”，引导学生理解“炙烤”的意思（结合生活中晒太阳的感受，理解“炙烤”就是非常热，像被火烤一样）。师生互动：提问“十个太阳一起出来，大地变得怎么样了？”，引导学生从文中找出相关语句“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了”。教师结合简笔画，在黑板上画出“枯焦的禾苗、干裂的土地、干涸的江河”，帮助学生直观感受大地的变化。接着追问“看到这样的景象，你们心里是什么感觉？”，引导学生自由发言（预设：很着急、很心疼），体会大地的苦难。积累词语：引导学生圈出本段中的四字词语“熊熊燃烧、金光闪闪”，指导学生朗读积累，并尝试用“熊熊燃烧”说一句话。指导朗读：引导学生带着焦急、沉重的语气朗读第2自然段，读出十个太阳炙烤大地的炎热，以及大地遭受的苦难。学习第3自然段：过渡：大地被炙烤得不成样子，万物都无法生存，人们的生活怎么样了？请同学们朗读第3自然段，感受人们的处境。指名朗读第3自然段，提问“人们的生活发生了什么变化？”，引导学生找出相关句子“人类的日子非常艰难。他们白天躲在山洞里，夜里才敢出来寻找食物”。师生互动：教师追问“为什么人们白天躲在山洞里，夜里才敢出来？”，引导学生结合上一段内容自由发言（预设：白天太阳太晒，温度太高，出来会被晒伤、烤死）。接着提问“你们能想象一下，人们躲在山洞里，心里会想些什么吗？”，引导学生展开想象，自由发言（预设：什么时候才能不这么热啊？谁能来拯救我们？），体会人们的痛苦和无助。指导朗读：引导学生带着同情、沉重的语气朗读第3自然段，读出人们生活的艰难和无助，为下文羿射九日的情节做铺垫。设计意图：聚焦课文核心情节的开端，通过提问、师生互动、简笔画辅助等方式，引导学生理解“十日并行”给大地和人类带来的灾难，感受人们的痛苦和无助；注重词语积累和朗读指导，既落实语言运用目标，又培养学生的理解能力和想象能力，贴合二年级学生的认知特点。指导写字，巩固积累出示本节课要写的生字：射、赶、旁、谢，引导学生观察生字的结构和笔画位置，说说书写时要注意什么（如“射”左窄右宽，“身”字旁的撇要舒展；“赶”左窄右宽，“走”字旁的捺要有力）。教师范写：重点指导“射”字（左边“身”的写法，撇画要长而舒展，右边“寸”的横画要写在横中线上，点画要有力）、“谢”字（左右结构，左边“讠”要窄，右边“射”的写法要规范，注意笔顺），强调易错笔画和书写规范，提醒学生注意写字姿势。学生仿写：学生在练习本上认真书写生字，每个生字写2-3遍，教师巡视指导，及时纠正不规范的书写，对书写认真、规范的学生进行表扬，鼓励学生把字写规范、写美观。巩固积累：引导学生回顾本节课学习的四字词语，指名认读、齐读，鼓励学生再说出几个同类的四字词语，丰富语言储备；让学生用“炎热、艰难”等词语说一句话，巩固词语运用。设计意图：低年级语文教学注重识字写字，通过教师范写、学生仿写、巡视指导，帮助学生掌握生字书写规范，培养良好的写字习惯；通过词语积累和造句练习，丰富学生的语言储备，落实语言运用目标，提升学生的语言表达能力。课堂小结教师小结：本节课我们认识了很多生字词，读懂了很久很久以前，十个太阳一起出来炙烤大地，让禾苗枯焦、土地干裂、江河干涸，人们的生活变得非常艰难。面对这样的灾难，谁会站出来拯救大家呢？他又是怎么拯救大地和人类的？我们下节课继续学习《羿射九日》，一起揭开谜底。第二课时复习导入，衔接新知生字复习：出示本课生字卡片，采用“开火车读、指名读、齐读”的形式，巩固生字认读，重点检查“射、熔、箭、裂”等易错字、多音字的读音和写法，指名默写本节课重点生字，及时纠正错误。回顾旧知：提问“上节课我们学习了课文的1-3自然段，谁来说一说，十个太阳一起出来后，大地和人类遭遇了什么灾难？”，引导学生回顾上节课内容，自由发言，教师适时梳理，帮助学生衔接新知：十个太阳炙烤大地，万物遭殃，人们生活艰难，急需有人来拯救他们。导入新课：教师提问“就在人们走投无路的时候，有一位英雄站了出来，他就是羿。羿到底是怎样做的？他能成功射下太阳，拯救大地和人类吗？今天我们继续学习《羿射九日》，一起感受英雄的力量。”设计意图：通过复习生字和上节课内容，帮助学生巩固所学知识，梳理情节脉络，自然衔接本节课的学习内容，让学生快速进入学习状态，带着对英雄的好奇和期待，投入到新课学习中。精读课文，学习4-6自然段学习第4自然段：过渡：羿看到大地遭受的灾难，看到人们生活的艰难，他心里会怎么想、怎么做呢？请同学们自由朗读第4自然段，找找答案。指名朗读第4自然段，提问“羿看到灾难后，做了什么？”，引导学生找出相关句子“羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边”。师生互动：提问“‘翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河’这句话说明了什么？”，引导学生自由发言（预设：羿走了很远的路，遇到了很多困难），教师小结：“九十九”不是真的指九十九座山、九十九条河，而是指羿经历了很多艰难险阻，体现了羿的勇敢和坚定。接着开展互动：请同学们模仿羿“爬山、蹚河”的动作，感受羿的辛苦，体会他为民造福的决心。提问“羿来到东海边后，又做了什么？”，引导学生找出句子“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭”，引导学生圈出表示动作的词语（登、搭、拉、对准、射），体会羿射日的动作连贯、有力。指导朗读：引导学生带着坚定、有力的语气朗读第4自然段，读出羿的勇敢和为民造福的决心，注意读出动作的连贯性。学习第5自然段：过渡：羿拉开神弓，射出了第一支箭，结果怎么样了？请同学们朗读第5自然段，感受射日的神奇。指名朗读第5自然段，提问“羿射出第一支箭后，发生了什么？”，引导学生找出相关句子“那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上”，引导学生想象“火球乱窜、掉在地上”的神奇场景，自由发言描述画面。师生互动：提问“羿没有停下，他继续射日，一共射了多少个太阳？”，引导学生找出句子“羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去”。教师板书“射下九日”，追问“‘一口气’说明了什么？”，引导学生体会羿射日时的果断、有力，以及他的勇敢无畏。接着提问“射下九个太阳后，大地发生了什么变化？”，引导学生回答“炎热渐渐退去”，结合上一段的内容，感受大地的变化，体会羿射日的作用。想象拓展：提问“你们想象一下，羿射日的时候，神态是什么样子的？动作又是什么样子的？”，邀请学生上台模仿羿射日的神态和动作，其他学生观察，进一步体会羿的英雄气概。指导朗读：引导学生带着神奇、敬佩的语气朗读第5自然段，读出射日的神奇场景，以及对羿的敬佩之情。学习第6自然段：过渡：羿射下了九个太阳，只留下了一个太阳，大地会变成什么样子呢？请同学们朗读第6自然段，感受大地的变化。指名朗读第6自然段，提问“射下九个太阳后，大地发生了哪些变化？”，引导学生从文中找出相关语句“渐渐的，渐渐的，天空中出现了一朵白云，地上长出了小草，江河里又有了水，禾苗也慢慢绿了”，引导学生圈出表示变化的词语（出现、长出、有了、绿了），梳理大地的变化过程。师生互动：教师结合简笔画，在黑板上补充“白云、小草、江水、绿苗”，让学生直观感受大地从荒芜到生机勃勃的变化。提问“看到这样的变化，人们会做什么、说什么？”，引导学生展开想象，自由发言（预设：人们走出山洞，欢呼雀跃，感谢羿），体会人们的喜悦之情。接着追问“为什么羿只留下一个太阳，而不是把所有太阳都射下来？”，引导学生自由发言，教师小结：一个太阳能照亮大地，给大地带来温暖和生机，所有太阳都射下来，大地会变得漆黑、寒冷，万物也无法生存，体现了羿的聪明和细心。积累词语：引导学生圈出本段中的四字词语“勃勃生机”，指导学生朗读积累，并尝试用“勃勃生机”说一句话（如“春天来了，公园里一片勃勃生机”）。指导朗读：引导学生带着喜悦、欣慰的语气朗读第6自然段，读出大地恢复生机的美好，以及人们的喜悦之情。设计意图：聚焦课文核心情节的发展和结局，通过提问、师生互动、动作模仿、想象拓展等方式，引导学生理解羿射九日的经过和结果，感受羿的勇敢、聪明和为民造福的品质；结合简笔画展示大地的变化，帮助学生直观感受射日的意义，落实语言运用和思维能力目标，贴合二年级学生的认知特点。整体回顾，感悟道理梳理脉络：引导学生回顾课文，梳理故事的完整脉络：十日并行→大地遭殃→羿射九日→恢复生机，让学生对照脉络，用自己的话讲述故事的主要情节，培养学生的逻辑梳理能力和语言表达能力。感悟品质：提问“通过学习课文，你们觉得羿是一个怎样的人？”，引导学生结合课文内容自由发言（预设：勇敢、善良、无私奉献、聪明、坚定），教师适时小结：羿面对灾难，挺身而出，不怕艰难险阻，射下九日，拯救了大地和人类，他是一个为民造福、勇敢无畏、无私奉献的英雄。联系生活：师生互动，提问“在生活中，还有哪些人像羿一样，勇敢无畏、乐于助人，为大家做贡献？”，引导学生结合自己的生活经验，自由分享（如消防员、医生、警察），让学生体会英雄就在身边，培养学生乐于助人、勇敢善良的品质，落实文化自信目标。感悟文化：教师讲解：《羿射九日》是我国古代经典的神话传说，体现了古代劳动人民对美好生活的向往，以及敢于战胜灾难、勇敢无畏的精神，这种精神一直传承至今，成为中华优秀传统文化的一部分。希望同学们能传承这种精神，做一个勇敢、善良、乐于奉献的人。设计意图：通过梳理故事脉络，帮助学生深化对课文内容的理解，提升语言表达能力；结合课文内容和生活实际，引导学生感悟羿的英雄品质，理解神话故事蕴含的文化内涵，传承中华优秀传统文化，实现“学语文”与“育品德”的结合。指导写字，巩固提升出示本节课要写的生字：欠、为、此、攻，引导学生观察生字的结构和笔画特点，说说书写时要注意什么（如“为”字的笔顺，先写点、撇，再写横折钩、点；“攻”左窄右宽，右边“攵”的捺要舒展）。教师范写：重点指导“为”字（笔顺易错，强调先写点，再写撇，横折钩要有力，最后一点要写在竖中线上）、“攻”字（左边“工”要窄而短，右边“攵”的写法要规范，撇、横、撇、捺要舒展），强调易错笔画和书写规范，提醒学生注意写字姿势，做到“头正、肩平、臂开、足安”。学生仿写：学生在练习本上认真书写生字，每个生字写2-3遍，教师巡视指导，及时纠正不规范的书写，对书写有进步的学生进行鼓励，引导学生养成良好的写字习惯。词语巩固：出示本课重点词语，引导学生齐读、默写，巩固词语积累；鼓励学生用“勃勃生机、艰难”等词语说一段话，提升语言运用能力；让学生结合课文内容，用几句话赞美羿，进一步体会英雄品质。设计意图：继续落实识字写字目标，通过教师范写、学生仿写，帮助学生掌握生字书写规范；通过词语默写、造句和赞美英雄的练习，巩固所学知识，提升学生的语言运用能力，深化对英雄品质的理解。课堂小结，拓展延伸课堂小结：教师小结本节课内容，强调：这节课我们完成了课文的学习，读懂了羿射九日的故事，感受到了羿的勇敢、善良和无私奉献的英雄品质，也了解了《羿射九日》这一经典神话传说的文化内涵。希望同学们能学习羿的精神，勇敢面对困难，乐于助人，用自己的行动帮助身边的人，传承中华优秀传统文化。拓展延伸：分角色表演：邀请学生分组，扮演羿、太阳、人们等角色，完整表演课文故事，模仿文中的语气和动作，进一步体会角色情感和课文内容，提升合作能力和表演能力。想象拓展：引导学生展开想象，“留下的那个太阳，后来会怎样做？它会怎样帮助大地和人类？”，鼓励学生把自己的想象说出来，也可以画下来，培养想象能力和语言表达能力。神话积累：推荐学生课后阅读其他经典神话故事（如《嫦娥奔月》《夸父追日》），积累神话素材，感受中华传统文化的魅力。设计意图：通过分角色表演，加深学生对课文内容的理解和记忆，提升学生的综合能力；通过想象拓展和神话推荐，延伸课文内容，激发学生的想象力和对神话故事的兴趣，进一步落实核心素养目标，让学生在语文实践中提升能力、传承文化。23黄帝的传说共2课时教材分析《黄帝的传说》是统编版小学语文二年级下册第八单元阅读板块的一篇神话传说故事，本单元以“中华传统文化”为核心主题，旨在引导学生了解中华优秀传统文化，感受先民的智慧与勇气，培养民族自豪感和文化认同感。本文作为单元内的核心阅读篇目，以简洁生动的语言、连贯完整的情节，讲述了黄帝带领先民们建造房屋、制作衣裳、发明车船、创造文字等伟大功绩，展现了黄帝作为中华民族人文初祖的智慧与担当，是引导学生了解神话传说、传承中华优秀传统文化、培养语言运用能力的重要载体。课文采用通俗浅显的语言，符合二年级学生的认知特点，摒弃了复杂的文言表述，以叙事为主，脉络清晰、重点突出。全文围绕“黄帝的功绩”展开，按照“总起—分述—总结”的结构，先介绍黄帝是中华民族的人文初祖，再具体讲述他带领先民们改造生活、创造文明的几件关键事迹，最后总结黄帝的功绩对中华民族的深远影响，引导学生感受先民的勤劳与智慧。课文配有直观的插图，辅助学生理解先民的生活场景和黄帝的功绩，激发学生的阅读兴趣。核心素养教学目标语言运用认识“黄、帝、传”等14个生字，读准“传、创、造”等多音字，会写“黄、帝、创”等8个生字，会写“黄帝、传说、创造”等12个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读简单的对话（若有），读出对黄帝的敬佩之情，初步掌握神话传说的朗读节奏。能借助插图、关键词句，理解课文内容，能用自己的话讲述黄帝的主要功绩，积累描写先民生活和黄帝功绩的语句，学习简单的叙事描写方法。思维能力通过朗读、圈画关键词句，培养观察能力和提取信息的能力，能快速找出黄帝的主要功绩和先民生活的变化。引导学生分析黄帝的功绩对先民生活的影响，培养分析、推理和概括能力，理解黄帝被称为“人文初祖”的原因。结合课文内容，引导学生大胆提问、主动思考，培养探究能力和想象思维，能结合课文内容想象先民的生活场景。审美创造感受课文简洁生动的语言之美和先民勤劳智慧的精神之美，激发对神话传说的喜爱之情，培养审美感知能力。在情境模拟、口语表达、想象描述中，体验神话传说的魅力，培养审美体验和表达能力，感受先民改造生活的勇气和智慧。结合黄帝的功绩，引导学生发挥想象，创编简单的故事片段或绘制先民生活场景，培养想象力和审美创造能力，增强对中华传统文化的审美认同。文化自信了解黄帝的传说，知道黄帝是中华民族的人文初祖，了解先民的文明创造，感受中华优秀传统文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同和喜爱。体会黄帝和先民们勤劳、勇敢、智慧的品质，传承中华民族勤劳勇敢、勇于创新的传统美德，培养民族自豪感。愿意主动阅读更多中华神话传说，积累传统文化知识，培养积累传统文化、传承传统美德的习惯，树立文化自信。教学重难点教学重点掌握本课生字新词，读准多音字，规范书写要求掌握的生字，理解“传说、创造、建造、衣裳、车船”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理故事脉络，能用自己的话讲述黄帝的主要功绩。借助插图和关键词句，理解课文内容，知道黄帝带领先民们做了哪些事，感受先民的勤劳与智慧。教学难点理解黄帝被称为“中华民族人文初祖”的原因，能结合课文内容说说黄帝的功绩对先民生活的影响。初步感知神话传说与真实历史的区别，培养阅读神话传说的兴趣，学会从神话传说中感受先民的智慧和传统文化的魅力。结合课文内容，激发对中华优秀传统文化的喜爱，增强民族自豪感，树立初步的文化自信。教学过程（共2课时）第一课时情境导入，激发兴趣谈话激趣：同学们，我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，在很久很久以前，我们的祖先生活在原始森林里，过着简单的生活。后来，有一位伟大的首领，他带领先民们改造生活、创造文明，让先民们的生活变得越来越好，大家知道这位伟大的首领是谁吗？（引导学生自由发言，若学生不知道，教师可适当提示）情境创设：出示黄帝的画像和先民生活的插图，引导学生观察：大家看，这位就是我们今天要认识的伟大首领——黄帝。他身穿朴素的衣裳，目光坚定，正带领着先民们劳作。在黄帝的带领下，先民们学会了哪些本领？他们的生活发生了哪些变化？今天，我们就一起来学习一篇有趣的神话传说故事——《黄帝的传说》，一起探寻黄帝的伟大功绩。板书课题，指导朗读：板书课题，指导学生认读：“黄”读huáng，后鼻音；“帝”读dì，四声，要读得有力；“传”是多音字，在“传说”中读chuán，翘舌音；“说”读shuō，轻声。全班齐读课题3遍，引导学生读出对黄帝的敬佩和对故事的期待之情。补充铺垫：简单介绍黄帝的相关背景（结合二年级学情，语言简洁易懂），告诉学生黄帝是中华民族的人文初祖，他带领先民们创造了很多文明成果，影响了一代又一代中国人，进一步激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。设计意图：结合二年级学生喜欢听故事、好奇心强的特点，通过谈话、图片展示创设情境，自然引出课题，引导学生观察黄帝的形象和先民的生活场景，提出疑问，激发学生的好奇心和学习兴趣；指导朗读课题，引导学生主动投入到故事学习中，同时渗透简单的文化背景知识，为后续理解课文内容、感受文化魅力奠定情感基础。初读课文，扫清障碍明确要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以看拼音、问同桌，也可以举手问老师；读完后，用铅笔标出课文的自然段序号，圈出自己不认识的生字和不理解的词语。学生自由朗读，教师巡视指导：重点关注识字有困难的学生，提醒他们借助拼音读准生字，尤其是多音字；引导学生读通长句子，不添字、不漏字，注意停顿，避免读破句子，重点指导描写黄帝功绩的句子，读得连贯、有条理。生字认读，巩固字音：出示生字卡片（黄、帝、传、说、创、造、建、造、衣、裳、车、船、文、字），指名认读，教师相机正音：“黄、创、裳、船”都是后鼻音；“传、文”都是前鼻音；“帝”读dì，四声要读有力；“传”是多音字，注意区分读音；“裳”读shang，轻声。多音字专项指导：结合课文语境，重点指导“传、造”两个多音字。①“传”：在“传说、传递”中读chuán，是动词；在“传记、自传”中读zhuàn，是名词，结合课文题目“黄帝的传说”，指导学生读准chuán；②“造”：在“创造、建造”中读zào，四声，注意与“造”的形近字区分，结合课文句子“黄帝带领先民们创造了很多东西”，指导学生读准字音、理解意思。分组开火车读生字，巩固字音；同桌互读生字，互相纠正读音，确保每个学生都能读准生字；开展“生字闯关”游戏，分组竞赛认读生字和多音字，调动学生的学习积极性，同时加深对生字的记忆。词语学习，理解含义：出示本课词语（黄帝、传说、创造、建造、衣裳、车船、文字、带领、先民、智慧、勤劳、文明），指名认读，齐读巩固，分组朗读，加深记忆。结合图片、生活经验和简单讲解理解词语：①“传说”：引导学生说说自己听过的传说故事（如嫦娥奔月、夸父追日），理解“传说”是代代相传的、带有神话色彩的故事；②“创造”：结合生活实际，说说“创造”是什么意思（如创造新玩具、创造新方法），理解“创造”是做出以前没有的东西；③“建造”：出示房屋、桥梁的图片，引导学生理解“建造”是修建、建造物品；④“衣裳”：引导学生说说自己穿的衣裳，理解“衣裳”就是衣服；⑤“车船”：出示古代车船的插图，告诉学生“车”是用来运输的交通工具，“船”是在水里行驶的交通工具；⑥“智慧、勤劳”：引导学生说说身边勤劳、有智慧的人，理解“勤劳”是努力劳动、不偷懒，“智慧”是有聪明才智。同桌互相交流词语的意思，用自己的话说说每个词语的含义，教师巡视指导，及时纠正错误理解，对理解有困难的学生进行个别指导，确保每个学生都能理解重点词语的意思。再读课文：生字词语掌握好了，我们再读课文，这次要读得更流利，注意句子的停顿，试着读出对黄帝的敬佩之情，读完后和同桌说说课文主要讲了一件什么事。师生互动：指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，听完后帮助纠正读音、停顿问题；请2-3名学生说说课文主要内容，教师引导梳理：课文主要讲述了黄帝作为中华民族的人文初祖，带领先民们建造房屋、制作衣裳、发明车船、创造文字，改善生活、创造文明的故事，展现了黄帝和先民们的勤劳与智慧。设计意图：初读课文的核心是扫清识字障碍，夯实语言基础。结合二年级学生的识字特点，采用多种形式（指名读、开火车读、游戏认读）巩固字音，通过图片展示、生活经验联想、简单讲解等方式理解词语，尤其是重点词语“传说、创造、智慧”，降低理解难度；同时引导学生梳理课文主要内容，培养概括能力，为后续深入学习课文、了解黄帝的功绩做好铺垫。再读课文，梳理脉络教师引导：请同学们默读课文，思考两个问题：黄帝是什么人？课文主要介绍了黄帝的哪几件功绩？用横线在文中画出相关句子，用波浪线画出表示黄帝功绩的关键词。学生默读、勾画句子，同桌互相交流自己的发现，教师巡视指导，引导学生找到关键句子和关键词，帮助学生梳理课文脉络。师生互动，梳理内容：提问：黄帝是什么人？（指名回答，引导学生找到句子：“黄帝是中华民族的人文初祖，他带领先民们创造了灿烂的文明，为中华民族的发展奠定了基础。”）引导学生体会：这句话是课文的总起句，概括了黄帝的地位和贡献，告诉我们黄帝是带领先民创造文明的伟大首领。指导朗读这句话，读出对黄帝的敬佩之情，全班齐读。提问：课文主要介绍了黄帝的哪几件功绩？（指名回答，引导学生找到功绩：建造房屋、制作衣裳、发明车船、创造文字；引导学生找出对应的句子，读一读）教师引导：请同学们再次朗读这些句子，注意读出条理，说说黄帝做的这些事，分别解决了先民们的什么问题。（引导学生发言：建造房屋解决了先民居住的问题，制作衣裳解决了先民穿衣的问题，发明车船解决了先民出行和运输的问题，创造文字解决了先民记录事情的问题）小结脉络：课文采用“总—分—总”的结构，开头总述黄帝是中华民族的人文初祖，中间分别介绍了黄帝带领先民们建造房屋、制作衣裳、发明车船、创造文字四件功绩，结尾总结黄帝的功绩对中华民族的深远影响。我们今天先学习黄帝的前两件功绩——建造房屋和制作衣裳，感受先民生活的变化。精读第2-3自然段（建造房屋、制作衣裳）：教师引导：请同学们自由朗读第2-3自然段，思考：黄帝为什么要带领先民们建造房屋、制作衣裳？他们是怎么做的？用横线画出相关句子。学生自由朗读、勾画，同桌互相交流，教师巡视指导，帮助学生理解句子含义。师生互动：①提问：黄帝为什么要带领先民们建造房屋、制作衣裳？（指名回答，引导学生找到句子：“很久很久以前，先民们住在阴暗潮湿的山洞里，穿着兽皮、树叶做的衣服，生活很艰苦。”）引导学生体会：先民们以前的生活很艰苦，没有舒适的住处，没有合适的衣服，黄帝看到后，才带领大家改造生活。②提问：黄帝带领先民们是怎么做的？（引导学生找到句子：“黄帝带领先民们砍树、烧砖，建造了宽敞明亮的房屋；他还教先民们养蚕、缫丝，制作出了漂亮的衣裳。”）③情境互动：请几名学生上台，模拟黄帝带领先民们砍树、建造房屋、养蚕、缫丝的样子，感受先民们的勤劳和黄帝的带领作用；其他学生认真观察，然后说说自己的感受。④指导朗读：朗读这两个自然段时，要读出先民们以前生活的艰苦，读出黄帝带领先民们劳作的认真，读出对黄帝的敬佩之情。指名朗读，全班齐读，分组朗读。感悟体会：引导学生说说，建造房屋、制作衣裳之后，先民们的生活发生了什么变化？（引导学生发言：先民们从阴暗潮湿的山洞搬到了宽敞明亮的房屋，从穿兽皮、树叶变成了穿漂亮的衣裳，生活变得越来越舒适）设计意图：通过默读、勾画、交流，引导学生抓住关键句子和关键词，梳理课文脉络，了解黄帝的地位和主要功绩；重点精读前两件功绩，引导学生理解黄帝带领先民改造生活的原因和过程，通过情境互动，增强课堂趣味性，贴合二年级学生的学情，培养学生提取信息、梳理内容和朗读的能力，为下节课学习黄帝的另外两件功绩做好铺垫。指导书写，巩固积累出示本节课要写的生字：黄、帝、创、造、建、衣，引导学生观察生字的结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。教师示范书写，重点指导：“黄”：上中下结构，上面是“艹”，中间是“由”，下面是“八”；“艹”要写得宽而扁，覆盖下方，“由”要写得居中，横画要均匀，“八”的撇捺要舒展，托住上方，注意整个字的重心要平稳。“帝”：上下结构，上面是“立”，下面是“巾”；“立”要写得宽而扁，横画要均匀，“巾”要写得居中、紧凑，竖要直，注意不要多写一撇。“创”：左右结构，左边是“仓”，右边是“刂”（立刀旁）；“仓”要写得紧凑，撇捺要舒展，“刂”要写得直而有力，放在“仓”的右侧，注意整个字的重心要平稳。“造”：半包围结构，外面是“辶”（走之底），里面是“告”；“告”要写得紧凑，放在“辶”的里面，“辶”的捺要舒展，托住里面的部分，注意笔顺，先写里面，再写走之底。“建”：半包围结构，外面是“廴”（建之底），里面是“聿”；“聿”要写得紧凑，横画要均匀，“廴”的捺要舒展，托住里面的部分，注意笔顺，先写里面，再写建之底。“衣”：独体字，笔画较多，注意笔画顺序：点、横、撇、竖提、撇、捺；撇捺要舒展，竖提要直，整个字要写得匀称，不要太松散。学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势（头正、肩平、臂开、足安），纠正书写错误，对书写规范、美观的学生进行示范表扬，引导学生养成良好的书写习惯；对书写有困难的学生进行个别指导，帮助他们掌握书写要点。同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步；小组内展示书写作品，互相学习，借鉴优点，改进不足。巩固练习：让学生抄写本课的重点词语（黄帝、传说、创造、建造、衣裳），每个词语抄写3遍；用“黄、帝、创”等生字组词，每个生字组2个词，写在练习本上，巩固生字和词语积累，同时巩固生字书写。设计意图：书写是二年级语文教学的重点，通过观察、示范、练习，引导学生规范书写生字，区分易混淆生字，培养良好的书写习惯；通过抄写词语、组词练习，实现生字与词语的巩固结合，进一步夯实语言基础，落实语言运用的核心素养目标。课堂小结今天我们学习了《黄帝的传说》的前半部分，认识了本课的生字新词，读准了多音字，规范书写了要求掌握的生字；我们还读通了课文，找到了黄帝的地位和主要功绩，重点学习了黄帝带领先民们建造房屋、制作衣裳两件事，感受到了先民们生活的变化和黄帝的勤劳与智慧。那么，黄帝还带领先民们发明了什么、创造了什么？这些发明创造又给先民们的生活带来了哪些影响？我们下节课继续学习。第二课时复习导入，衔接新知生字词语复习：出示本课生字卡片和重点词语，指名认读、齐读，巩固字音和词语含义；提问：谁能说说上节课我们学习了课文的哪些内容？（引导学生回顾：课文介绍了黄帝是中华民族的人文初祖，他带领先民们建造房屋、制作衣裳，改善了先民们的生活）回顾重点：提问：黄帝为什么要带领先民们建造房屋、制作衣裳？这些做法给先民们的生活带来了什么变化？（指名学生发言，回顾上节课所学内容，巩固对黄帝功绩的理解，为后续学习做好衔接）导入新课：上节课我们知道，黄帝带领先民们建造房屋、制作衣裳，让先民们的生活变得更加舒适。其实，黄帝还有很多伟大的功绩，他还带领先民们发明了车船、创造了文字，让先民们的生活变得更加便捷、更加文明。今天我们就继续学习《黄帝的传说》，一起了解黄帝的另外两件伟大功绩，感受先民们的智慧与文明。设计意图：通过复习生字词语和上节课的内容，帮助学生巩固已有知识，快速进入课堂状态；通过回顾重点问题，强化对黄帝前两件功绩的理解，衔接新课内容，引导学生明确本节课的学习重点，激发学习积极性和探究欲望。精读课文，探究感悟学习第4-5自然段（发明车船、创造文字）教师引导：请同学们自由朗读第4-5自然段，思考：黄帝带领先民们发明了什么、创造了什么？这些发明创造给先民们的生活带来了什么影响？用横线画出相关句子。学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生找到关键句子和影响。师生互动，深入分析：提问：黄帝带领先民们发明了什么？（指名回答，引导学生找到句子：“黄帝还带领先民们发明了车和船，方便了先民们的出行和运输。”）引导体会：以前先民们出行只能靠步行，运输东西也只能靠人力，非常不方便。黄帝带领先民们发明了车和船，出行变得更快、更省力，运输东西也更便捷了，大大改善了先民们的生活条件。情境互动：请几名学生上台，模拟先民们乘坐车、船出行的样子，感受车船带来的便捷；其他学生认真观察，然后说说自己的感受。教师补充古代车船的插图，帮助学生直观理解车船的作用。提问：黄帝带领先民们还创造了什么？（指名回答，引导学生找到句子：“他还命仓颉创造了文字，让先民们能够记录事情、传递信息。”）引导体会：在没有文字的时候，先民们只能靠口口相传记录事情，很容易忘记；创造了文字之后，先民们可以把事情写下来，既能准确记录，又能传递给后代，推动了文明的发展。这里可以简单介绍仓颉造字的小故事（简洁易懂，贴合二年级学情），让学生感受文字的神奇和先民的智慧。指导朗读：朗读这两个自然段时，要读出车船和文字给先民们带来的便捷，读出对黄帝和先民们的敬佩之情；读“方便了先民们的出行和运输”“让先民们能够记录事情、传递信息”时，语气要稍重，读出这些发明创造的重要作用。指名朗读，教师示范指导，全班齐读，分组朗读。小结：黄帝带领先民们发明车船、创造文字，进一步改善了先民们的生活，推动了中华民族的文明进步，这些伟大的功绩，让黄帝成为了中华民族当之无愧的人文初祖。学习第6自然段（总结黄帝的功绩和影响）教师引导：请同学们自由朗读第6自然段，思考：黄帝的这些功绩，对中华民族产生了什么深远影响？用横线画出相关句子。学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生找到关键句子。师生互动，深入分析：提问：黄帝的这些功绩，对中华民族产生了什么深远影响？（指名回答，引导学生找到句子：“黄帝的功绩被代代相传，他被尊为中华民族的人文初祖，他带领先民们创造的文明，一直影响着后世的中国人。”）深入理解：引导学生思考：“人文初祖”是什么意思？（鼓励学生自由发言，教师总结：“人文初祖”就是指开创人类文明、带领先民走向文明的祖先，黄帝带领先民们建造房屋、制作衣裳、发明车船、创造文字，开创了中华民族的文明，所以被尊为“人文初祖”）引导感悟：黄帝和先民们用自己的勤劳和智慧，创造了灿烂的文明，这些文明成果一直影响着我们今天的生活，比如我们现在住的房屋、穿的衣服、乘坐的交通工具、使用的文字，都是在古代文明的基础上发展而来的。我们应该铭记黄帝的功绩，学习先民们勤劳、勇敢、善于创新的品质。指导朗读：朗读这一自然段时，要读出庄重、敬佩的语气，读出黄帝的功绩对中华民族的深远影响，全班齐读、配乐朗读，感受黄帝的伟大和中华传统文化的魅力。整体感悟，突破难点教师引导：请同学们齐读整篇课文，结合课文内容，思考：黄帝为什么被尊为中华民族的人文初祖？这篇课文告诉我们什么道理？学生齐读课文，思考、交流，教师巡视引导，鼓励学生大胆发言。师生互动，突破难点：提问：黄帝为什么被尊为中华民族的人文初祖？（指名学生发言，教师总结：因为黄帝带领先民们建造房屋、制作衣裳、发明车船、创造文字，改善了先民们的生活，开创了中华民族的灿烂文明，为中华民族的发展奠定了基础，所以被尊为中华民族的人文初祖）提问：这篇课文告诉我们什么道理？（引导学生发言，教师总结：这篇课文告诉我们，先民们勤劳、勇敢、善于创新，黄帝作为伟大的首领，带领先民们创造了文明，我们要学习他们的品质，热爱中华优秀传统文化，增强民族自豪感）区分神话传说与真实历史：引导学生体会：《黄帝的传说》是一篇神话传说故事，里面的一些情节是先民们想象出来的，但黄帝是真实存在的历史人物，他的功绩是真实的，是中华民族文明的重要组成部分。我们读神话传说，不仅要感受故事的趣味性，还要从中了解中华传统文化，感受先民的智慧。联系生活实际：引导学生说说，我们今天的生活中，哪些地方能看到黄帝时期文明的影子？（鼓励学生自由发言，如：我们住的房屋是在古代房屋的基础上发展而来的，我们使用的文字是在仓颉造字的基础上演变而来的，我们乘坐的交通工具是在古代车船的基础上发展而来的）指导朗读全文：我们带着对黄帝的敬佩、对先民的赞美，再次朗读全文，读出故事的感染力和中华传统文化的魅力；全班齐读、分角色朗读，让学生在诵读中深化对课文的理解，感受黄帝的伟大功绩和先民的智慧。设计意图：通过精读段落，引导学生理解黄帝发明车船、创造文字的功绩和影响，深入理解黄帝被称为“人文初祖”的原因；通过情境互动、联系生活实际，增强课堂趣味性，贴合二年级学生的学情，引导学生区分神话传说与真实历史，突破教学难点；引导学生感悟先民的勤劳与智慧，激发对中华优秀传统文化的喜爱，落实思维能力、审美创造和文化自信的核心素养目标。口语表达，积累运用口语表达：请同学们用自己的话，完整地讲述《黄帝的传说》这个故事，注意说清楚黄帝的地位和主要功绩，以及这些功绩对先民们的影响，可以加上自己的动作和表情，锻炼口语表达能力。师生互动：指名学生上台，讲述这个故事，其他学生认真倾听，教师及时引导、补充，鼓励学生大胆表达、生动讲述；同桌互相讲述，互相提醒，共同进步。积累语句：引导学生积累课文中的优美语句和重点语句，比如“黄帝是中华民族的人文初祖，他带领先民们创造了灿烂的文明，为中华民族的发展奠定了基础”“黄帝带领先民们发明了车和船，方便了先民们的出行和运输”等，让学生抄写在积累本上，丰富语言储备。仿写练习：结合课文的叙事方法，引导学生仿写一段话，比如“爷爷很勤劳，他每天早起种地、浇水，还教我种菜、浇花，让我们家的院子变得生机勃勃”，初步学习“总—分”的叙事描写方法，提升语言表达能力。师生互动：指名学生分享自己的仿写片段，教师及时表扬、引导，帮助学生完善仿写内容，培养学生的仿写能力和表达能力。设计意图：口语表达环节，让学生将课文内容转化为自己的语言，进一步深化对课文的理解和对黄帝功绩的感悟，提升口语表达能力；积累语句，丰富学生的语言储备；仿写练习，引导学生运用所学的叙事描写方法，提升语言表达能力，落实语言运用的核心素养目标。指导书写，巩固提升出示本节课要写的生字：裳、船，引导学生观察生字的结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。教师示范书写，重点指导：“裳”：上下结构，上面是“尚”，下面是“衣”；“尚”要写得宽而扁，横画要均匀，“衣”要写得紧凑，托住上方，注意“衣”的笔顺，不要多写一撇。“船”：左右结构，左边是“舟”字旁，右边是“几”；“舟”字旁要写得窄而长，横画要均匀，“几”要写得宽而扁，托住左边的部分，注意整个字的重心要平稳。学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势和笔画顺序，纠正书写错误，对书写规范、美观的学生进行示范表扬，引导学生养成良好的书写习惯；对书写有困难的学生进行个别指导，帮助他们掌握书写要点。同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步；展示学生的书写作品，引导学生互相学习，借鉴优点，改进不足。巩固练习：让学生抄写本课的重点词语（车船、文字、智慧、勤劳、文明），每个词语抄写3遍；用“裳、船”等生字组词，每个生字组2个词，写在练习本上，巩固生字和词语积累，同时巩固生字书写。设计意图：通过观察、示范、练习，引导学生规范书写剩余生字，巩固书写技能，区分易混淆生字；通过抄写词语、组词练习，实现生字与词语的巩固结合，进一步夯实语言基础，落实语言运用的核心素养目标。课堂小结，拓展延伸课堂小结：今天我们继续学习了《黄帝的传说》，了解了黄帝带领先民们发明车船、创造文字的伟大功绩，深入理解了黄帝被尊为“中华民族人文初祖”的原因；我们还巩固了生字词语，练习了口语表达和仿写，感受到了黄帝和先民们的勤劳与智慧，也感受到了中华优秀传统文化的魅力。拓展延伸：请同学们课后把《黄帝的传说》的故事讲给爸爸妈妈听，用自己的话说说黄帝的主要功绩和明白的道理，锻炼口语表达能力。搜集一篇和黄帝相关的神话传说故事，或者其他中华神话传说故事（如炎帝尝百草、仓颉造字），读一读、背一背，下节课和同学们分享，丰富自己的传统文化积累。发挥想象，画一画黄帝带领先民们劳作的场景，或者画出黄帝的一项伟大功绩（如建造房屋、发明车船），培养想象力和审美创造能力，感受先民的勤劳与智慧。引导学生传承传统文化：请同学们想一想，我们应该怎样学习黄帝和先民们的品质？（鼓励学生发言，如：努力学习、勤劳勇敢、善于思考、勇于创新，热爱中华优秀传统文化，增强民族自豪感）设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识和情感体验；拓展延伸环节，将课文学习与口语表达、传统文化积累、绘画、品德教育结合起来，既深化了对课文的理解和对传统文化的感悟，又提升了学生的综合能力，激发学生对中华优秀传统文化的喜爱之情，培养民族自豪感和文化自信，落实审美创造、文化自信和思维能力的核心素养目标。24大禹治水共2课时学情分析本节课的授课对象是二年级下册学生，经过前半学期的学习，学生已具备一定的语文基础：能够独立借助拼音朗读课文，认识常用的生字词，初步掌握圈画关键词、梳理简单句子的方法；同时，学生好奇心强，喜欢听神话故事、历史传说，对“治水”这类贴近生活（雨水、洪水）的话题有一定的生活感知，容易产生学习兴趣。但二年级学生的认知仍以具象思维为主，对“洪水的危害”“治水的艰难”缺乏直观体验，难以深刻理解大禹“三过家门而不入”的执着与奉献精神；在语言表达上，学生能简单复述故事片段，但难以有条理地完整讲述故事，也难以结合文本提炼人物品质；此外，本课部分生字（如“治、洪、毒、兽、伤、灾”）字形复杂，部分词语（如“泛滥、疏导、安居乐业”）含义抽象，需要结合语境和生活体验逐步引导理解，契合低年级学生“由浅入深、循序渐进”的学习规律。核心素养教学目标语言运用认识“治、洪、毒”等生字，会写“洪、灾、难”等生字，正确、流利、有感情地朗读课文，能借助拼音、插图和关键词读懂课文内容。能积累文中描写洪水危害、大禹治水动作的语句，结合语境理解“泛滥、疏导、安居乐业”等词语的意思，尝试用简单的词语和句子描述大禹治水的过程，初步学会用“先……再……最后……”的句式梳理顺序。思维能力能梳理大禹治水的起因、经过、结果，借助插图和课文提示，有条理地复述大禹治水的故事，培养初步的逻辑梳理能力。能结合课文内容思考“大禹为什么能治好洪水”“大禹是一个怎样的人”，培养初步的分析、判断能力，学会从故事中提炼人物品质和简单道理。审美创造感受大禹治水的艰难与执着，体会课文简洁有力的语言魅力，培养对神话传说、历史故事的阅读兴趣，感受中华传统文化的魅力。结合插图想象洪水泛滥、大禹治水的画面，尝试用简单的语言、绘画或动作描绘画面，提升审美感知和表达能力，感悟人物的精神之美。文化自信理解大禹“无私奉献、坚持不懈、为民造福”的精神，引导学生尊重历史、传承中华优秀传统文化中“勇于担当、甘于奉献”的美德，培养热爱祖国传统文化、尊敬英雄人物的情感。教学重难点教学重点认识并书写本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中重点语句。梳理大禹治水的起因、经过、结果，能借助插图和提示，有条理地复述大禹治水的故事。教学难点结合课文内容，理解“疏导”的治水方法，体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，感悟大禹为民造福的品质。能结合文本关键词，简单分析大禹的人物形象，并用完整的句子表达自己的感受，初步学会从故事中汲取精神力量。教学过程（共2课时）第一课时：初读课文，认识生字，感知洪水危害与治水起因情境导入，激发兴趣师：同学们，在很久很久以前，我们的祖先生活在美丽的土地上，但有时候，大自然会发脾气，带来可怕的灾难。大家请看（结合课文插图），你们看到了什么？（引导学生观察插图，自由发言，说出“洪水、淹没房屋、人们逃难”等画面）师：是啊，这就是可怕的洪水，它淹没了田地、冲毁了房屋，让人们无家可归。面对这样的灾难，有一位英雄站了出来，他下定决心要治好洪水，让人们重新过上幸福的生活，这位英雄就是大禹。今天，我们就一起来学习课文《大禹治水》，看看大禹是怎样治理洪水的。（板书课题，指导朗读课题，“大禹”读得庄重，“治水”读得有力，齐读2遍）设计意图：结合二年级学生喜欢直观画面、爱听故事的特点，借助插图创设洪水泛滥的情境，让学生直观感受洪水的危害，自然引出英雄大禹，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续理解治水的必要性奠定情感基础。初读课文，扫清生字障碍师：请同学们轻轻打开课本，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的生字圈出来，多读几遍；如果遇到读不通顺的句子，也可以停下来多读几次，争取把课文读流利。师生互动：学生自由朗读后，师提问：“刚才朗读的时候，大家都遇到了哪些难读的生字？谁愿意把自己圈出来的生字分享给大家，提醒大家注意读音？”（邀请2-3名学生分享生字，师根据学生分享，板书重点生字“治、洪、毒、兽、伤、灾、难、仍、退、继、续、朴、素”）生字教学：师逐字指导认读，结合字形、语境、图片帮助学生理解字义，掌握认读方法，突破易错点。师：“治”字，左边是“氵”，右边是“台”，和水有关，本文指治理洪水，组词：治水、治理。大家一起读：治（zhì），治水。师：“洪”字，左边是“氵”，表示和水有关，右边是“共”，“洪水”就是很大的水，会带来灾难。大家想一想，生活中我们还听过“洪水”带来的危害吗？（引导学生结合生活经验发言，加深理解）师：“毒、兽”，“毒”在这里指洪水带来的毒害，让人们和庄稼受到伤害；“兽”指野兽，洪水泛滥时，野兽也会跑出山林，伤害人们。大家看“兽”字的字形，像不像一只野兽的样子？（结合字形简笔画，帮助学生记忆）重点指导“难、继、续”，“难”是多音字，在本课读“nán”，表示困难，组词：灾难、困难；“继、续”经常放在一起，组成“继续”，表示接着做一件事，不停止，比如“我们继续上课”“大禹继续治水”。师：“朴、素”，组成“朴素”，指大禹生活很简单，不讲究排场，比如大禹穿着简单的衣服，吃着简单的食物，一心治水。巩固生字：采用“开火车读、指名读、分组读、齐读”的方式，让学生巩固生字认读，师及时纠正平舌音、翘舌音（如“治、伤、素”是翘舌音）；出示生字词卡片，让学生认读词语，如“治水、洪水、毒害、野兽、伤害、灾难、困难、继续、朴素、安居乐业”，确保每个学生都能读准字音、认清字形。再读课文：师：“生字宝宝我们都认识了，现在请大家再读课文，这次要读得更流利，争取不添字、不漏字、不读错音，读完后想一想：课文主要写了一件什么事？”师生互动：学生读完后，师邀请几名学生发言，说说课文的主要内容，师引导梳理：很久很久以前，洪水泛滥，危害百姓，大禹带领大家治理洪水，经过多年努力，终于治好洪水，让人们重新过上了安居乐业的生活。设计意图：低年级语文教学以识字写字为基础，本环节通过“自由读、分享生字、重点指导、巩固认读”的步骤，帮助学生扫清生字障碍，结合字形、语境理解字义，培养学生自主识字的能力；再读课文梳理主要内容，引导学生初步感知课文脉络，为后续深入学习做好铺垫。精读课文1-2自然段，感知洪水危害与治水起因师：请同学们默读课文1-2自然段，想一想：这两段主要写了什么？圈出描写洪水危害的词语和句子，感受洪水的可怕。师生互动：学生默读后，师提问：“谁来说说，你圈出了哪些描写洪水危害的词语和句子？”（引导学生圈出“泛滥、淹没、冲毁、伤害、无家可归、灾难”等词语，找出句子：“洪水泛滥，淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们生活在水深火热之中。”）重点分析句子：“洪水泛滥，淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们生活在水深火热之中。”师：“泛滥”是什么意思？（引导学生理解：洪水太多，到处流淌，没有办法控制）大家想象一下，洪水泛滥的时候，会是什么样子？（引导学生结合插图想象画面，自由发言：田地被水淹没，房子被冲倒，人们四处逃跑）师：“水深火热”是什么意思？（引导学生理解：形容人们的生活非常痛苦，就像处在深水和烈火之中一样）洪水淹没了田地，人们没有粮食吃；冲毁了房屋，人们没有地方住；还有毒蛇猛兽伤害大家，大家想想，那时的人们过得多么艰难啊！师生互动：师：“如果你是当时的老百姓，面对这样的洪水，你会是什么心情？会想些什么？”（引导学生发言：害怕、难过、希望有人能治好洪水）分析第2自然段：“禹下决心要治理洪水。他吸取了父亲治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”师：“下决心”说明大禹治水的态度怎么样？（引导学生回答：坚定、坚决）大禹为什么要下决心治水？（引导学生回答：因为洪水危害百姓，人们生活痛苦）师：“疏导”是什么意思呢？我们可以简单理解为“引导水流，让水顺着一定的路线流走”，和“堵塞”（把水堵住）是相反的。大禹吸取了父亲治水失败的教训，没有用堵塞的方法，而是用了疏导的方法，这说明大禹是一个善于思考、肯动脑筋的人。感情朗读：师：“我们再来读一读这两个自然段，读出洪水的可怕，读出人们生活的痛苦，读出大禹治水的坚定决心。”（分组读、指名读，师及时指导语气，读洪水危害时语气沉重，读大禹下决心时语气坚定）设计意图：通过圈画关键词、分析重点句子、想象画面、师生互动等方式，引导学生直观感受洪水的危害，理解大禹治水的起因和决心；同时结合简单的词语辨析，为下节课学习治水过程做好铺垫，培养学生的语言感知能力和阅读理解能力。指导写字师：今天我们要写的生字有“洪、灾、难、仍、退”，请大家仔细观察这些生字在田字格中的位置，看看它们的笔顺、结构和笔画特点，说说写的时候要注意什么。师生互动：邀请学生分享观察结果，师补充指导，突破书写难点：“洪”字，左右结构，左边“氵”要写得窄而匀称，右边“共”的撇、点要舒展，竖要写在竖中线上；“灾”字，上下结构，宝盖头要写得宽而扁，盖住下面的“火”，“火”字的捺要写得舒展；“难”字，左右结构，左边“又”要写得窄而短，右边“隹”要写得宽而匀称，注意笔顺；“仍”字，左右结构，左边“亻”要写得挺拔，右边“乃”的撇要舒展，不要写得太短；“退”字，半包围结构，先写里面的“艮”，再写外面的走之底，走之底要写得平稳，托住里面的部分。师在黑板上范写每个生字，边写边讲解笔顺和书写要点，学生在练习本上跟随范写，先描红，再临写2-3个，注意书写姿势正确（头正、肩平、臂开、足安）。师巡视指导，发现学生书写中的问题（如“洪”字右边“共”写得太窄、“退”字走之底写得歪），及时纠正；挑选几名学生的作业进行展示，表扬书写规范、工整的学生，鼓励书写有进步的学生。设计意图：低年级写字教学是重点，通过“观察—分享—范写—练习—指导”的步骤，帮助学生掌握生字的书写方法，培养学生正确的书写习惯，提升书写能力，确保学生扎实掌握本课重点生字。课堂小结师：今天这节课，我们认识了许多生字宝宝，读懂了课文的1-2自然段，知道了很久很久以前洪水泛滥，给人们带来了巨大的灾难，大禹看到百姓受苦，下定决心要治理洪水，还吸取父亲的教训，采用了疏导的方法。那么，大禹是怎样用疏导的方法治理洪水的？他在治水过程中遇到了哪些困难？我们下节课继续学习。第二课时：精读课文，梳理治水过程，感悟人物品质复习导入，衔接新知生字复习：师出示生字词卡片，采用“开火车读、指名读、随机抽查”的方式，让学生巩固生字认读，抽查几个生字（如“洪、灾、难、继、续”）的书写，确保学生熟练掌握。回顾旧知：师：“上节课我们学习了《大禹治水》的前两个自然段，谁能说说，洪水给人们带来了哪些危害？大禹治水的决心是什么？他采用了什么治水方法？”（引导学生回顾：洪水淹没田地、冲毁房屋，伤害百姓和牲畜；大禹下决心治理洪水，采用疏导的方法）导入新知：师：“大禹下定决心，采用疏导的方法治理洪水，这可不是一件容易的事情，他在治水过程中付出了很多努力，甚至三过家门而不入。今天我们就继续学习课文，看看大禹是怎样一步步治好洪水的，感受他身上的优秀品质。”设计意图：通过复习生字和旧知，帮助学生巩固上节课的学习内容，查漏补缺；同时通过提问“治水的过程”“三过家门而不入”，设置悬念，自然衔接本节课的新知，激发学生的探究欲望，让学生快速进入学习状态。精读课文3-4自然段，梳理治水过程，感受治水艰难学习第3自然段，了解治水的具体过程师：请同学们自由朗读第3自然段，想一想：大禹是怎样用疏导的方法治理洪水的？圈出描写大禹治水动作的词语，说说他做了哪些事。师生互动：学生朗读后，师提问：“谁来说说，你圈出了哪些动作词语？大禹做了哪些事？”（引导学生圈出“开凿、挖通、垒起、引导”等动作词语，梳理治水过程：大禹带领人们开凿大山、挖通河道、垒起堤坝，引导洪水顺着河道流入大海）师：“开凿大山”“挖通河道”容易吗？（引导学生回答：不容易）大家想一想，在古代，没有挖掘机、没有起重机，大禹和人们只能用手挖、用肩扛，要开凿一座大山、挖通一条河道，需要花费多少时间和力气啊！这说明治水非常艰难。师生互动：师：“如果你是大禹身边的人，和他一起开凿大山、挖通河道，你会遇到哪些困难？你会怎么做？”（引导学生发言：会很累、会遇到暴雨、会受伤，但会坚持和大禹一起治水）师：“大禹和人们就是这样，不怕苦、不怕累，一点点开凿大山、挖通河道，从来没有放弃过。我们读一读这句话，读出大禹和人们治水的艰难和坚持。”（分组读、指名读，师指导语气，读出坚定和不易）学习第4自然段，体会大禹的无私奉献师：请大家默读第4自然段，想一想：大禹治水用了多长时间？他在治水过程中，有一件非常让人感动的事情，是什么事？圈出相关的句子。师生互动：学生默读后，师提问：“大禹治水用了多长时间？”（引导学生回答：十三年）师：“十三年是一个很长的时间，相当于我们从一年级读到初中毕业的时间，大禹在这十三年里，一直坚守在治水一线，没有好好休息过。”师：“最让人感动的事情是什么？你圈出了哪些句子？”（引导学生找出句子：“他治水十三年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。”）师：“三过家门而不入”是什么意思？（引导学生理解：大禹三次经过自己的家，都没有进去看看）大家想一想，大禹路过家门的时候，家里有什么人？他为什么不进去看一看？（引导学生思考：家里有他的妻子、孩子；他不进去，是因为他一心想着治水，不想耽误时间，只想快点治好洪水，让百姓过上好日子）师生互动：师：“假如你是大禹的孩子，看到父亲路过家门却不进来，你会想些什么？”（引导学生发言：虽然很想念父亲，但知道父亲在为百姓治水，会理解父亲、支持父亲）师：“大禹就是这样，心中装着百姓，不顾自己的小家，一心治水，这种精神就是无私奉献的精神。”师：“大家再看看这句话，‘他的儿子十多岁了，还不认识他’，这句话说明了什么？”（引导学生回答：大禹治水的时间太长了，常年在外，很少回家，连自己的儿子都不认识他了，进一步体会大禹治水的执着和无私）感情朗读：师：“我们读一读这一自然段，读出大禹治水的艰辛，读出他‘三过家门而不入’的无私和坚定，读出我们对大禹的敬佩之情。”（齐读、指名读，师指导语气，读出感动和敬佩）设计意图：本环节通过精读重点段落，圈画动作词语、分析关键句子、想象画面、师生互动等方式，引导学生梳理大禹治水的具体过程，直观感受治水的艰难；通过“三过家门而不入”的细节，深入体会大禹的无私奉献精神，突破教学难点，同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。精读课文第5自然段，感受治水成果，感悟道理师：请大家大声朗读第5自然段，想一想：大禹治水最终成功了吗？人们的生活发生了什么变化？圈出描写治水成果的词语。师生互动：学生朗读后，师提问：“大禹治水成功了吗？你从哪里看出来的？”（引导学生回答：成功了，洪水终于退了）师：“洪水退了之后，人们的生活发生了什么变化？你圈出了哪些词语？”（引导学生圈出“安居乐业、耕种、幸福”等词语，找出句子：“洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来，重新过上了安居乐业的生活。”）师：“安居乐业”是什么意思？（引导学生理解：人们安定地生活，愉快地工作，有房子住，有田地种，过着幸福的日子）大家想象一下，治水成功后，人们会做些什么？会说些什么？（引导学生发挥想象，自由发言：人们会耕种田地、建造房屋，会感谢大禹，会过上幸福的生活）师：“大禹为什么能治好洪水？”（引导学生结合课文内容，从三个方面梳理：①大禹有坚定的决心，下定决心要治好洪水，为民造福；②大禹善于思考，吸取父亲治水失败的教训，采用疏导的正确方法；③大禹不怕艰难、无私奉献，治水十三年，三过家门而不入，坚持不懈）师生互动：师：“读完了大禹治水的故事，你觉得大禹是一个怎样的人？请大家结合课文内容，用简单的词语或句子说说你的看法。”（引导学生发言：大禹是一个无私奉献、坚持不懈、善于思考、为民造福的英雄）师：“这个故事告诉我们什么道理呢？”（引导学生梳理：做事情要坚定决心、坚持不懈，遇到困难要善于思考、寻找正确的方法，还要有无私奉献、为民着想的品质，这样才能把事情做好）感情朗读：师：“我们再来读一读这一自然段，读出人们治水成功后的喜悦，读出对大禹的敬佩之情。”（齐读、指名读，师指导语气，读出欢快、喜悦和敬佩）设计意图：通过分析治水成果，让学生感受大禹治水给人们带来的幸福生活，深化对大禹人物品质的理解；引导学生提炼故事蕴含的道理，结合文本分析人物形象，将语文学习与情感教育结合起来，突破教学难点，培养学生的分析能力和感悟能力。巩固拓展，积累运用积累语句：师：“课文中有很多重点语句，比如描写洪水危害的句子、描写大禹治水动作的句子、描写人们安居乐业的句子，大家把自己喜欢的句子画下来，读一读，背一背，课后积累下来。”（学生画句子、朗读、背诵，师巡视指导，鼓励学生多积累）语言运用：师：“我们已经理清了大禹治水的过程，大家试着用‘先……再……最后……’的句式，说说大禹是怎样治水的。”（引导学生发言，如“大禹先吸取父亲治水失败的教训，再采用疏导的方法，带领人们开凿大山、挖通河道，最后终于治好了洪水”）；再让学生用简单的词语描述大禹的品质，如“无私奉献、坚持不懈”。讲故事：师：“我们已经读懂了大禹治水的故事，现在请大家借助插图和课文提示，试着把大禹治水的故事讲给同桌听，注意讲清楚故事的起因、经过、结果，讲出大禹‘三过家门而不入’的细节，读出自己的敬佩之情。”（学生同桌互讲，师巡视指导，纠正讲述中的漏洞，邀请几名学生上台讲故事，培养学生的复述能力和表达能力）拓展延伸：师：“大禹是我国古代的英雄，除了大禹治水，我国还有很多著名的神话传说和英雄故事，比如《愚公移山》《精卫填海》，课后大家可以和爸爸妈妈一起读一读这些故事，感受英雄们的优秀品质。”设计意图：通过积累语句、语言运用、讲故事、拓展延伸等活动，巩固本节课的学习内容，提升学生的语言运用能力和复述能力，培养学生的积累习惯和逻辑思维能力，契合本单元“借助提示讲故事”的语文要素，同时拓宽学生的知识面，传承中华优秀传统文化。指导写字，巩固提升师：今天我们还要写的生字有“治、毒、兽、继、续、朴、素”，请大家仔细观察这些生字的结构、笔顺和笔画特点，说说写的时候要注意什么。师生互动：学生分享观察结果，师补充指导，突破书写难点：“治”字，左右结构，“氵”要匀称，右边“台”的撇、点要舒展；“毒”字，上下结构，上面“丰”要写得紧凑，下面“母”要写得宽而扁，注意笔顺；“兽”字，上下结构，上面的部分要写得紧凑，下面“口”要写得方正；“继、续”都是左右结构，“继”左边“纟”要匀称，右边“米”和“纟”要对齐，“续”左边“纟”，右边“卖”要写得紧凑，不要太宽；“朴、素”都是左右结构，左边“木”“糸”要写得窄而短，右边“卜”“青”要写得宽而舒展。师在黑板上范写每个生字，边写边讲解笔顺和书写要点，学生在练习本上描红、临写，师巡视指导，及时纠正书写错误（如“兽”字下面“口”写得太小、“续”字右边“卖”写得太宽），表扬书写规范、工整的学生，鼓励书写有进步的学生。设计意图：继续巩固写字教学，帮助学生掌握剩余生字的书写方法，培养学生正确的书写习惯，提升书写能力，确保学生全面掌握本课生字，落实低年级写字教学的重点。课堂小结师：今天这节课，我们继续学习了《大禹治水》，理清了大禹治水的具体过程，感受到了治水的艰难，体会到了大禹无私奉献、坚持不懈、为民造福的英雄品质，也明白了做事情要坚定决心、善于思考、持之以恒的道理。大禹是我们中华民族的英雄，他的精神值得我们永远学习。课后请大家把大禹治水的故事讲给爸爸妈妈听，积累课文中的优美语句，还要试着读一读更多的神话传说故事，感受中华传统文化的魅力。语文园地八共2课时学情分析二年级学生经过近两年的语文学习，已积累了约800个常用汉字，具备了初步的识字能力、朗读能力和一定的语言表达能力。他们对语文学习保持着浓厚的兴趣，喜欢游戏化、活动化的学习方式，乐于参与互动和展示。在知识储备方面，学生已经学习了本册前七个单元的内容，掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、换一换、编字谜等），积累了一定数量的词语和古诗，能够进行简单的写话练习。但是，学生对抽象的概念（如“象形字”“形声字”）理解仍有困难，需要在具体形象中感知；对近义词的辨析还不够精准；在写话中，语言的丰富性和逻辑性有待提升。在认知特点上，二年级学生以形象思维为主，对直观、生动的事物更易接受。他们好奇心强，喜欢探索未知，尤其对神话、传说等充满想象力的内容兴趣浓厚。本单元的人文主题是“世界之初”，《语文园地八》作为单元总结，安排了与神话传说相关的内容，契合学生的兴趣点。在心理特点上，二年级学生有较强的表现欲，渴望得到老师和同学的认可。“展示台”环节正是满足这一心理需求的好机会。同时，学生开始具备初步的合作学习能力，能够在小组内进行简单的交流和分享。基于以上学情，本课教学将采用直观形象的教学手段，设计丰富多样的互动活动，激发学生的学习兴趣，在轻松愉快的氛围中巩固知识、拓展能力、提升素养。核心素养教学目标文化自信通过“识字加油站”中金、木、水、火、土及相关词语的学习，感受汉字蕴含的中华文化内涵，了解古人朴素的自然观。通过“日积月累”中《舟夜书所见》的学习，感受古诗的意境美和语言美，增强对中华优秀传统文化的热爱。通过“我爱阅读”中《李时珍》的阅读，了解中华历史文化名人，增强民族自豪感。语言运用认识“钩、铲”等10个生字，掌握与金、木、水、火、土相关的词语，能在生活中主动识记相关汉字。能根据语境选择恰当的词语（“突然、自然、果然”等），体会近义词的细微差别。能正确抄写句子，做到工整规范。能清楚、连贯地介绍自己感兴趣的神话传说或人物，与同学交流。正确、流利、有