人教版（2024）七年级下册英语 Unit 4 Eat Well 教案（单元整体教学设计）

第第页人教版（2024）七年级下册英语Unit4EatWell教案（单元整体教学设计）项目内容主题语境人与自我人与社会人与自然单元话题探讨如何通过健康的饮食选择和良好的饮食习惯实现健康生活功能意念交往育人价值

通过本单元的学习，引导学生认识健康饮食的重要性，理解“Foodislife.”的价值引领，引导学生珍惜食物，理解健康饮食不仅是个人健康的保障，也关乎未来成长与发展，均衡饮食和改善饮食结构对增强体魄的意义，树立负责任的生活态度。通过学习不良饮食习惯（如频繁吃快餐、不吃早餐、过量摄入甜食）的危害及改善建议，帮助学生树立科学的饮食观念，培养健康的饮食习惯教材分析本单元围绕“饮食”这一主题展开。该主题属于课标要求的“人与自我”主题范畴中的“身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识”子主题，以及“人与社会”主题范畴中的“和谐家庭与社区生活”子主题。本单元通过大问题“Howdoyoueatwell?”,引领学生探究本单元的主题意义，启发学生思考健康饮食之道，单元内容涵盖食物名称、饮食偏好、餐厅点餐、健康饮食习惯等方面，有五个语篇内容，其中包括多组配图对话、一篇通讯稿和网络帖子、一个项目实践任务以及一篇语法学习文本,共6个课时。学生将学习用英语介绍常见食物、谈论一日三餐、在餐馆点餐、梳理并讨论饮食习惯，还能通过制作菜单展示各类食物，借助模拟点餐构建不同饮食方案。本单元的主题意义在于培养学生健康的饮食习惯，了解不同食物的营养价值，让他们意识到均衡饮食与改善饮食结构对增强自身体魄的重要性，同时培养他们的语言表达能力、信息获取能力和健康饮食意识。本单元的核心语言主要围绕包括了对不同食物的描述（如“Ilikevegetablesandfruit.”），还涵盖了询问和回答饮食习惯的语言结构（如“Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?”和“Iusuallyhavebreadandmilk.”）。此外，本单元还强调了可数名词和不可数名词在谈论食物和饮料中的应用，以及如何通过不同语气和语调来强调健康饮食的必要性和好处。五个语篇涵盖了的知识：语篇一：SectionA（1a-发音）在““Whatdoyouliketoeat?”这一问题的引导下，通过模拟餐厅点餐和日常饮食交流的场景，通过Jane、LiMeng等角色之间的对话，展示了不同人对食物的偏好和饮食习惯。通过对话内容，学生们能够认识到均衡饮食对于保持健康的重要性，以及如何通过选择合适的食物来增强体质。这种对话形式不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们对健康饮食方式的认识和兴趣。准确理解字母o及其字母组合的读音以及句子语调；让学生通过听、读，感受英语词组中语调的特点。语篇二：SectionA（2a-2e））进一步探讨了食物和饮料在日常生活中的应用，通过点餐对话、完成笑话和段落填空等任务，帮助学生了解不同食物的特点和营养价值，以及如何在不同情境下选择合适的饮食。这些活动穿插了询问和解释饮食习惯的语言活动，涉及了可数名词和不可数名词的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来强调健康饮食的重要性。这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还增强了他们对食物多样性的认识和兴趣。语篇三：SectionA（GrammarFocus）该部分围绕选择疑问句以及可数名词和不可数名词，用于日常生活中的不同场景，引导学生可数名词与不可数名词融入点餐以及描述饮食习惯的语境之中，培养学生在具体语境中判断名词可数性的能力。语篇四：SectionB（1a-2c）围绕引导性问题“Howdowemakehealthyeatingchoices?”展开，呈现了一篇发表在诊所简报上的教育性文章“ImproveYourEatingHabits”,让学生了解常见的错误饮食习惯，并提出改善建议。最后，让学生通过写作活动反思自己的饮食习惯，思考改进之策。不仅展现了健康饮食的魅力，还强调了饮食在促进个人成长和维持健康方面的积极作用。语篇五：SectionB（项目3a-3c）本单元的项目活动要求学生们分组创建一家餐厅的菜单，包括选择菜品、制定价格、添加其他信息（如食材）等。这一任务不仅锻炼了学生的信息收集、整理和创新能力，还促进了他们对食物多样性的理解和尊重。学情分析【know】已掌握日常交际句型（如“Ilike…”“Doyou…?”）、可数与不可数名词基本概念，以及点餐相关句型（如“Whatwouldyoulike?”）。对食物名称有直接认知，接触过均衡饮食等健康理念，具备生活经验支撑主题理解。具备基础听说读写能力，能进行简单对话，模仿和记忆能力较强【want】学生希望通过本单元的学习，进一步拓展词汇量，掌握准确区分可数与不可数名词，掌握复杂句式表达饮食偏好及健康影响，对中西餐文化、餐厅点餐场景有探索欲，渴望通过角色扮演等互动活动提升语言应用能力，期待将健康饮食知识转化为生活实践，如制定个人饮食计划【learn】在本单元学习后，学生能够掌握新的词汇和表达，可数/不可数名词用法，但描述健康影响时缺乏高阶词汇和句型，听力中难快速捕捉关键信息，口语表达深度不足，读写中信息整合能力待提升，部分学生缺乏词汇记忆方法，小组合作中存在参与度不均问题。单元整体设计思路单元以主题大观念为引领，通过小观念分解目标、输出任务驱动实践、模块学习夯实技能，形成“价值引领—能力递进—综合应用”的闭环设计，助力学生在语言学习中提升生活能力与跨文化素养。单元教学目标语言能力1.词汇与表达：能掌握与饮食与偏好相关的词汇与表达，理解和运用可数名词与不可数名词和选择疑问句，进行餐厅点餐对话；能在餐厅点餐、谈论饮食偏好等，准确认读单词中o[[əu][ɔ][ʌ]、oa[əu]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[əu][au]音标以及带有这些音素的词汇；听辨并准确认读句子读音的升降调2.听读技能：能听懂关于饮食相关的对话与文章，读懂健康饮食短文，获取关键信息，理解文章主旨和细节信息，根据语篇内容完成思维导图、表格等任务，回答问题梳理信息。3.说写应用：能运用所学词汇和句型谈论自己和他人的饮食偏好并提出建议，能以网络帖子的形式介绍自己的饮食习惯，制作自己的饮食计划等。学习能力：1.信息获取与整理：通过听力活动获取对话中的饮食信息（如食物选择、三餐安排），通过阅读梳理文章结构和核心内容（如不良饮食习惯的分类及建议）。2.合作学习：在小组活动（如设计餐厅菜单、角色扮演点餐）中，学会与他人协作，共同完成任务，提升沟通与协调能力。3.自主反思与实践：通过写作活动反思自身饮食习惯，结合所学知识提出改进计划，并实践健康饮食理念（如设计均衡营养的菜单）思维品质：批判性思维：分析不良饮食习惯的危害（如吃快餐导致体重增加、不吃早餐影响注意力），评估饮食建议的合理性，形成科学的饮食判断

。2.逻辑思维：通过表格梳理不良饮食习惯、后果、原因及建议，理解“总—分—总”的文章结构，提升信息结构化能力

。3.创新思维：在设计餐厅菜单时，结合健康饮食知识和文化特色，创造富有创意的菜品组合，体现个性化和实用性文化意识：跨文化饮食对比：了解中西方饮食习惯差异（如中国的饺子、豆腐与英国的三明治、炸鱼薯条），尊重文化多样性，培养国际视野。2.中国饮食文化传播：通过介绍中国特色美食（如宫保鸡丁、麻婆豆腐），增强文化自信，理解饮食文化在跨文化交流中的作用。3.健康饮食文化认同：理解“Foodislife.”的价值引领，认识到健康饮食是全球共同的追求，培养珍惜食物、注重健康的生活态度课时教学目标：听说课（SectionA1a-Pronunciation）能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯。听辨并准确认读含有字母o及其字母组合在单词中的发音；听辨并准确读选择源疑问句的语调。听说课（SectionA2a-2e）能够通过听读对话，获取对话人物在中餐馆的点餐信息，正确使用选择疑问句及其语调询问对方的食物选择。在餐馆情境中，运用所学点餐用语及食物词汇进行交流，提升口语表达能力和交际能力。3.语法课（SectionAGrammarFocus）掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。阅读课（SectionB1a-1d）阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。5.读写结合课（SectionB2a--2b）学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。6.项目式学习(project)通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。 单元学习评价评价目标评价标准评价方式评价主体1.能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人饮食习惯。1.口语表达：能否流利地描述自己及他人的日常三餐和喜爱的食物，使用恰当的词汇和句型。2.名词使用：在谈论食物和饮料时，能否正确区分并使用可数和不可数名词。3.交流能力：能否在餐厅环境中有效点餐，并询问他人的饮食选择，展现出良好的社交技巧。4.健康意识：能否在讨论中体现对饮食习惯与健康关系的理解，并提出改善建议观察、提问、简答、角色扮演自评、互评、师评2.听辨并准确认读含有字母o的字母及字母组合oa,oo,ou,ow在单词中的发音o[[əu][ɔ][ʌ]、oa[əu]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[əu][au音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。发音准确性：能否准确模仿并发出含有字母o及字母组合oa,oo,ou,ow的单词发音，符合音标要求。音素意识：能否在听到单词时快速识别出其中包含的特定字母组合发音。语调掌握：能否准确判断并模仿句子读音的升降调，使口语表达更加自然流畅。清晰度与流畅性：在口头表达中，单词发音是否清晰，句子朗读是否流畅，无卡顿现象。提问、简答、默写互评、师评3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性，为后续学习更复杂的语法结构打下基础。1.名词区分：能否准确区分可数名词和不可数名词，并在句子中正确使用。2.形式变化：能否正确运用名词的单复数形式，包括规则变化和不规则变化。3.写作能力：通过语法练习和句子构造活动，能否在写作中准确、地道地使用名词，提高文章质量。4.语法敏感性：能否对名词使用中的错误进行自我纠正，并展现出对英语语法的敏感性。问答、简答、写作、汇报自评、互评、师评4.通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。理解深度：能否通过阅读和分析短文，深入理解健康饮食的重要性及其对个人健康的影响。危害认知：能否列举并解释不良饮食习惯的潜在危害，包括身体和心理方面的影响。写作手法：能否模仿短文中的写作手法，介绍个人的饮食计划，包括健康食物的选择、饮食的均衡性和规律性。创意表达：在介绍饮食计划时，能否体现出个人特色和创新思维，使内容更加生动有趣。回答问题、问答、简答、写作自评、互评、师评5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。1.创意与实用性：菜单设计是否具有创意，同时满足餐厅运营的实际需求，包括菜品名称、价格、成分等信息的完整性。2.团队合作：在小组活动中，能否有效分工合作，共同完成任务，展现出良好的团队合作能力。3.信息整合：能否将收集到的信息进行有效整合，形成一份完整的菜单，并体现出对细节的关注。4.口语表达与社交技能：通过角色扮演和菜单交换活动，能否流利地用英语点餐并给出建设性的反馈，展现出良好的英语口语表达能力和社交技巧。简答、报告、作品分享自评、互评、师评课题第一课时听说课（SectionA1a-Pronunciation）编写时间年月日执行时间年月日第1节总序：第节电教课第节【What】本单元的主题是“EatWell”，主题图展示了一桌包含清蒸鱼、青菜、排骨、橙子、米饭和茶水等丰富菜肴的餐桌，内容聚焦于饮食与健康的关系。听力文本包含两个对话。这些对话发生在中国学生LiMeng和英国交换生Jane之间，他们在学校食堂吃午饭时相遇。第一个对话发生在他们点餐时。在第二个对话中，Jane分享了她在英国时一日三餐常吃的食物。这个对话主要呈现了询问对方想吃或者想喝什么的句型“Which/Whatwouldyoulike(toeat/have/drink)?”和“Doyouwant..?”等，以及表示食物的名词，如dumpling、beef、carrot、mutton、onion、cabbage、noodle、watermelon、tea、juice等。这些词汇包括通用食材、果蔬，以及具有中国特色的食物如dumpling、tea和noodle等。语音板块的活动1侧重元音字母o及字母组合oa、00、ou、ow的拼读规则，活动2关注选择疑问句的语调训练。活动2与活动2c形成呼应关系，在教学中要注意进行关联。【Why】本单元的主题是“EatWell”，意在培养学生的健康饮食意识和习惯。通过主题图和大问题“Howdoweeatwell?”，本单元旨在引导学生认识到合理饮食在保持身体健康、预防疾病以及提升生活质量方面的重要作用。通过“Lookandshare”环节，学生不仅能够加深对某种食物的理解，还能增强对健康饮食的兴趣和参与度。而SectionA的对话内容，则通过具体的情境模拟，让学生在实践中学习如何用英语谈论饮食、询问食物偏好以及提供饮料选择，从而加深对健康饮食重要性的认识。此外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会尊重他人的饮食选择、理解不同食物带来的营养益处，并培养开放和包容的价值观。【How】本课的语篇内容主要通过两段对话来呈现。在对话中，学生角色通过询问和回答，展示了如何在实际情境中运用语言来谈论饮食和健康。对话中穿插了可数名词和不可数名词（如dumplings,noodles,bread,milk,juice等）的使用，使学生在具体情境中学习并掌握了这些语法规则。同时，对话还通过询问和分享食物偏好（如beeformutton,breadandmilk,pizzaandsalad等），让学生了解了不同人的饮食习惯，并鼓励他们尝试多样化的食物。此外，对话还通过询问和提供饮料选择（如teaorjuice,watermelonjuice等），让学生思考并分享了自己的饮品喜好，同时也学习了如何在不同场合下提供合适的饮料选择。教学目标：1.能够识别和说出与食物相关的词汇。能够结合所听内容，理解中西方饮食文化的差异。能够听懂关于饮食偏好和日常饮食的简单对话，并能正确回答相关问题、记录关键信息。（学习理解）。2.能够根据字母o的发音规律听辨和读出含有这些字母或字母组合的单词，掌握正确的语音语调，包括单词的发音和句子的语调。（学习理解）。3.在对话交流情境中，创编一段对话，用目标语言相互询问食物的种类及饮食偏好，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。（应用实践）。4.在新的时间安排情境中，学生能够进行迁移创新，将课堂所学的运动物品表达迁移到真实生活中，提升语言运用的灵活性和实用性，在掌握o字母与其组合的发音句子语调规则的基础上做到举一反三，灵活运用所学语言知识进行日常交流（迁移创新）。教学重难点：1.教学重点掌握与食物相关的词汇和句型。能够听懂并正确回答关于饮食的问题。掌握正确的语音语调。2.教学难点运用所学句型进行真实情境下的交流，询问和描述饮食。理解听力材料中的细节信息。教学方法：讲授法、任务型教学法，听说教学法、情景教学法、互动教学法教学手段：图片、多媒体等教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.通过观察单元主题图和大问题“Howdoweeatwell?”，准确识别并理解合理饮食对于保持健康的重要性，明确本课时学习任务。TodaywearegoingtolearnUnit4.Firstlet’slookatthetitleandthepicture.Whatarewegoingtolearnthisunit.Yes,wearegoingtolearnsomethingabouthowtoeatwell.Lookatthepictureandsharethethreequestions.Canyounameanyofthefoodsordishesinthephoto?Whichdishwouldyouliketoeatthemost?Whatisyourfavouritefood?Doyouofteneatit?Teachershowsstudentspicturesandvideosabouthowtoeatwell.Then,askthebigquestion:“Howdoweeatwell?”Teacherdividesstudentsintosmallgroupsandgivethemtimetobrainstormreasonswhywekeepfit.Eachgroupwillsharetheirideaswiththeclass.Teacherwritesdownallthepointsonaboardsonoone'sideaismissed.Let’slearnabouttheobjectivesofthisunit.Bytheendoftheunit,weareabletotalkaboutwhatyouorothershaveformeals,askothersabouttheirfoodpreferencesandofferchoices,usecountableanduncountablenounstotalkaboutfoodanddrink,explorehoweatingaffectsourhealth.学生在老师的指导下，明确单元的主题是健康饮食，本单元的核心问题是我们如何吃好。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论食物和健康，并探索如何才能吃好，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。学生在教师的指导下，探讨如何吃好，探索自己的饮食习惯以及自己对健康饮食的理解，并以小组的形式探讨我们如何吃得健康。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是讨论你和其他人的饮食，询问他人的饮食偏好并提供选择，使用可数名词和不可数名词讨论食物和饮食，探索饮食如何影响我们的健康。师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。设计意图：本教学设计旨在围绕“健康饮食”这一主题，通过一系列互动性和探索性的教学活动，引导学生深入理解食物与健康之间的关系，学会如何做出更健康的饮食选择，并提升他们的语言运用能力。通过直接向学生介绍单元主题“健康饮食”和核心问题“我们如何吃好”，使学生从一开始就明确学习的方向和目标。通过观察主题图，引导学生初步了解本单元将要探讨的内容，激发学生的好奇心和求知欲。通过回答三个与主题图相关的问题，帮助学生快速把握主题图的大致内容，为后续的学习活动奠定基础。通过引导学生探讨自己的饮食习惯和对健康饮食的理解，促使学生进行自我反思，认识到自己饮食中的优点和不足。以小组形式进行探讨，鼓励学生相互分享、交流和借鉴，培养学生的团队合作能力和沟通能力。通过各小组汇报自己的观点和理由，引导学生对健康饮食有更加全面和深入的理解，学会从多个角度思考问题。在主题图下呈现本单元的学习目标，使学生清晰地知道自己在接下来的学习中需要达到的标准和要求。通过讨论你和其他人的饮食、询问他人的饮食偏好并提供选择等活动，引导学生使用可数名词和不可数名词讨论食物和饮食，提升学生的语言运用能力。通过探索饮食如何影响我们的健康，进一步加深学生对健康饮食重要性的认识，促使他们在实际生活中做出更健康的选择。本教学设计旨在通过一系列紧密相关的教学活动，引导学生深入理解健康饮食的重要性和如何做出健康的饮食选择。通过激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的自我反思能力、合作意识和语言运用能力，最终促使学生形成健康、科学的饮食习惯。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够获取听力中的关键信息，如食物种类、饮食偏好等，与同伴进行角色扮演，分享食物喜好，并能够准确使用可数名词和不可数名词来描述食物和饮料。4.WearegoingtolearnSectionAWhatdoweliketoeat?Whatfooddoyouknow?Let’slookatthepictures.Writethefoodsintheboxunderthepictures.Whichfood(s)doyoulike?Let’schecktheanswers.5.Listentofirstconversation.TickwhatLiMengandJanewouldlikeforlunch.JanewouldliketohaveLiMengwouldliketohave...6.Listentothesecondconversation.WhatdoesJanehaveforbreakfast(B),lunch(L),anddinner(D)?7.Trytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.4.学生学生在教师的指导下，思考并回答问题自己喜欢什么食物。你知道哪些食物，并在教材中匹配好图片所对应的食物名称，在教师的指导下核对答案。5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是谈论简和李蒙喜欢的食物。学生听一遍录音，回答问题，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。6.学生听第二遍录音，完成听任务，听录音将简的早餐、午餐、晚餐所吃的食物进行圈画，听后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的圈画是否准确。7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注升调、降调的现象。8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。4.师评。观察学生能否清晰、具体地说出自己喜欢的食物，以及可能的理由或偏好背后的原因。观察学生能否在教材中迅速找到与图片相对应的食物名称，并准确匹配。观察学生是否能够在核对答案时积极参与讨论是否能够倾听并尊重他人的观点。5.师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到简和李蒙喜欢食物相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的想法。6.师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，圈画准确的单词；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的单词。7.师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的升调、降调。8.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。设计意图：此活动旨在激发学生对食物的兴趣，通过个人思考与教材互动，加深学生对食物名称及其图像的记忆。通过教师的指导与核对，确保学生准确掌握食物名称，为后续学习奠定基础。通过预测听力内容，培养学生的预测能力和逻辑思维。听录音并回答问题，不仅锻炼了学生的听力理解能力，还强调了答案语言的准确性，有助于提升学生的语言运用能力。通过圈画简的餐食细节，增强了学生对信息的捕捉和提取能力。核对答案环节则确保了学习的准确性，帮助学生巩固所学知识。跟读听力原文不仅有助于学生模仿地道的发音，还通过关注升调、降调等语调现象，提升了学生的语音语调感知能力，为口语表达增添了自然度和流畅性。角色扮演活动鼓励学生将听力材料中的情境转化为实际表演，增强了语言的实用性和趣味性。小组结对练习则促进了学生之间的交流与合作，通过班级前的分享和展示，进一步提升了学生的自信心和语言表达能力。本系列教学活动围绕食物这一主题，通过多样化的活动形式，旨在全面提升学生的英语听、说、读、写能力。通过引导学生思考、预测、听力理解、跟读模仿和角色扮演等，不仅培养了学生的语言运用能力，还激发了学生的学习兴趣和参与度。同时，活动设计注重语言的准确性和实用性，确保了学生在学习过程中能够逐步掌握并熟练运用英语进行日常交流。通过这一系列活动，学生不仅能够加深对食物名称及其相关词汇的记忆，还能在真实的语境中运用所学语言，提升语言交际能力和综合素养。最终，这些活动将为学生未来的英语学习和实际生活奠定坚实的基础。教学目标教师活动学生活动学习评价3.以“合理饮食”为情境，创编一段对话，对话中需包含对食物种类的描述、饮食偏好的分享、对某种食物或饮料健康益处的讨论，语言清晰、表达准确，体现出对健康饮食的重视和理解。9.Workingroupsandtalkaboutwhatyouhaveforbreakfast,lunchanddinner.Makeupaconversation.A:Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/dinner?B:Iusuallyhaveporridgefor...9.学生在小组内围绕以“合理饮食”为情境，创编一段对话，对话中需包含对食物种类的描述、饮食偏好的分享、对某种食物或饮料健康益处的讨论，语言清晰、表达准确，体现出对健康饮食的重视和理解。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。9.自评、师评。观察学生是否能够准确描述食物种类，在对话中能否清晰、准确地描述不同种类的食物，包括其名称、外观、口感等特征。观察学生是否能够分享个人饮食偏好，是否愿意分享自己的饮食偏好，并给出合理的解释或理由。观察学生是否能够讨论食物或饮料的健康益处，能否准确提及某种食物或饮料的健康益处，包括其营养成分、对身体的好处等。观察学生是否使用准确的语言，表达是否清晰流畅，无语法错误或歧义。观察学生是否在结对练习过程中是否遵循老师给出的评价量规，进行自我评估和同伴互评。设计意图：通过设定“合理饮食”这一贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣和参与度，使他们能够更加积极地投入到对话创编中。学生在创编对话的过程中，需要清晰、准确地描述食物种类、分享饮食偏好，并讨论某种食物或饮料的健康益处。这不仅能够锻炼学生的语言组织能力，还能提升他们的表达能力，使他们在日常生活中能够更加自信地运用所学语言。通过讨论食物或饮料的健康益处，学生能够更加深入地了解健康饮食的重要性，从而形成正确的饮食观念。同时，这也能够培养他们的健康生活方式，为未来的生活打下良好的基础。学生在小组内进行对话创编和结对练习，需要相互协作、共同完成任务。这不仅能够培养他们的团队合作能力，还能提升他们的沟通能力，使他们在未来的学习和工作中能够更好地与他人合作。教师在活动中给出评价量规，并引导学生进行结对练习和班级展示。通过关注语言准确、表达清晰等评价标准，教师能够及时了解学生的学习情况，并给予相应的反馈和指导。这有助于学生不断改进自己的语言表达和创编能力，实现更好的学习效果。综上所述，本教学活动的总体设计意图是通过设定“合理饮食”情境，激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的语言组织与表达能力、健康饮食意识、团队合作与沟通能力。同时，通过关注评价与反馈，帮助学生不断改进自己的学习表现，实现更好的学习效果。通过这一活动，我们期望学生能够在语言学习和健康饮食方面取得双重进步，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。教学目标教师活动学生活动学习评价1.能正确识别并读出含有字母o及字母组合oa,oo,ou,ow的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中单词的升降调的发音。We’regoingtolearnaboutvowelsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.Whatisthepronunciationofthelettero/oa/oo/ou/owinaword?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.Addonemorewordtoeachgroup.Listenandrepeat.Noticetheintonation.A:Welcometomyhome!First,doyouwanttoplay/footballor,basketballinthegarden?B:Football!A:Okay.Later,wouldyouliketoeat/Chinesefoodor\Westernfood?B:Chinesefood!A:Nice!Andafterdinner,whataboutplayinga/gameorwatchinga\film?B:Both!A:Wow,you'refullofenergy!Yes,let'sdoitall!学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母o及字母组合oa,oo,ou,ow单词中元音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母o的字母及字母组合oa,oo,ou,ow在单词中的发音o[[əu][ɔ][ʌ]、oa[əu]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[əu][au]的发音‌的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。学生在教师的指导下，了解需要升调和降调的单词，听录音并且跟读对话，学生在教师的指导下重点关注单词升调降调的情况，总结句子中需要升调和降调单词的规律。师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有元音字母o及字母组合oa,oo,ou,ow的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。自评，师评。观察学生是否准确识别出对话中哪些单词需要升调，哪些单词需要降调。学生在听录音时表现出专注的态度，能够紧跟录音的节奏和语调，积极模仿并跟读对话。在跟读对话的过程中，学生能够特别注意单词的升调和降调情况，尝试模仿录音中的语调变化，表明他们已具备对语调变化的敏感性和模仿能力。在教师引导下，学生能够尝试总结句子中哪些类型的单词通常需要升调，哪些通常需要降调。设计意图：通过跟读单词，学生能够在听力训练中加强对元音发音的敏感度，特别是关注含有字母o及字母组合oa,oo,ou,ow的单词中元音的发音。引导学生发现并掌握这些元音字母及字母组合在单词中的具体发音音标（如o[əu][ɔ][ʌ]、oa[əu]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[əu][au]），增强音标识别能力。通过识别发音规律，帮助学生记忆并积累含有这些音素的词汇，扩大词汇量。通过教师引导和学生跟读的互动方式，使学生在实践中感知和模仿正确的发音。鼓励学生通过观察和分析，自主发现元音字母及字母组合的发音规律，增强学习的主动性和深度。通过音标书写和默写练习，加深学生对音标符号的记忆和理解，为后续的发音和拼写打下坚实基础。要求学生根据发音规则，在表中再填写一个单词，旨在检验学生对发音规则的掌握情况，并促进词汇的拓展和应用。通过听录音和跟读对话，培养学生对英语语调（特别是升调和降调）的感知能力。引导学生关注单词在句子中的升降调情况，总结句子中需要升调和降调的单词规律，提高口语表达的准确性和流利性。通过听录音和跟读，模仿地道的英语语调，逐步掌握升降调的发音技巧。在教师指导下，学生仔细观察和分析句子中单词的升降调情况，通过讨论和总结，发现语调变化的规律。鼓励学生在实际对话中运用所学的升降调规律，提升口语表达的流畅度和自然度。通过有趣的对话内容和生动的语调练习，激发学生对英语学习的兴趣和热情。通过不断的练习和反馈，帮助学生逐步克服口语表达中的困难，增强自信心和成就感。综上所述，这两部分学习活动的设计旨在通过系统的听力训练、发音练习、规律总结和实际应用，全面提高学生的英语发音能力和口语表达能力，同时激发学生的学习兴趣和自信心，为后续的英语学习奠定坚实的基础。本课总结：Weknowthethemeofthisunitandthelearningobjectivesofthisunit.Welearnsomefooditems.Weareabletopronouncethewordswithoandyandintonation.Weareabletotalkabouttalkwhatyouhaveformeals.作业设计：Basic:Listencarefullyandreadthelisteningscriptsfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationabouthowtoeatwell.板书设计：教学反思：通过本节课的教学，学生对与食物相关的词汇和句型有了一定的掌握，能够在一定程度上运用所学进行交流。在教学过程中，应多给学生创造语言实践的机会，让学生在真实情境中运用英语，提高语言运用能力。同时，在语音教学方面，还需要加强训练，让学生的发音更加准确、自然。课题第二课时听说课(SectionA2a-2f)编写时间年月日执行时间年月日第2节总序：第节电教课第节语篇分析：本课呈现的语篇是一段关于在餐厅点餐的对话，主要围绕Waiter（服务员）、Tom（孩子）、Dad（爸爸）和Mum（妈妈）之间的对话展开。对话中，Tom提议点宫保鸡丁，妈妈询问是否有豆腐菜品并选择了麻婆豆腐，爸爸提议点一份鸡肉卷心菜沙拉，Tom询问是否可以再加一份汤，并最终选择了鱼汤。此外，他们还讨论了主食的选择，最终决定点米饭。通过这段对话，学生能够了解到在餐厅点餐的基本流程和常用表达方式，包括询问菜品、选择菜品、确认订单等。【Why】本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于餐厅点餐的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生了解餐厅点餐的基本流程和注意事项，提升他们的生活技能。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养他们的交际能力和社会适应能力。【How】本课采用对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近生活和实用。对话中使用了大量餐厅点餐时常用的词汇和短语，如“order”、“Gongbaochicken”、“Mapotofu”、“salad”、“soup”、“rice”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些词汇和短语。对话中交替使用了疑问句和陈述句，疑问句用于询问和确认菜品信息，陈述句用于提供菜品信息和表达选择。这种语言结构使得对话更加流畅自然，有助于学生理解并掌握疑问句和陈述句在餐厅点餐中的用法。教学目标：1.能够通过听读对话，理解和掌握关于个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。能够依据表格提示转述信息，并对信息进行提炼与整合。（学习理解）2.在教师指导下，根据梳理的对话信息，运用所学词汇和句型，得体地展开对话，餐厅点餐并询问他人的饮食选择。（应用实践）3.能在新的情境中理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯在班级中展示并分享健康饮食的经验和感受。（迁移创新）教学重难点：1.教学重点能够通过听读对话获取对话人物在中餐馆的点餐信息。能够正确使用选择疑问句及其语调询问对方的食物选择。2.教学难点能够在餐馆情境中，自然运用所学点餐用语及食物词汇进行交流，提升口语表达能力和交际能力。能够通过对话内容的学习，了解一些中国的特色美食以及健康饮食的积极意义。教学方法：讲授法、任务型教学法，听说教学法、情景教学法、交际教学法教学手段：图片、多媒体等教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.获取对话中关键信息，如菜品选择、口味偏好及主食需求等。运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，模拟餐厅点餐场景，并在班级中展示。Lookatthephotoandthinkaboutthequestions.Whatfooddoyousee?Whichonedoyoulikebest?Listentotheconversationandcirclethecolouredwordsyouhear.Readtheconversationandcompletethetable.WhatarethechoicesforthefamilymealtoTom,MumandDad?Listentotheconversationagainandpayattentiontotheintonationinthealternativequestions.Listentotheconversationagain.Thenrole-playtheconversation.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是典型的中国菜肴的图片，包括炖鱼、麻婆豆腐等。学生能通过对图片的观察获取信息。2.学生根据教师的要求听一遍对话，圈画出标注颜色的词语，多为食物、动词的判断，并在老师的指导下核对答案。3.阅读对话，并且完成表格的信息，汤姆及父母对于这次家宴中食物的选择。4.学生听对话，并且关注选择疑问句的语音语调，并且总结选择疑问句的语调规律。英语中选择疑问句的语调一般是前半部分用升调，后半部分用降调。这种语调模式有助于区分选择疑问句和其他类型的疑问句，如一般疑问句或特殊疑问句。5.再次听对话，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。1.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。2.观察学生能否听一遍录音后就能准确、快速地圈画出带颜色的单词。3.观察学生能否阅读文章后，使用准确的语言完成表格，能否在完成的任务过程中关注名词可数与不可数的表意功能。4.自评，师评。观察学生是否注意到选择疑问句前半部分的升调，是否能够敏锐地捕捉到选择疑问句开头部分的语调上升，观察学生是否理解后半部分降调的含义，观察学生是否能总结选择疑问句的语调规律：在听完对话后，学生是否能够概括出选择疑问句的一般语调规律，即前半部分用升调，后半部分用降调，并解释这种语调模式对于区分选择疑问句与其他疑问句类型的重要性。5.自评、互评、师评。观察学生能否有意识进行选择疑问句的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。设计意图：通过引导学生观察主题图，培养其细致观察的能力，同时激发学生对中国菜肴的兴趣，增进对中国饮食文化的了解。通过听对话，圈画标注词语，提升学生的听力理解能力，同时训练其对食物、动词等关键信息的捕捉能力。通过阅读对话，培养学生的阅读理解能力，同时锻炼其信息提取和整理的能力。通过关注选择疑问句的语音语调，提升学生的语音感知能力，同时帮助其掌握选择疑问句的基本语调规律。通过角色扮演，增强学生的口语表达能力，同时培养其团队合作和公众演讲的能力。综上所述，本系列学习活动旨在通过多样化的教学手段和互动性强的任务，全面提高学生的英语综合能力，同时增进对中国文化的了解和尊重，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的复合型人才奠定坚实基础。教学目标教师活动学生活动学习评价2.创编一段对话，内容需围绕餐厅点餐流程、菜品推荐及健康饮食建议展开。在班级中展示并分享，培养学生健康饮食的意识和习惯，认识到合理搭配食物对于健康生活的重要性。6.Whatfoodanddrinkwouldyouandyourpartnerliketoorderatarestaurant?Takenotesanddiscussyourideas.Youcanusethewordstohelpyou.7.Role-playaconversationbetweenacustomerandawaiterorwaitressatarestaurant.A:Welcometoourrestaurant!Hereisamenuforyou.Whatwouldyouliketodrink?B:I'dlike...A:OK!Nowwhatwouldyouliketoeat?B:Doyouhave..?A:Yes,wouldyoulike...or...?B:...,please.6.学生和小组伙伴讨论在餐厅点餐时想要的食物和饮品，并填写到表格内，学生可以参照教材给出的食物和音频的单词。7.和同伴角色扮演餐厅服务人员和消费者，要求服务人员使用服务用语，完成一段完整的点餐问答。6.自评，师评，互评。观察学生是否积极参与讨论，学生是否主动与小组成员交流，分享自己在餐厅点餐时的偏好，以及是否对伙伴的提议给予积极回应。观察学生在讨论过程中，是否能够准确运用教材给出的食物和饮品单词。观察学生是否能将讨论内容准确填写到表格内，学生是否能够将讨论中提到的食物和饮品有条理地整理并填写到表格中，确保信息的准确性和完整性。7.观察学生是否准确使用了服务用语、如“Welcometo”、“WhatcanIdofoyou”、“Wouldyoulike...”等，以展现专业的服务态度。观察学生是否流畅完成了点餐问答,双方是否能够流畅地进行对话，包括消费者对菜品、饮品的选择，以及服务人员对这些选择的确认和后续服务的承诺。观察学生是否展现了角色特征,服务人员和消费者是否能够通过语言、语气和态度等方面，充分展现出各自角色的特征，如服务人员的热情、耐心和专业，消费者的需求和期望。观察学生是否处理了可能的点餐问题：在点餐过程中，如果出现消费者对菜品不了解、有特殊要求或菜品售罄等情况，学生是否能够灵活处理，提出合理的解决方案或替代建议。观察学生是否体现了团队合作和尊重：在角色扮演过程中，学生是否展现了良好的团队合作精神，如相互支持、配合和尊重对方的意见和选择。设计意图：通过讨论并填写点餐表格，学生能够在实践中运用教材提供的食物和饮品单词，从而加深对这些词汇的记忆和理解。同时，这也为学生提供了一个将理论知识转化为实际应用的平台。角色扮演活动鼓励学生使用英语进行实际交流，特别是餐厅服务用语的使用，这有助于提升学生的口语表达能力和自信心。通过模拟真实的点餐场景，学生能够更好地适应英语环境下的社交互动。小组讨论和角色扮演都需要学生之间的紧密合作和相互支持。这不仅能够培养学生的团队合作精神，还能增强他们的沟通能力和协调能力。通过了解和学习餐厅服务用语，学生能够更好地理解不同文化背景下的餐饮礼仪和服务标准。这有助于培养学生的跨文化意识，为未来的国际交流和合作打下基础。通过贴近生活的实践活动，学生能够感受到英语学习的乐趣和实用性，从而激发他们学习英语的兴趣和动力。这有助于学生形成自主学习的习惯，为终身学习奠定基础。综上所述，本设计旨在通过一系列实践性强的学习活动，全面提升学生的英语词汇记忆、口语表达能力、团队合作精神和跨文化意识，同时激发他们的学习兴趣和动力。本课总结：Weknowhowtotalkabouthowtoorderfoodinarestaurant.2.Weareabletotalkabouthowtousealternativequestions.作业设计Basic:Listencarefullyandreadtheconversationfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationaboutthefooditem.板书设计教学反思本节课围绕“EatWell”主题展开，达成预设教学目标。词汇教学环节，通过情境导入和实物展示，学生扎实掌握食物类词汇，多数能准确认读运用。口语表达方面，角色扮演活动调动学生积极性，能进行简单对话，但部分内向学生表达拘谨，后续需设计分层活动鼓励开口。团队合作培养通过小组任务体现，学生有协作能力，但个别小组分工不明确，应加强合作技巧指导。跨文化意识通过拓展资料渗透，让学生了解饮食文化差异，但深度广度待加强，可引入多媒体资源或组织交流活动。多样化教学激发学生兴趣，但保持兴趣并转化为自主学习动力有待探索。时间分配上，基础作业讲解仓促，部分学生对作业要求理解不清，下次应合理安排时间。板书设计突出重点，但美观性和条理性待提升，未来应注重整体布局，增强引导性和辅助性。课题第三课时语法课（SectionAGrammarFocus）编写时间年月日执行时间年月日第3节总序：第节电教课第节【What】本课时呈现的语篇是关于餐厅点餐情景的简短对话与一段关于健康饮食习惯的陈述，主要聚焦于可数名词与不可数名词的正确形式，以及wouldyoulike选择疑问句的使用。活动3a主要呈现了点餐和饮食习惯的问答句，要求学生圈出表示食物和饮品的名词，并判断它们在具体语境中是可数名词还是不可数名词。活动3b通过填空补全对话的形式，进一步指导学生在具体情境中正确使用可数名词和不可数名词。活动3c要求学生用括号中表示食物和饮品名词的正确形式填空，补全一篇关于健康饮食习惯的短文。该活动不仅巩固了学生对可数名词和不可数名词的理解，还增强了他们对食物和饮品词汇的运用能力，同时拓展了他们对健康饮食的认知。活动3d要求学生使用选择疑问句给家里的朋友提供食物和饮品。这是一个开放性的口语活动，旨在训练本单元的重点语言结构——选择疑问句，同时帮助学生巩固和练习食物和饮品名词的相关词汇，鼓励他们在新场景中运用所学语言创编对话。【Why】本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，目的在于通过贴近学生日常生活的内容，帮助他们掌握可数名词与不可数名词的正确形式，以及wouldyoulike选择疑问句的使用。通过模拟餐厅点餐的真实场景，学生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运用能力。此外，这些对话和陈述还隐含了健康饮食、合理膳食的理念，有助于培养学生的健康意识和良好的饮食习惯。【How】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。首先，通过对话“Doyouservefishfish?”（虽为玩笑话，但可引导学生理解fish作为不可数名词的用法）和“Wouldyoulikechips,noodles,orrice?”等，直接向学生展示可数名词与不可数名词在餐厅点餐场景中的区别，以及wouldyoulike选择疑问句的使用。在陈述部分，如“Itrytoeathealthyfoodeveryday.Ieatfruitandvegetableswitheverymeal.”等句子中，引导关注可数名词与不可数名词的正确搭配，以及健康饮食的表述方式。教学目标1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析可数名词与不可数名词以及选择疑问句表意功能。在具体语境中识别、区分并恰当使用饮食类名词的可数性和不可数性。（学习理解）2.学生能够掌握并运用可数名词和不可数名词的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。结合本单元的目标句式，就三餐的饮食类别和习惯展开交流。（应用实践）3学生能够以朋友来家里做客给朋友提供食物和饮品为新情境，学生能够和同伴角色扮演，熟练运用目标语言完成情境对话，并在班级分享。（迁移创新）教学重难点：教学重点：可数名词与不可数名词的区别及用法。不同句子和语境中名词的正确形式。2.教学难点部分名词根据语境既可以作可数名词也可以作不可数名词，例如“fish”（鱼）和“chicken”（鸡肉/鸡）。如何在实际交流中准确运用可数名词与不可数名词的知识。教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法、游戏法教学过程教学手段：图片、多媒体等。教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析可数名词与不可数名词以及选择疑问句表意功能。Todaywearegoingtolearnthegrammarfocuspart.Let’sreadthesentences.Readthesentences.Circleallthenounsforfoodanddrink.Aretheycountableoruncountableinthecontext?2.Readthegrammarfocuspart.Workingroups.Howdoweusecountableoruncountableinthecontext.学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习可数名词与不可数名词的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，圈出有关食物和饮品的名词，并且判断其可数还是不可数名词。并在教师的指导下回答问题。学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出可数名词和不可数名词的使用规律。可数名词的使用规律可数名词指的是在数量上可以计数，可以数出数量的事物。单数表示只有一个，可以在前面加上冠词a或an来表示“一个”，如abook（一本书）。复数表示有多个，需要在字尾加上-s（或其它不规则的复数变化），如twobooks（两本书）。不可数名词是指不能以数目来计算，不可以分成个体的概念、状态、品质、感情或表示物质材料的东西。不可数名词没有复数形式，只有单数形式。不可数名词前不加a（n），后不加-s，视为单数。量化方式：若要表示不可数名词的个体意义或数量，需要将其量化。量化方式是在不可数名词前面加上“数词+量词+of”的结构，如apieceofbread（一块面包），abottleofink（一瓶墨水）等。自评、师评。观察学生能否在语境中理解可数名词和不可数名词的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出发现可数名词和不可数名词的使用方法。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出可数名词和不可数名词的使用规律。从而判断学生是否掌握了其表意功能。设计意图：通过教师的明确指导，让学生清晰地了解本节课的语法学习任务，即学习可数名词与不可数名词的使用。这一步骤旨在设定明确的学习目标，激发学生的学习动机，为后续的学习活动奠定基础。学生通过阅读语法聚焦的表格，在规定的时间内圈出与食物和饮品相关的名词，并判断其是可数还是不可数名词。这一活动旨在培养学生的阅读理解能力、信息筛选能力和名词分类能力。通过实际操作，学生可以更直观地理解可数名词与不可数名词的区别，加深对语法点的理解。在圈画活动结束后，教师通过提问的方式，引导学生分享自己的判断结果和理由。这一环节旨在检验学生的学习成果，同时鼓励学生之间的交流与合作，培养他们的表达能力和批判性思维能力。通过教师的指导和反馈，学生可以及时纠正自己的错误，加深对语法点的掌握。在学生对可数名词与不可数名词有了初步了解后，教师引导学生根据在表格中观察出的规律，找出可数名词的使用规律。这一活动旨在培养学生的观察能力和总结能力。通过观察和总结，学生可以更深入地理解可数名词的构成、用法和变化规律，为后续的语言运用打下坚实的基础。综上所述，这些学习活动的设计旨在通过明确的目标设定、实践操作、教师指导、规律探索和实际应用等多个环节，帮助学生全面理解和掌握可数名词与不可数名词的使用规律，提高他们的语言运用能力和综合素养。教学目标教师活动学生活动学习评价2.学生能够掌握并运用可数名词和不可数名词的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。3b.Completethejokeswiththecorrectformsofthenounsinbrackets.(1）Customer:Doyouserve_fish___(fish)?Waitress:Sir,weserveeveryone.(2)Waiter:Wouldyoulikethe__bill______(bill)now?Customer:Youcanbringitover,butI'msureIwon'tlikeit!(3)Waitress:Wouldyoulike__chips___(chip),__noodles____(noodle),or_rice____(rice)togowithyour__chicken_____(chicken)?Customer:Idon'tknow.Whereismychickengoing?Completethepassagewiththecorrectformsofthenounsinbrackets.Itrytoeathealthyfoodeveryday.Ieatfruitandvegetableswitheverymeal.Idon'teatsweets.Instead,Ihaveapear,abanana,orsomestrawberries!Ilovejuice,butmymumsaysthatit'snotgoodtodrinktoomuchofit.Itusuallyhasalotofsugar.NowItrytodrinkmorewaterandmilk.学生基于已了解到可数名词和不可数名词的用法，完成3b练习题，根据语境使用括号内单词的适当形式填空，关注名词的可数或不可数情况，并在教师的指导下核对答案。学生阅读文章，根据语境使用名词的适当形式填空，重点关注名词的可数还是不可数，在教师的指导下核对答案。3.自评、师评。观察学生是否熟练掌握可数名词与不可数名词的用法，学生在填空时，是否能够准确判断括号内单词在特定语境下是可数名词还是不可数名词，并选用正确的形式（如单数、复数、加冠词或不加冠词等）。观察学生是否具备语境分析能力，学生是否能够根据题目提供的语境，合理推断出所需名词的正确形式。观察学生是否能够在教师指导下有效核对答案。4.师评，自评。观察学生是否准确理解文章内容和语境，学生是否能够仔细阅读文章，理解文章的主旨大意和具体细节，从而准确把握每个空格所处的语境。观察学生是否熟练掌握名词的可数与不可数用法，在填空过程中，学生是否能够根据名词的性质（可数或不可数）以及文章语境，正确选择名词的单数、复数形式，或者判断是否需要添加冠词等。学生是否能够在理解文章语境的基础上，灵活运用所学的名词知识，选择最恰当的名词形式填空，使句子通顺、意义明确。设计意图：通过让学生基于已了解的可数名词和不可数名词的用法，完成3b练习题，旨在巩固和加深对名词可数性概念的理解。练习题要求学生根据语境使用括号内单词的适当形式填空，这有助于学生在实际语言运用中准确判断名词的可数或不可数情况，并选用正确的形式。通过独立完成练习题并在教师指导下核对答案，学生能够逐渐培养自主学习的能力和习惯。通过阅读文章并根据语境使用名词的适当形式填空，能够帮助学生更好地理解名词在不同语境中的用法，提升语境理解能力。该活动要求学生根据语境灵活选用名词的可数或不可数形式，这有助于提升学生的语言运用能力和表达能力。在填空过程中，学生需要回顾和运用已学的名词，这有助于巩固和扩大词汇量。在教师的指导下核对答案，能够加强师生之间的互动和沟通，帮助教师及时了解学生的学习情况，并给予有针对性的指导。综上所述，这两个学习活动的设计意图在于通过实践操作和语境应用，全面提升学生的名词用法掌握程度、语言运用能力和自主学习能力，同时促进词汇积累和阅读技巧的提升。教学目标教师活动学生活动学习评价3.以朋友来家里做客给朋友提供食物和饮品为情境，学生能够和同伴角色扮演，熟练运用目标语言完成情境对话，并在班级分享。5.Imaginethatyourfriendsareatyourhome.Offerthemfoodanddrink.A:Wouldyoulike...or...?B:I'dlike...A:What….wouldyoulike,…or….?B:….,please.学生以小组形式活动，在小组讨论中，以朋友来家里做客给朋友提供食物和饮品为情境，学生能够和同伴角色扮演，熟练运用目标语言完成情境对话，同时参照老师给出的评价量规，并在班级分享。5.自评，师评。观察学生是否积极参与小组讨论和角色扮演；观察学生是否熟练运用目标语言，在情境对话中，学生是否能够准确、流利地使用可数名词与不可数名词，表达提供食物和饮品的意愿和动作，且语言运用得当，没有显著的语法错误。观察学生是否具备良好的沟通能力和团队协作能力，在角色扮演过程中，学生是否能够清晰、连贯地表达自己的意思，同时理解并回应同伴的发言，展现出良好的沟通能力；同时，学生是否能够在小组内有效分工合作，共同完成任务，体现出团队协作能力。观察学生是否参照评价量规进行自我反思和改进，在完成情境对话后，学生是否能够根据老师给出的评价量规，对自己的表现进行客观、全面的评价，并识别出自己的优点和不足，进而提出改进措施。设计意图：本次学习活动的核心设计意图在于通过小组形式的活动，结合具体的生活情境（朋友来家里做客并提供食物和饮品），创造一个积极、互动的语言学习环境，使学生在角色扮演中熟练运用目标语言（可数名词与不可数名词的使用），同时培养他们的团队合作、沟通能力和语言运用能力。通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中运用所学的可数名词与不可数名词，使他们在实践中巩固和深化对名词可数性的理解，提高语言运用的准确性和流利性。小组活动形式鼓励学生之间的合作与交流，共同完成任务。在准备情境对话的过程中，学生需要相互协商、分工合作，这有助于培养他们的团队合作精神和协作能力。角色扮演和情境对话要求学生能够清晰地表达自己的意思，同时理解对方的意图。这有助于提升学生的口语表达能力和听力理解能力，增强他们的沟通能力。通过设置贴近学生生活的情境（朋友来家里做客），能够激发学生的学习兴趣和积极性。学生在角色扮演中能够感受到学习的乐趣，从而更加主动地参与到语言学习中来。老师给出的评价量规为学生提供了一个明确的学习目标和评价标准。学生在完成情境对话后，可以参照评价量规进行自我反思和评估，了解自己的优点和不足，从而有针对性地改进自己的学习。在班级分享环节，学生可以将自己小组的成果展示给全班同学，这不仅能够增强他们的自信心和成就感，还能够促进班级内部的交流与分享，形成积极向上的学习氛围。综上所述，本次学习活动的设计意图在于通过小组形式的活动和具体的生活情境，创造一个积极、互动的语言学习环境，使学生在实践中巩固和深化对名词可数性的理解，同时培养他们的团队合作、沟通能力和语言运用能力，激发他们的学习兴趣和积极性，为他们的全面发展打下坚实的基础。本课总结：Weknowhowtousecountablenounsanduncountablenouns.Weareabletotalkabouthowtoserveandorderfoodanddrinks.作业设计：Readthegrammarfocuschartfluentlyandreciteit.Finishyourtaskpaper.Extended:Talkabouthowyouofferfoodanddrink.板书设计：教学反思：本节课整体达到预期教学目标，激发了学生兴趣、培养了语言运用能力，但实践中有值得思考之处。首先，名词可数性教学环节，通过小组活动和情境创设，多数学生能理解区分可数与不可数名词，如“模拟餐厅点餐”活动中表现积极，说明情境教学法有效。不过，少数学生在名词复数不规则变化和不可数名词量的表达上有混淆，后续需针对性练习巩固。其次，小组活动设计基本合理，学生有协作意识，但部分小组存在个别学生主导、参与度不均的问题，今后要明确成员角色任务，加强引导监控。再者，作业“Extended”部分要求学生谈论食物饮料提供方式，部分学生能结合经历描述，但语言表达的丰富性和准确性不足，需更多示范引导。最后，板书设计简洁但知识点系统性呈现可提升，可清晰分类梳理可数与不可数名词用法规则等；课堂时间分配也需优化，增加知识点总结反馈环节。在细节处理和关注个体差异方面需改进，未来将