【新教材】2026年春季人教版八年级下册英语 Unit 7 A Good Read 教案（共9课时）

第第页【新教材】2026年春季人教版八年级下册英语Unit7AGoodRead教案（共9课时）科目英语授课教材人教版八年级下册单元题目Unit7AGoodRead课时安排9课时主题情境人与社会—文学、艺术与体育周次安排教材内容本单元以“阅读”为核心线索，整合听说读写看等综合语言技能训练，贴合2022年新课标“语言运用”核心要求。听力部分围绕书籍推荐、阅读计划、读书感受等场景设计对话和短文，考查学生捕捉书籍相关关键信息（如书籍类型、作者、主要内容、阅读建议等）的能力；口语部分聚焦读书分享、书籍推荐、阅读观点交流等话题，鼓励学生大胆表达自己的阅读体验和想法，提升口语表达与沟通能力；阅读部分选取不同类型的短文（如名著节选、读书感悟、书籍介绍等），培养学生快速获取主旨、查找细节、推理判断的阅读能力，渗透基本的阅读方法（如略读、查读）；写作部分要求学生结合所学，推荐一本好书、分享自己的阅读经历或感悟，提升书面表达能力。同时，单元内渗透核心词汇（如read,book,novel,story,writer,page,finish,enjoy,recommend等）、重点句型（如Ithink...isagoodread.;Itisinterestingtoread...;Couldyourecommendabooktome?;Ispent...readingthisbook.）及语法知识（现在完成时与一般过去时的辨析、spend...(in)doingsth.等固定搭配），为学生阅读能力和语言运用能力的提升奠定基础。课标要求结合2022年《英语新课程标准》要求，本单元聚焦“核心素养”四位一体培养目标，具体要求如下：

1.语言能力：能在阅读相关语境中，听懂关于书籍推荐、阅读感受、阅读计划的简单对话和短文，准确获取关键信息；能运用所学词汇、句型进行读书分享、书籍推荐等简单交流，清晰表达自己对书籍的看法和阅读感悟；能读懂不同类型的简单英文短文（名著节选、书籍介绍等），理解主旨大意和关键细节，掌握基本的阅读技巧；能写出关于好书推荐、阅读经历或感悟的简短短文，做到语句通顺、表达清晰、语法正确。

2.文化意识：了解中外经典书籍的相关文化背景，感受书籍承载的不同文化内涵；尊重中外文学作品的多样性，培养对文学作品的兴趣，提升文化鉴赏能力；通过阅读传递积极向上的价值观，传承优秀文化，增强文化自信。

3.思维品质：能对不同类型的书籍进行分类、对比，归纳其特点和阅读方法；能根据阅读材料进行简单的推理、判断和总结，培养逻辑思维能力；能结合自身阅读体验，表达自己的观点和感悟，培养批判性思维和创新思维能力。4.学习能力：能主动培养阅读习惯，制定简单的阅读计划，主动拓展阅读范围；能与同伴合作完成读书分享、小组讨论等学习任务，交流阅读心得，分享学习成果；能反思自己的阅读方法和学习不足，及时调整学习策略，提升自主学习能力。教材分析1.教材地位：本单元是人教版八年级下册的重要单元，聚焦“阅读”这一贴近学生生活、兼具实用性和人文性的主题，既是对前面所学语言知识（如时态、固定搭配）的综合运用，也是对学生阅读能力的系统培养，为学生后续更高阶段的英文阅读（如长篇名著节选、议论文阅读）奠定基础。同时，本单元贴合新课标“注重核心素养培养”的理念，将语言学习与阅读习惯、文化传承、价值观培养有机结合，凸显英语学科的育人价值。

2.内容特点：

（1）情境贴近生活：单元内容选取学生熟悉的阅读场景（如课堂读书分享、课后自主阅读、书店选书等），贴合八年级学生的生活实际和认知水平，容易激发学生的学习兴趣和参与度，实现“在生活中学习英语，用英语描述生活”。

（2）技能层层递进：将听说读写看技能有机整合，围绕“阅读”主题逐步推进，从“听书籍相关信息”到“说阅读感受”，再到“读不同类型短文”，最后到“写阅读相关短文”，层层递进地培养学生的综合语言运用能力和阅读素养。

（3）人文性突出：单元内容渗透“爱读书、读好书、好读书”的理念，通过介绍不同类型的书籍和阅读感悟，引导学生树立积极向上的价值观，培养良好的阅读习惯，兼具语言教学和育人功能，符合新课标“立德树人”的根本任务。

3.教学价值：通过本单元的学习，学生不仅能掌握相关的语言知识和阅读技巧，提升综合语言运用能力，还能培养良好的阅读习惯，拓宽视野，感受书籍的魅力和文化的力量；同时，培养学生的合作意识、自主学习能力和批判性思维，实现核心素养的全面提升，为学生终身学习和发展奠定基础。学情分析1.知识基础：八年级下册的学生已经掌握了一定的英语词汇和基础句型，具备简单的听说读写能力，能够理解日常话题的对话和短文；已经接触过一般过去时、现在进行时等时态，为本次单元现在完成时与一般过去时的辨析学习奠定了基础。同时，学生在汉语学习中已有丰富的阅读经验，对“书籍”“阅读”相关话题有一定的认知，容易产生共鸣，但英文阅读量较少，阅读技巧和英文书面表达能力有待提升。

2.认知特点：八年级学生处于少年向青年过渡的阶段，思维逐渐从具体形象向抽象逻辑发展，具备一定的分类、对比、归纳和表达能力，能够分享自己的阅读感受和观点；对新鲜事物充满好奇，喜欢交流和分享，适合开展读书分享、小组讨论等活动，但部分学生对英文阅读存在畏难情绪，缺乏良好的阅读习惯和科学的阅读方法。

3.学习难点：

（1）部分与书籍、阅读相关的词汇（如novel,writer,classic,chapter,appreciate等）和固定搭配（如spend...(in)doingsth.,recommendsth.tosb.）的理解和运用难度较大。

（2）现在完成时与一般过去时的辨析的运用，学生容易混淆两种时态的用法，难以在具体语境中准确运用。

（3）英文阅读技巧的掌握和运用，部分学生阅读时习惯于逐字逐句翻译，缺乏略读、查读等快速获取信息的能力，对阅读材料的深层含义难以理解。

（4）书面表达中，难以清晰、有条理地分享阅读感悟或推荐好书，容易出现句式单一、语法错误等问题。教学目标核心素养1.语言能力：

（1）能掌握与阅读、书籍相关的20个左右核心词汇（如read,book,novel,story,writer,page,finish,enjoy,recommend,classic等）和5-8个重点句型（如Ithink...isagoodread.;Couldyourecommendabooktome?等），能准确理解其含义并灵活运用。

（2）能听懂关于书籍推荐、阅读感受、阅读计划的对话和短文，获取关键信息（如书籍类型、作者、主要内容等），准确率达到80%以上。

（3）能围绕阅读话题进行3-5轮的情景对话，清晰表达自己的阅读感受、书籍推荐理由等，语气恰当、表达自然。

（4）能读懂不同类型的英文短文（名著节选、书籍介绍等），把握文章主旨和细节，掌握略读、查读等基本阅读技巧，能完成相关阅读理解任务。

（5）能写出80词左右的关于好书推荐、阅读经历或感悟的短文，语句通顺、语法正确，能运用所学词汇、句型和语法知识。

2.文化意识：

（1）了解至少3种不同类型的中外经典书籍，知晓其基本内容和文化背景。

（2）尊重中外文学作品的多样性，培养对英文文学作品的兴趣，提升文化鉴赏能力。

（3）树立“爱读书、读好书、好读书”的理念，通过阅读传承优秀文化，增强文化自信。

3.思维品质：

（1）能对不同类型的书籍进行分类、对比，归纳其特点和阅读方法，培养逻辑思维能力。

（2）能根据阅读材料进行简单的推理、判断和总结，理解阅读材料的深层含义，培养批判性思维能力。

（3）能结合自身阅读体验，表达自己的观点和感悟，提出合理的书籍推荐建议，培养创新思维能力。

4.学习能力：

（1）能主动制定简单的阅读计划，养成每天阅读的好习惯，主动拓展英文阅读范围。

（2）能与同伴合作完成小组讨论、读书分享等学习任务，有效沟通、分工协作，分享学习成果。

（3）能反思自己的阅读方法和语言运用中的不足，及时调整学习策略，提升自主学习能力。知识技能1.词汇：熟练掌握read,book,novel,story,writer,page,finish,enjoy,recommend,classic,chapter,appreciate,spend,borrow,lend等核心词汇的音、形、义及用法；了解与书籍、阅读相关的拓展词汇（如fiction,non-fiction,biography,poem等）。

2.句型：熟练运用Ithink...isagoodread.;Itisinterestingtoread...;Couldyourecommendabooktome?;Ispent...(in)readingthisbook.;Ihaveread...anditisverywonderful.等重点句型进行交流和写作。

3.语法：掌握现在完成时与一般过去时的辨析及用法；熟练运用spend...(in)doingsth.,recommendsth.tosb.,borrowsth.fromsb.等固定搭配；能在具体语境中准确运用相关语法知识和固定搭配。

4.技能：

（1）听力：能听辨阅读相关场景中的关键信息，如书籍类型、作者、主要内容、阅读建议等；能根据听力材料完成填空、选择、判断等任务。

（2）口语：能进行书籍推荐、读书感受分享、阅读计划交流等话题的对话；能进行3-5分钟的小组读书分享，表达自然、流畅。

（3）阅读：能运用略读、查读等基本阅读技巧，快速获取文章主旨和关键细节；能精读短文，理解深层含义，进行简单的推理和判断；能积累阅读中的好词好句。

（4）写作：能根据提示，有条理地推荐一本好书、分享阅读经历或感悟；能运用所学词汇、句型和语法知识，确保文章语法正确、语句通顺、逻辑清晰。教学重难点【单元重点】1.掌握与阅读、书籍相关的核心词汇、重点句型及语法知识（现在完成时与一般过去时的辨析、重点固定搭配）。

2.能在阅读相关语境中，熟练进行听说读写各项技能训练，准确获取信息、表达观点和感悟。

3.掌握略读、查读等基本阅读技巧，能读懂不同类型的英文短文，培养初步的阅读素养。【单元难点】1.准确辨析和运用现在完成时与一般过去时，能在具体语境中灵活运用两种时态。

2.掌握并运用略读、查读等阅读技巧，能理解阅读材料的深层含义，提升阅读能力。

3.能结合所学知识，清晰、有条理地写出关于好书推荐、阅读经历或感悟的短文，提升书面表达的逻辑性和连贯性。课时分配第一课时 Openingpage—SectionA1a-1d第二课时 SectionA2a-2d第三课时 SectionA3a-3d第四课时 GrammarFocus4a-4d第五课时 SectionB1a-1e第六课时 Vocabularyinuse2a-2c第七课时 SectionB3a-3c第八课时Project(4a-4c)-Reflecting第九课时Readingplus7-1Unit7AGoodRead第一课时 Openingpage—SectionA1a-1d教学内容本课时围绕“经典书籍阅读”主题展开，涵盖Openingpage情境导入、SectionA1a-1d听说任务。Openingpage通过男孩阅读插图激活“阅读”话题；1a聚焦书籍类型词汇（fantasy,adventure,sciencefiction等），搭配《西游记》《哈利・波特》《三体》等中外经典书籍图片，完成类型匹配；1b-1c为听力训练，通过对话捕捉书籍选择理由、核心信息，完成“书籍-书架”匹配与句子补全；1d以“Haveyoueverread...?”等现在完成时句型为核心，开展阅读经历交流，实现语言输入到输出的转化，同时渗透中外文化对比，符合2022版新课标“主题引领、语用为要”的理念。教学目标知识技能目标：1.能认读、拼写并运用5个以上书籍类型词汇（fantasy,adventure,sciencefiction,detective,classic）及3个以上书籍相关短语（befamousfor,befamousas,plantoattack）。2.能熟练运用现在完成时核心句型（“Haveyoueverread...?”“I’veread.../Ihaven’tread...”）进行阅读经历交流，准确率不低于85%。3.能听懂1b-1c关于书籍讨论的对话，准确提取关键信息（书籍类型、核心人物、内容要点），完成信息匹配与句子补全任务，正确率不低于80%。核心素养目标:1.语言能力：通过听力提取、口语交流，提升“听辨书籍信息、用英文分享阅读经历”的听说能力，能结合具体书籍用3-5句话描述类型与阅读感受。2.文化意识：了解《西游记》《八十天环游世界》等中外经典书籍的文化背景，对比中西方文学作品特点，增强对中华文化的认同感与跨文化包容度。3.思维品质：在讨论“为何阅读经典”时，能梳理2-3个阅读意义（如传承文化、拓展视野），提升逻辑归纳与批判性思维，避免单一化认知。4.学习能力：掌握“图片预判词汇”“听力抓关键词”等学习策略，能在小组合作中主动分享、互评修正，提升自主学习与协作能力。教学重点1.掌握书籍类型词汇（fantasy,adventure等）的音、形、义，能准确匹配书籍与类型。2.熟练运用现在完成时“Haveyoueverread...?”句型交流阅读经历，实现日常口语迁移。3.完成1b-1c听力任务，准确捕捉书籍类型、核心信息，提升听力提取能力。教学难点1.区分现在完成时（强调“阅读经历”）与一般过去时（强调“过去时间点”）的语境差异，避免时态混用（如“I’vereadit”与“Ireaditlastweek”的正确运用）。2.结合具体书籍（如《三体》《福尔摩斯》），用完整英文句子阐述“喜欢的理由”，做到语言流畅、逻辑清晰。教学方法教法：情境教学法（创设“书籍分享会”情境）、任务型教学法（设计“听力闯关”“对话创编”任务）、合作学习法（小组讨论“阅读意义”）。教具准备：多媒体课件（含书籍封面图、听力音频、文化拓展短视频）、书籍类型词汇卡片（配对应书籍图片）、1b-1c听力任务单、口语互评量表。学法：自主探究法（独立完成1a匹配）、策略学习法（运用“听力预判”“关键词提取”策略）、合作交流法（小组完成阅读经历调查）。学具准备：课本、笔记本、自备一本喜欢的书籍（实物或图片）、任务单（提前打印分发）。教学过程二次备课一、情景导入教：播放多媒体课件，展示Openingpage男孩阅读插图，提问：“Whatistheboydoing?Howdoeshelook?Canyouguesswhatkindofbookheisreading?”；随后展示《西游记》《哈利・波特》封面图，引导学生用中文描述书籍，自然引出“经典阅读”主题。学：观察图片，用简单英文或中英混合回答（如“Heisreading.Helookshappy.”），分享对展示书籍的了解，激活已有认知。评：采用“观察评价+口头反馈”，教师记录学生词汇储备（如能否用“excited”“interested”描述情绪），对积极发言学生给予“Goodobservation!”等鼓励，对词汇不足的学生补充核心形容词，评价占比约5%。二、问题导学教：抛出核心问题链：“①Whatkindsofbooksdoyouknow?②Haveyoueverreadaclassicbook?③Whyshouldwereadgreatbooks?”；结合1a词汇，先讲解“fantasy”（展示《哈利・波特》图）、“adventure”（展示《西游记》图），示范词汇发音与用法。学：思考问题，尝试用新学词汇回答（如“Iknowfantasybooks.I’vereadHarryPotter.”），小组内交流对“为何读经典”的初步看法。评：采用“小组积分制”，对能正确运用新词汇回答的小组加1分，对观点有新意（如“Greatbooksteachusgoodvalues”）的小组加2分；教师记录各小组参与度，课后统计积分，评价占比约6%。三、自主学习教：发放1a任务单，明确要求“将书籍与类型匹配（A-F对应1-5）”；提供词汇提示卡（如“sciencefiction—《三体》”），巡视时对困惑学生单独指导，提醒注意“detective”与“mystery”的区别。学：独立完成任务单，借助词汇提示卡回忆词汇含义，遇到困难标记疑问，完成后同桌初步核对答案。评：采用“任务单评价+同桌互评”，教师收取5份任务单抽查，统计正确率（目标≥80%），对错误集中的“《三体》类型匹配”进行全班讲解；同桌互评时，用“✓”“？”标记同伴答案，评价占比约7%。四、专项探究教：聚焦1b-1c听力任务，先引导学生“预判信息”：观察1b书架类型（Fantasy,Adventure等）与书籍列表，猜测对话可能出现的词汇（如“read,report,famous”）；播放1b音频2遍，第一遍让学生圈关键词，第二遍完成“书籍-书架”匹配；随后播放1c音频，要求学生补全句子（如“SherlockHolmesisafamousdetective”），最后逐句跟读音频，纠正发音。学：按要求完成听力预判，认真听音频提取信息，补全句子后与小组核对答案，跟读时模仿语音语调。评：采用“听力成果评价+策略评价”，统计1b-1c任务正确率（目标≥80%），对正确率≥90%的学生颁发“听力小能手”贴纸；评价学生“预判策略”运用情况，对能准确预判3个以上关键词的学生给予表扬，评价占比约8%。五、当堂训练教：布置1d口语训练任务：“三人一组，用‘Haveyoueverread...?’‘Whatdoyouthinkofit?’句型交流阅读经历，填写‘阅读经历调查表’（含同伴姓名、读过的书、评价）”；教师示范对话（如“T:HaveyoueverreadJourneytotheWest?S1:Yes,Ihave.T:Whatdoyouthinkofit?S1:It’sinteresting.”）。学：小组内轮流交流，记录同伴信息，尝试用完整句子表达评价（如“Ithinkit’sexcitingbecauseithasmanyadventures.”），每组推选1名代表准备展示。评：采用“口语互评量表”（从“句型准确性、词汇丰富度、表达流畅度”3个维度，每项1-3分），小组内互评后教师抽查3组展示，根据量表打分并点评，对表达优秀的小组给予“BestCommunicationGroup”称号，评价占比约9%。六、归纳总结教：引导学生共同梳理本节课知识：“Whatwordshavewelearned?Whatsentencescanweusetotalkaboutreading?Whyshouldwereadgreatbooks?”；用思维导图呈现核心词汇（书籍类型）、句型、阅读意义，强调现在完成时的语境用法。学：回顾课堂内容，主动分享收获（如“Ilearned‘sciencefiction’.Icansay‘Haveyoueverread...?’”），补充阅读意义（如“Greatbookshelpusthinkdeeply.”）。评：采用“知识回顾评价”，教师随机提问学生核心词汇与句型，统计掌握率（目标≥90%）；对能完整总结阅读意义的学生给予“GoodSummary!”反馈，评价占比约6%。拓展提升教：播放《八十天环游世界》文化拓展短视频（2分钟），介绍书籍背景与跨文化元素；布置“经典书籍推荐”任务：“用3句话向家人推荐一本经典书，包含类型、核心内容、推荐理由”；补充《西游记》的海外传播小知识（如被翻译成多种语言，深受外国读者喜爱），强化文化自信。学：观看视频，记录书籍关键信息；思考推荐内容，尝试组织语言（如“IrecommendAroundtheWorldinEightyDays.It’sanadventurebook.Ittellsaboutaman’sjourneyaroundtheworld.”）；结合补充知识，简要记录《西游记》的海外影响，深化文化认知。评：采用“任务成果评价”，课后收取学生的推荐记录，从“语言准确性、理由合理性”评分，优秀作品在班级展示；课堂上观察学生观看视频的专注度，对积极记录的学生给予肯定，评价占比约8%；同时评价学生对文化知识的理解，随机提问“WhatdoyouknowaboutJourneytotheWest’sspreadabroad?”，检验文化意识落实情况。原设计仅依赖课本插图，新增“书籍封面快闪”环节（10秒/张展示经典书籍图），调动学生视觉注意力，同时增加“你读过哪本”的快速提问，提升互动性。原问题较零散，新增“词汇-问题”关联设计（如问“Whichbookisanadventurebook?”时，引导学生指向《西游记》图并说“JourneytotheWest”），强化词汇与语境的联系。原任务单仅含匹配题，新增“词汇拼写检测”（在匹配题旁空白处写对应词汇），同时提供“词汇思维导图”（中心为“booktypes”，分支为各词汇+图片），帮助学困生梳理知识。原听力仅播放2遍，针对学困生新增“慢速音频”选项（第3遍播放）；同时设计“听力错题分析表”，让学生记录错误原因（如“没听清detective”），帮助总结问题。原任务仅要求交流，新增“展示评分环节”，让其他小组对展示小组打分，提升全员参与度；同时提供“表达模板”（如“I’vereadJourneytotheWest.It’sanadventurebook.Ilikeitbecauseit’sexciting.”），帮助学困生开口。原总结由教师主导，改为“学生自主梳理+教师补充”，让学生先在笔记本上画简易思维导图，再全班展示分享，提升自主归纳能力。原拓展仅依赖视频，新增“文化小分享”环节（3分钟），让学生结合自备书籍，分享1句书籍相关的文化小知识（中英文均可）；同时提供“推荐模板”，降低表达难度，兼顾学困生；补充中外经典书籍对比小提问（如“What’sthedifferencebetweenChineseadventurebooksandforeignones?”），培养跨文化思维。教学板书设计：Unit7AGoodRead一、核心词汇（BookTypes）fantasy（奇幻）adventure（冒险）sciencefiction（科幻）detective（侦探）classic（经典）二、核心句型（TalkingaboutReadingExperiences）—Haveyoueverread...?（你读过……吗？）—Yes,Ihave./No,Ihaven’t.—Whatdoyouthinkofit?（你觉得它怎么样？）—It’s+形容词（exciting/interesting/amazing...）.三、阅读意义（WhyReadGreatBooks?）1.Learnaboutdifferentcultures.2.Openoureyes.3.Helpusthinkdeeply.四、难点提醒现在完成时（经历）：I’vereadit.一般过去时（时间）：Ireaditlastweek.分层作业设计基础性作业：1.背诵本节课核心词汇（5个书籍类型词汇）和核心句型（3组对话），录制1分钟跟读音频，发送至班级群。2.完成课本1a匹配题和1c补全句子题，核对答案并订正错误，标注错误原因。3.用“Haveyoueverread...?”句型，与同桌编写3组简单对话，书写在笔记本上。实践性作业：1.完成课堂“经典书籍推荐”任务，将3句话推荐语书写工整，配上书籍图片（手绘或打印），制作简易推荐卡。2.用课堂所学句型，采访家人1-2人，记录他们的阅读经历（如“Haveyoueverreadaclassicbook?”），整理成2-3句话。拓展性作业：1.查阅1本中外经典书籍（如《三体》《福尔摩斯探案集》）的英文简介，摘抄3个核心英文短语或句子，积累词汇。2.撰写1段50词左右的英文短文，介绍自己最喜欢的一本书，包含书籍类型、阅读感受和推荐理由，运用本节课所学词汇和句型。教学反思优点或收获：1.教学评一体化落实到位，整节课评价占比达39%，涵盖词汇、听力、口语、思维、文化等多个维度，采用小组积分、互评量表、口头反馈等多元评价方式，能及时掌握学生学习情况，调动学生参与积极性。2.核心素养目标贯穿始终，尤其注重语言能力和文化意识的培养，通过词汇可视化、听力策略指导、口语交流等活动，落实听说能力提升；结合中外经典书籍，渗透文化对比和文化自信教育，符合2022版新课标要求。3.二次备课优化效果明显，针对原设计的不足，新增词汇拼写检测、表达模板、慢速音频等，兼顾学困生需求；调整总结环节为学生自主梳理，提升学生自主学习能力；拓展环节新增文化分享，丰富教学内容。4.情境创设贴合主题，“书籍分享会”情境贯穿教学全过程，任务设计层层递进（导入-导学-自主-探究-训练-总结-拓展），实现语言输入到输出的有效转化，学生参与度较高。改进或不足：1.语言能力：（1）能掌握与跨文化交流相关的20个左右核心词汇（如custom,polite,behave,cultural,communication,etiquette,gesture,misunderstand等）和5-8个重点句型（如It'spolite/impolitetodosth.;Peoplein...usually...;What'stheproperwayto...?等）。（2）能听懂关于文化习俗、跨文化交流场景的对话和短文，获取关键信息（如时间、地点、礼仪要求等），准确率达到80%以上。（3）能围绕跨文化交流话题进行3-5轮的情景对话，表达清晰、语气恰当。（4）能读懂介绍异国文化的短文，把握文章主旨和细节，完成相关阅读理解任务（如判断正误、回答问题等）。（5）能写出80词左右的关于文化介绍或跨文化经历的短文，语句通顺、语法正确，能运用所学词汇和句型。2.文化意识：（1）了解至少3个国家的典型文化习俗（如问候礼仪、餐桌礼仪、节日习俗等）。（2）认识到文化的多样性和差异性，尊重不同文化的特点，不歧视、不排斥异国文化。（3）增强中华优秀传统文化认同感，能简单介绍1-2个中国传统习俗，树立跨文化传播意识。3.思维品质：（1）能对比至少2个国家的文化差异，归纳差异表现，简单分析差异产生的可能原因。（2）在跨文化交流模拟情境中，能根据对方文化特点调整自己的表达和行为方式，培养灵活应变的思维能力。（3）能对跨文化交流中的现象和问题进行简单评价，提出自己的观点和建议。4.学习能力：（1）能主动通过网络、书籍等渠道查阅至少1个国家的文化资料，完成课前预习任务。（2）能与同伴合作完成小组讨论、情景表演等学习任务，有效沟通、分工协作。（3）能对自己的学习过程和成果进行反思，明确自己在语言运用和文化理解方面的不足，制定简单的改进计划。措施和方法：1.强化难点突破，下次备课新增“时态对比专项练习”（5分钟），设计简单易懂的语境题（如选词填空、句子改错），针对性讲解时态用法；课后为学困生提供1对1指导，结合具体例句巩固，确保时态运用准确。2.优化口语训练设计，分层设计口语任务，为基础较好的学生增加“对话创编”任务（如加入个人观点拓展），为学困生增加“跟读模仿”环节，确保每位学生都能参与；小组交流时，指定小组内“小老师”，帮助学困生开口表达，教师加强巡视指导，鼓励沉默学生发言。3.调整文化拓展环节，适当延长时间（增加2分钟），对学生分享的文化知识进行详细点评和延伸；新增“中外经典书籍对比”小讨论，引导学生深入思考中西方文学差异，进一步落实文化意识目标。4.完善作业反馈机制，明确课后作业反馈时间（次日课堂），采用“同桌互改+教师抽查”的方式，对基础性作业重点检查正确率，对实践性、拓展性作业重点点评亮点和不足；建立学困生作业辅导档案，每天课后辅导10分钟，针对性解决作业中的问题，跟踪学生进步情况。5.丰富评价方式，后续课堂新增“个人成长积分”，结合课堂表现、作业完成情况、小组参与度，每周评选“学习之星”“口语之星”，激发学生学习动力；优化口语互评量表，增加“参与度”维度，引导学生关注同伴表现，共同进步。7-2Unit7AGoodRead第二课时 SectionA2a-2d教学内容围绕“读书报告”主题，通过听力训练（2a-2b）、对话练习（2c）、角色扮演（2d），巩固现在完成时的运用，掌握读书报告核心要素及相关话题表达教学目标知识技能目标：1.掌握核心词汇：report,character,novel,type,historical,social,classic,punish,realize等，理解并运用短语：preferAtoB,lovedoingsth,beforcedtodo,growup等。2.熟练运用现在完成时（Haveyouread...?I'veread.../I'vewatched...）讨论书籍与影视的关联，掌握“询问阅读经历、表达偏好、描述书籍内容”的句型。3.能完成2a听力匹配任务和2b笔记填空，能基于2c句型框架进行对话创编，能流畅演绎2d角色扮演并拓展。核心素养目标:1.语言能力：提升听说交际能力，能清晰表达阅读体验与书籍观点，构建“读书报告”相关语篇逻辑。2.文化意识：通过接触《三国演义》《雾都孤儿》等中西方经典文学作品，了解不同文化背景下的文学价值，增强文化自信与跨文化理解。3.思维品质：通过听力预测、信息筛选、话题拓展，培养逻辑推理和批判性思维，学会辩证看待书籍与影视的差异。4.学习能力：掌握“听力预测-信息抓取-笔记整理”的听力策略，形成“自主探究-合作交流-实践运用”的学习模式，激发持续阅读的兴趣。教学重点1.现在完成时在阅读话题中的灵活运用（询问经历、表达偏好）。2.读书报告核心要素（书名、作者、类型、角色、主题等）的英文表达与信息提取。3.2a-2b听力任务的解题技巧及2d对话的角色扮演与拓展。教学难点1.现在完成时与一般过去时在描述阅读经历中的区别运用。2.基于听力信息精准匹配书籍选择原因，并用完整句子复述书籍内容。3.结合自身阅读体验拓展对话，做到语言流畅、逻辑清晰。教学方法教法：1.情境教学法：创设“读书分享会”情境，激发学生参与兴趣。2.任务驱动法：设计“听力闯关”“对话创编”“角色扮演”等阶梯式任务，落实教学目标。3.评价激励法：通过过程性评价（小组积分、星级奖励）和终结性评价（成果展示），调动学生积极性。教具准备：多媒体课件（包含听力音频、书籍图片、句型框架）、经典书籍简笔画卡片、读书报告要素清单表。学法：1.自主学习法：课前预习核心词汇，自主梳理现在完成时句型。2.合作学习法：以4人小组为单位完成听力讨论、对话创编等任务，互帮互助。3.多感官参与法：通过听、说、读、演等多种形式，强化语言输入与输出。学具准备：笔记本、预习单、自己喜欢的书籍封面图片（或手绘封面）。教学过程二次备课一、情景导入教：1.播放一段“世界读书日”主题短片（1分钟），提问：“Whatdoyouthinkofreading?Haveyoureadanyclassicnovelsrecently?”2.展示《三国演义》《雾都孤儿》《爱丽丝梦游仙境》的封面图片，引导学生认读书名（英文）、作者，提问：“Doyouknowthesebooks?Whichonewouldyouliketoread?Why?”3.板书核心话题：“TalkingaboutGoodReads”，呈现本节课学习目标（知识技能+核心素养）。学：1.观看短片后自由发言，分享对阅读的看法及近期阅读经历。2.认读书籍封面信息，结合预习单分享自己了解的书籍类型、角色等。3.明确本节课学习任务，快速进入学习状态。评：1.过程性评价：通过观察学生发言积极性、词汇认读准确性，给予“星级发言奖”（1-2星），计入小组积分。2.诊断性评价：关注学生对现在完成时句型的初步运用是否正确，及时纠正典型错误（如：混淆Iread...与I'veread...）。二、问题导学教：1.抛出核心问题：“Whenwetalkaboutabook,whatshouldwemention?”引导学生结合图片2内容，小组讨论读书报告的核心要素。2.展示读书报告要素清单表（包含title,writer,type,characters,events,theme,favouritepart等），用英文逐一解释，强调2a-2b听力任务需关注“书籍选择原因”（favouritetype/writer）。3.复习现在完成时核心句型：-询问经历：Haveyouread...?/Haveyouwatchedthemovieofthebook?-表达结果：I'vereadit./I'veneverreadit,butI'vewatchedthemovie.-表达偏好：Ipreferthebooktothemovie./I'vealwayslovedreadingfantasybooks.学：1.4人小组讨论，结合已有知识和图片信息，列举读书报告要素，派代表分享。2.跟随教师朗读句型，结合自身经历造句（如：I'vereadOliverTwist.Ipreferittothemovie.）。3.明确听力任务重点：听前预判空白处可能的信息类型（名词、动词、数字等）。评：1.过程性评价：对小组讨论的完整性、句型造句的准确性进行打分，评选“最佳讨论小组”。2.形成性评价：抽查学生对读书报告要素的英文表达，及时补充遗漏要素（如theme主题）。三、自主学习教：1.布置听力自主任务：播放2a音频1遍，让学生独立完成“学生与书籍选择原因”的匹配（A.favouritetypeofnovel/B.favouritewriter）。2.播放2b音频2遍，要求学生自主抓取关键信息（姓名、书名、作者、类型、核心事件），完成笔记填空。3.提供听力策略提示（结合图片2）：①听前浏览空格，预判词性；②听中速记（首字母或关键词）；③听后检查拼写与语法。学：1.独立完成2a匹配，标注不确定的选项。2.按照听力策略完成2b笔记，遇到难点标记出来，自主查阅预习单或词典。3.自主核对答案（教师展示标准答案），分析错误原因（如：未听清数字、拼写错误）。评：1.终结性评价：统计2a、2b答题正确率，对全对的学生给予“听力小能手”勋章。2.过程性评价：观察学生是否运用听力策略，对认真记录、自主纠错的学生给予表扬。3.诊断性评价：收集学生共性错误（如：historical拼写错误、punish形式错误），在后续环节集中讲解。四、专项探究教：1.聚焦2b听力材料，提出探究问题：①WhattypeofnovelisTheRomanceoftheThreeKingdoms?Whoisthewriter?②WhathappenedtotheboyinOliverTwist?③WhydidZhongYi/Lindachoosethebook?2.组织小组合作探究，要求用完整句子回答问题，并结合听力内容复述书籍核心信息。3.拓展探究：“What'sthedifferencebetweenahistoricalnovelandasocialnovel?”结合两部作品特点进行分析。学：1.4人小组合作，围绕探究问题展开讨论，整合听力信息，梳理回答思路。2.小组内分工：1人记录答案，2人复述信息，1人补充拓展观点。3.派代表展示小组探究成果，分享对两种小说类型的理解。评：1.过程性评价：评价小组合作的协调性、回答的完整性和准确性，打分计入小组总分。2.形成性评价：对学生复述时的语言流畅度、语法正确性进行点评，鼓励学生使用复杂句型（如：Theboywasforcedtosteal,butfinallythebadpeoplewerepunished.）。3.激励性评价：对拓展探究有深度的小组给予“最佳探究奖”，激发思维积极性。五、当堂训练教：1.基础训练：完成2c对话练习，提供句型框架（结合图片3）：-A:Whathaveyoureadrecently?-B:I'veread______.It'sa______novel.-A:Haveyouwatchedthemovieofthebook?-B:______.Iprefer______to______.-A:What'syourfavouritepart?-B:Ilikethepartwhere______.2.提升训练：结合自身带来的书籍封面，创编个性化对话，加入“书籍主题”“推荐理由”等拓展信息。3.布置角色扮演任务：分组练习2d对话，要求模仿语音语调，加入动作和表情，适当拓展对话内容（如：补充书籍推荐的具体原因）。学：1.两人一组完成2c基础对话，熟练掌握核心句型。2.结合自身书籍，创编个性化对话，互相纠错修改。3.4人小组分配角色（FuXing/Peter及另外两名补充角色），练习2d角色扮演并拓展。评：1.过程性评价：巡视各小组训练情况，对句型运用准确、对话流畅的小组给予“星级小组”加分。2.形成性评价：抽取2-3组展示2c创编对话和2d角色扮演，从语言准确性、流畅度、表现力三个维度进行打分点评。3.互评互议：让学生对展示小组进行评价，提出改进建议（如：可以增加更多细节描述书籍内容），培养评价能力。六、归纳总结教：1.引导学生自主梳理本节课核心内容：①核心词汇：report,character,historical,classic,prefer,realize等。②核心句型：现在完成时询问阅读经历、表达偏好的句型。③读书报告核心要素：title,writer,type,characters,events,theme等。2.强调本节课核心素养目标的达成：通过听说训练提升语言能力，通过经典书籍了解中西方文化，通过探究活动培养思维品质。3.布置课后任务预告：完成读书报告初稿，下节课分享。学：1.跟随教师引导，用思维导图的形式（口头或书面）梳理核心知识。2.分享本节课的学习收获（如：学会了如何用英文推荐书籍，了解了《雾都孤儿》的故事）。3.记录课后任务，明确下节课学习重点。评：1.过程性评价：评价学生归纳总结的完整性，对能主动补充知识点的学生给予表扬。2.形成性评价：通过口头提问（如：Whatshouldwementioninabookreport?）检测学生对核心知识的掌握程度。3.自我反思：让学生给自己本节课的表现打分（1-5星），并写下一个需要改进的地方。七、拓展提升教：1.提出拓展问题：“Somepeoplethinkmoviesarebetterthanbooksbecausetheyaremoreinteresting.Whatdoyouthink?Why?”引导学生辩证思考书籍与影视的差异。2.推荐英文经典读物（适合八年级学生）：Charlotte'sWeb,HarryPotterandthePhilosopher'sStone等，展示书籍封面和简单介绍。3.布置拓展任务：写一段50词左右的英文推荐语，介绍自己喜欢的一本书（包含核心要素），下节课进行“读书推荐会”。学：1.小组讨论拓展问题，分享自己的观点和理由（如：Bookscanhelpusimaginemore,whilemoviesshowconcreteimages.）。2.了解推荐读物，记录自己感兴趣的书籍。3.开始构思推荐语，遇到困难向教师或同学求助。评：1.思维品质评价：关注学生观点的独特性和逻辑性，对能提出合理理由的学生给予“最佳思辨奖”。2.过程性评价：观察学生拓展任务的参与积极性，对主动求助、认真构思的学生给予肯定。3.预告性评价：告知学生下节课将对推荐语进行展示评价，鼓励学生认真完成。1.若学生对《三国演义》的英文表达（TheRomanceoftheThreeKingdoms）不熟悉，提前准备拼音+英文对照卡片，降低认读难度。2.增加“快速抢答”环节：展示书籍类型词汇（historicalfiction,socialnovel,fantasybook），让学生快速匹配对应的书籍图片，强化词汇与语境的关联。1.针对基础薄弱学生，提供句型模板卡片（如：I'veread______.It'sa______(type)novel.Myfavouritecharacteris.），辅助造句。2.增加“句型辨析”小任务：呈现两个句子（①Ireadthebooklastyear.②I'vereadthebooktwice.），让学生分析时态差异及用法，突破难点。1.若学生2b中“100years”“betterlife”等信息抓取困难，放慢音频速度，重点句重复播放1遍。2.设计“自主纠错记录表”，让学生记录错误类型（听力理解类/拼写类/语法类）及改正方法，培养自主学习能力。1.提供“信息复述模板”：(Name)chose______(Booktitle).It'sa______(type)novelwrittenby______(Writer).Themaineventis______.He/Shechoseitbecause______.辅助基础薄弱小组完成任务。2.准备两部小说的核心内容简笔画，帮助学生直观理解差异，降低探究难度。1.为基础薄弱小组提供“书籍信息提示卡”（包含书名、类型、角色、核心事件的英文表达），辅助对话创编。2.设计“角色扮演评价表”（学生用），包含“语言准确”“语音语调”“表现力”“拓展性”四个维度，让学生互评时更有方向。1.展示本节课核心知识思维导图（课件），让学生对照补充，帮助梳理逻辑。2.增加“快速记忆”小游戏：教师说出中文，学生快速反应英文词汇或句型，强化记忆。1.提供“推荐语模板”：Irecommend______(Booktitle)writtenby______.It'sa______(type)novel.Themaincharacteris______.Ilikeitbecause______.Ithinkyouwillenjoyittoo!辅助学生完成任务。2.播放一段简短的英文书籍推荐视频，给学生提供模仿范例。教学板书设计：Unit7AGoodReadSectionA2a-2d一、核心词汇report报告；character角色；novel小说；type类型；historical历史的；classic经典的；prefer更喜欢；realize意识到二、核心句型（现在完成时）1.—Haveyouread...?—Yes,Ihave./No,Ihaven't.2.I'veneverreadit,butI'vewatchedthemovie.3.Ipreferthebooktothemovie.4.I'vealwayslovedreading...三、读书报告核心要素title（书名）→writer（作者）→type（类型）→characters（角色）→events（事件）→theme（主题）→favouritepart（最喜欢的部分）四、文化链接TheRomanceoftheThreeKingdoms（《三国演义》）—LuoGuanzhongOliverTwist（《雾都孤儿》）—CharlesDickensAliceinWonderland（《爱丽丝梦游仙境》）—LewisCarroll分层作业设计基础性作业：1.抄写本节课核心词汇（每个单词3遍+1个例句）。2.熟读2d对话，背诵核心句型（3-5句）。3.完成2b笔记的完整整理，用英文复述ZhongYi和Linda的读书报告。实践性作业：1.与同伴用2c句型创编一段关于自己喜欢书籍的对话（不少于5句），录音发送到班级群。2.观看一部经典书籍改编的电影，对比书籍与电影的差异，简单记录2-3点。拓展性作业：1.完成50词左右的英文书籍推荐语，下节课参与“读书推荐会”。2.尝试阅读一本英文简易读物（如Charlotte'sWeb），记录3个新学词汇和1个精彩句子。教学反思优点或收获：1.情境创设贴合主题，“读书分享会”情境激发了学生的参与兴趣，大部分学生能主动发言和参与小组活动。2.任务设计层层递进，从听力训练到对话创编再到角色扮演，符合学生认知规律，有效落实了知识技能和核心素养目标。3.评价方式多样化，过程性评价（小组积分、星级奖励）和终结性评价（成果展示）相结合，调动了学生的积极性，尤其是互评环节培养了学生的评价能力。4.结合2022年《英语新课程标准》，注重文化意识和思维品质的培养，通过中西方经典书籍对比和辩证思考问题，提升了学生的综合素养。改进或不足：1.部分基础薄弱学生在听力训练中对数字、长句的抓取仍有困难，自主学习环节的纠错效率不高。2.个性化对话创编和拓展探究环节，部分小组存在语言表达不流畅、逻辑不清晰的问题，缺乏足够的词汇支撑。3.评价反馈的针对性有待加强，对学生的错误纠正不够及时全面，尤其是个别学生的个性化问题未能充分关注。措施和方法：1.针对听力薄弱问题，后续可增加“听力精听”专项训练，提供慢速音频和关键词提示，发放“听力错题本”，让学生积累常见错误。2.为基础薄弱学生提供更多语言支撑材料（如词汇表、句型模板、信息提示卡），在小组活动中安排“小老师”帮扶，确保每个学生都能参与任务。3.优化评价反馈机制，设计“个性化反馈表”，对学生的展示成果进行详细点评，标注优点和改进建议，课后进行个别辅导。4.拓展课外阅读资源，推荐适合不同层次学生的英文简易读物，定期开展“读书分享会”，持续激发学生的阅读兴趣和语言运用能力。7-3Unit7AGoodRead第三课时 SectionA3a-3d教学内容围绕“书籍阅读”主题，聚焦现在完成时的运用、阅读对话理解细节、角色扮演与话题讨论等核心任务教学目标知识技能目标：1.熟练掌握现在完成时的核心句型（Hassb.everdone...?/Sb.has/hasn'tdone.../Sb.hasjust/already/neverdone...），能准确运用该时态描述阅读经历。2.理解3a对话中关于《爱丽丝梦游仙境》的细节信息，掌握key、magic、reach、realize等重点词汇及preferAtoB、lovedoingsth.等短语的用法。3.能完成3b表格填写，基于对话信息提取主角、主题、小说类型等关键内容；能参与3c角色扮演，模拟书籍推荐与讨论场景；能开展3d同伴对话，分享共同阅读经历。核心素养目标:1.语言能力：提升运用现在完成时进行口语交际和书面信息提取的能力，增强跨文化语境下的语言表达准确性。2.文化意识：通过了解《爱丽丝梦游仙境》这一经典英文小说，感受中西文学作品的魅力，拓宽文化视野。3.思维品质：在信息提取、角色扮演和话题讨论中，培养逻辑思维、批判性思维和创造性表达能力。4.学习能力：引导学生掌握“自主阅读-合作探究-实践运用”的学习方法，提升主动参与语言实践、乐于分享阅读体验的学习积极性。教学重点1.现在完成时相关句型的熟练运用（含ever/never/just/already/yet等副词的搭配）。2.从3a对话中精准提取书籍相关关键信息（作者、主角、主题、情节等）。3.运用目标语言完成角色扮演和同伴话题讨论，实现真实语境下的语言输出。教学难点1.准确区分现在完成时与一般过去时的用法差异，在口语表达中避免时态混淆。2.结合具体语境灵活运用preferAtoB、realize+宾语从句等语法结构和短语。3.在3d讨论中做到语言表达连贯、逻辑清晰，能有效分享对书籍的见解。教学方法教法：1.情境教学法：创设“书籍推荐会”情境，激发学生参与兴趣。2.任务驱动法：设计“信息提取-句型操练-角色扮演-话题讨论”阶梯式任务，引导学生逐步达成教学目标。3.评价激励法：通过过程性评价和终结性评价相结合，及时反馈学生表现，鼓励学生积极参与。教具准备：多媒体课件（含对话音频、小说相关图片、句型操练素材）、《爱丽丝梦游仙境》简版海报、任务单。学法：1.自主探究法：学生自主阅读3a对话，尝试提取关键信息，解决基础疑问。2.合作学习法：通过小组讨论完成3b表格、开展3c角色扮演和3d话题讨论，互相协作提升。3.多感官参与法：学生通过听音频、读对话、说交流、写笔记等多种形式参与学习，强化知识吸收。学具准备：课本、笔记本、自备一本喜爱的书籍（用于3d话题分享）。教学过程二次备课一、情景导入教：1.播放《爱丽丝梦游仙境》电影片段（1分钟），提问学生：“Haveyoueverwatchedthismovie?Whatdoyouknowaboutit?”引导学生用简单英语回答。2.展示小说《爱丽丝梦游仙境》的英文原版封面和作者刘易斯·卡罗尔的图片，介绍：“Thisisafamousfantasynovel.Todaywe'lllearnaconversationaboutit.Let'sfindoutwhatFuXingandPeterthinkofthebookandthemovie.”3.板书核心句型：“Haveyoueverreadafantasynovel?What'syourfavouriteone?”引导学生初步运用句型交流。学：1.观看电影片段，积极回应教师提问，分享对电影的初步了解。2.跟随教师引导，尝试用目标句型简单交流自己是否读过奇幻小说及喜爱的作品。评：1.过程性评价：观察学生是否能主动回应问题，初步运用现在完成时句型表达，对积极参与的学生给予“Great!You'rebravetoshare.”等鼓励。2.诊断性评价：记录学生在句型运用中可能出现的错误（如时态混淆、句型结构不完整），为后续针对性教学提供依据。二、问题导学教：1.提出核心问题：“WhatareFuXingandPetertalkingabout?WhathasFuXingdone?WhathasPeterdone?”引导学生带着问题听3a对话音频。2.播放音频2遍，第一遍让学生整体感知，第二遍让学生尝试在课本上标注答案。3.组织学生核对答案，板书关键信息：FuXinghasreadthebook.Peterhaswatchedthemovie.4.聚焦重点句型：“Haveyoueverread...?I'vealwayslovedreading...Ipreferthebooktothemovie.”讲解句型结构和用法，强调preferAtoB中A和B需为同类名词或动名词。学：1.带着问题听音频，认真标注关键信息，尝试回答教师提出的核心问题。2.跟随教师讲解，理解重点句型的用法，做好笔记，并尝试模仿造句（如IpreferreadingtowatchingTV.）。评：1.过程性评价：检查学生标注的答案是否准确，对回答正确的学生给予“Goodjob!Youcaughtthekeyinformation.”等评价。2.形成性评价：通过学生造句练习，检验其对重点句型的掌握情况，及时纠正错误（如介词搭配错误、名词形式错误）。三、自主学习教：1.布置自主学习任务：（1）精读3a对话，找出文中的重点词汇（key、magic、reach、realize）和短语（preferAtoB、lovedoingsth.），结合上下文猜测词义并查阅课本注释确认。（2）完成3b表格，根据对话信息填写作者、主角、小说类型、主题等内容。（3）思考：“What'sFuXing'sfavouritepartofthebook?Whydoyouthinksheprefersthebooktothemovie?”2.巡视学生自主学习情况，对有疑问的学生进行个别指导（如帮助学生理解realize后的宾语从句结构）。学：1.精读对话，自主梳理重点词汇和短语，做好标注和笔记。2.独立完成3b表格，认真思考教师提出的问题，尝试在文中找到相关依据。3.遇到疑问及时向教师请教，主动解决学习困难。评：1.过程性评价：观察学生是否能自主梳理词汇和短语，表格填写是否准确、完整，对认真完成任务的学生给予“Excellent!You'reacarefulreader.”等评价。2.诊断性评价：收集学生在表格填写中出现的错误（如作者姓名拼写错误、主题概括不准确），以及对重点词汇和短语的理解误区，为后续讲解和巩固做准备。四、专项探究教：1.组织小组讨论（4人一组）：（1）分享3b表格答案，互相核对并纠正错误，讨论如何更准确地概括小说主题。（2）探究核心语法：现在完成时中ever/never/just/already/yet的用法差异，结合对话中的例句（如HasPetereverheardofthisbook?He'sneverheardofit.She'salreadyborroweditfromthelibrary.），小组内总结其位置和用法。2.邀请小组代表分享讨论结果，教师进行补充和总结，板书语法要点：ever：用于疑问句，“曾经”；never：用于陈述句，“从未”，表否定；just/already：用于肯定句，“刚刚/已经”，just放have/has后，already可放中间或句末；yet：用于否定句和疑问句，“还/已经”，放句末。3.引导学生结合语法要点，用上述副词改写3a中的部分句子（如FuXinghasreadthebook.→FuXinghasalreadyreadthebook.）。学：1.积极参与小组讨论，分享自己的答案和见解，认真倾听同伴的观点，互相学习和纠正。2.跟随小组代表和教师的讲解，梳理现在完成时相关副词的用法，做好笔记。3.按要求改写句子，强化对语法知识的理解和运用。评：1.过程性评价：观察小组讨论的参与度和有效性，对讨论积极、能主动分享见解的小组给予“Greatteamwork!Youdidagoodjobinexploring.”等评价。2.形成性评价：通过小组代表分享和句子改写练习，检验学生对语法知识的掌握情况，对表现优秀的学生给予表扬，对存在问题的学生进行针对性指导。五、当堂训练教：1.布置当堂训练任务：（1）完成3c角色扮演：小组内分配FuXing和Peter的角色，结合对话内容进行角色扮演，要求语音语调自然，准确运用目标语言。（2）开展3d同伴对话：与同伴谈论一本两人都读过的书，运用以下句型：“Haveyoueverread...?What'syourfavouritepartofit?Whydoyoulikeit?Iprefer...to...”并记录同伴的观点。2.巡视学生训练情况，对角色扮演和对话交流进行指导（如纠正发音、补充表达、引导话题深入）。学：1.积极参与角色扮演，认真模仿对话中的语气和表达，力求表演生动自然。2.与同伴开展真实话题对话，主动分享自己对书籍的见解，认真倾听同伴的分享并做好记录。3.遇到表达困难时，主动向教师或同伴求助，及时调整和完善自己的表达。评：1.过程性评价：从语音语调、句型运用、交流连贯性等方面对学生的角色扮演和对话交流进行评价，对表现优秀的学生给予“Wonderfulperformance!Youcanusethetargetlanguagefluently.”等评价。2.终结性评价：通过观察学生的交流表现，综合评估其语言运用能力，记录学生在表达中存在的共性问题（如句型单一、逻辑不连贯），为后续复习巩固提供依据。六、归纳总结教：1.引导学生自主总结本节课的重点内容：（1）知识层面：重点词汇、短语和现在完成时的核心句型及相关副词的用法。（2）技能层面：如何从对话中提取关键信息、如何运用目标语言进行角色扮演和话题讨论。2.教师进行补充和梳理，构建知识框架，强调：“Todaywe'velearnedabouttheconversationaboutAlice'sAdventuresinWonderland,masteredthepresentperfecttensewithever/never/just/already/yet,andpracticedspeakingthroughrole-playanddiscussion.Remembertousethetargetlanguageinyourdailycommunicationaboutreading.”学：1.主动回顾本节课的学习内容，尝试用自己的语言进行总结，分享自己的收获。2.跟随教师的梳理，完善自己的知识框架，做好笔记。评：1.过程性评价：观察学生是否能准确总结重点内容，对总结全面、有条理的学生给予“Perfect!You'vemasteredthekeypointsofthislesson.”等评价。2.诊断性评价：通过学生的总结，检验其对本节课知识和技能的整体掌握情况，及时发现未掌握的内容并进行简要补充。七、拓展提升教：1.布置拓展任务：（1）选择自己喜爱的一本书，用英语写一段简短的书评（50-80词），包含书名、作者、主角、主题及自己喜爱的原因，运用本节课所学的现在完成时句型。（2）课后与同学交换书评，互相交流和评价，推荐自己喜爱的书籍。2.展示优秀书评示例，引导学生明确写作方向和要求。学：1.认真倾听拓展任务要求，参考示例，构思自己的书评。2.课后积极完成书评写作，主动与同学交换交流，拓宽阅读视野。评：1.过程性评价：对学生课后完成的书评进行批改，从内容完整性、语言准确性、句型运用等方面进行评价，给出具体的改进建议（如“Yourbookreviewisinteresting!Youcanusemorepresentperfecttensesentencestoexpressyourreadingexperience.”）。2.激励性评价：评选“优秀书评”并在班级展示，对表现优秀的学生给予表扬和鼓励，激发学生的写作和阅读兴趣。1.若学生对《爱丽丝梦游仙境》了解较少，可补充2-3句简单介绍（如主角Alice、魔法世界等），降低理解门槛。2.增加“快速抢答”环节：呈现ever/never/just/already/yet等副词，让学生快速说出对应的中文意思，强化词汇基础。1.若学生听音频后难以提炼关键信息，可在播放第二遍时暂停关键句（如FuXinghasreadthebook.），引导学生重点关注。2.增加“句型配对”活动：给出句型结构和例句，让学生进行配对，强化对句型用法的理解。1.为基础薄弱的学生提供3b表格的部分提示（如作者姓名首字母、主角名称提示），降低任务难度。2.设计“词汇闯关”练习：将重点词汇和短语做成卡片，让学生随机抽取并造句，检验其自主学习效果。1.为小组讨论提供“讨论提纲”，明确讨论方向和重点，避免讨论流于形式。2.增加“语法辨析”练习：给出包含不同副词的句子，让学生判断用法是否正确并改正，强化语法运用的准确性。1.为角色扮演提供“提示卡”，标注关键句型和重点情节，帮助学生更好地完成表演。2.对基础薄弱的学生，提前提供3d对话的示例，引导其模仿表达，增强自信心。1.采用“思维导图”形式，与学生共同梳理本节课的重点内容，让知识框架更直观清晰。2.增加“快速回顾”环节：随机提问学生本节课的重点词汇、句型和语法知识，强化记忆。1.为基础薄弱的学生提供书评写作模板（如：Ihaveeverread...,whichiswrittenbyThemaincharacterisThestoryisaboutIlikeitbecauseIprefer...to...），帮助其完成写作任务。2.建立班级“书籍推荐角”，鼓励学生将自己推荐的书籍和书评张贴在角落后，定期开展交流活动。教学板书设计：Unit7AGoodReadSectionA3a-3d一、重点词汇与短语keyn.钥匙；magicadj.魔法的；reachv.够到；realizev.意识到preferAtoB比起B更喜欢A；lovedoingsth.喜爱做某事二、核心语法：现在完成时（withever/never/just/already/yet）1.句型：-Hassb.everdone...?Yes,sb.has./No,sb.hasn't.-Sb.has/hasn'tjust/already/yetdone...2.副词用法：ever（疑问句）；never（否定句）；just/already（肯定句）；