2025 九年级道德与法治上册强化人才支撑措施案例课件

一、为何要强化人才支撑？从国家战略到个人发展的双向奔赴演讲人CONTENTS为何要强化人才支撑？从国家战略到个人发展的双向奔赴如何强化人才支撑？全链条培养的实践路径怎样检验人才质量？多元评价激发内生动力如何让人才“落地生根”？在实践中锤炼真本领总结：做新时代的“支撑型人才”目录2025九年级道德与法治上册强化人才支撑措施案例课件作为深耕中学道德与法治教学十余年的一线教师，我常思考一个问题：如何让九年级学生真正理解“人才支撑”的深刻内涵？它不是课本上冰冷的概念，而是关乎国家未来、个人成长的鲜活实践。今天，我将结合教学中的观察与案例，从政策引领、培养路径、评价机制、实践赋能四个维度，带大家深入探究“强化人才支撑”的具体措施，感受其中的温度与力量。01为何要强化人才支撑？从国家战略到个人发展的双向奔赴为何要强化人才支撑？从国家战略到个人发展的双向奔赴站在2025年的时间节点回望，我国正处于从“制造大国”向“制造强国”跨越的关键期。我曾带领学生参观本地一家老牌机械制造厂，厂长指着车间里的智能生产线感叹：“十年前，我们招的是‘会拧螺丝’的工人；现在，我们抢的是‘懂编程、会调试’的技术能手。”这一变化背后，是“人才缺口”的现实压力——据教育部统计，2023年我国制造业重点领域人才缺口达3000万，其中高技能人才占比不足30%。1国家战略的必然选择从“十四五”规划明确“深入实施人才强国战略”，到2024年新修订的《职业教育法》首次以法律形式确立“普职融通”，再到各地出台的“人才新政3.0”，国家层面的顶层设计已形成清晰脉络：人才是第一资源，是创新驱动发展的核心要素。就像我在教研会上听到的专家解读：“过去我们依赖人口红利，现在要转向人才红利，这是高质量发展的必由之路。”2个人成长的时代机遇对九年级学生而言，“人才支撑”绝非遥不可及。去年我带的毕业生中，有位同学选择进入本地“智能制造”特色职校，今年暑期他回校分享：“在企业导师指导下，我参与了一条生产线的编程优化，效率提升了15%，企业直接给我发了‘技能津贴’。”这让我更坚信：无论选择普高还是职校，只要掌握真才实学，就能成为国家需要的“支撑型人才”。过渡：理解了“为何做”，接下来要探究“如何做”。近年来，各地在人才培养实践中探索出许多可复制的经验，其中“全链条培养”模式尤为值得关注。02如何强化人才支撑？全链条培养的实践路径如何强化人才支撑？全链条培养的实践路径所谓“全链条”，是指从基础教育到职业教育、从学校到社会的协同育人。我在参与区域教育课题时发现，成功的案例往往具备三个特征：精准对接需求、打破边界限制、注重能力进阶。以下通过三个典型案例展开说明。1基础教育：从“知识灌输”到“素养培育”的转型传统课堂常被学生调侃为“背考点机器”，但现在许多学校已开始变革。以我校为例，我们与本地科技馆合作开发了“跨学科项目式学习”课程。比如“乡村振兴中的能源问题”课题，学生需要综合运用道德与法治（政策分析）、物理（太阳能原理）、地理（区域资源）等知识，实地调研后提出解决方案。去年有组学生为邻县村庄设计的“光伏+养殖”方案，被当地企业采纳并试点，学生们兴奋地说：“原来课本上的‘创新驱动’，真的能变成眼前的改变！”2职业教育：从“技能培训”到“产教融合”的升级职校曾被贴上“成绩差才去”的标签，但这种偏见正在被打破。我调研过的“XX智能制造学院”就是典型——学校与12家企业共建“产业学院”，企业把真实生产线搬进校园，学生上午学理论，下午进车间。更值得关注的是“双导师制”：企业技术骨干和学校教师共同带教，学生毕业时不仅有毕业证，还有企业认证的“技能等级证书”。该校2024届毕业生中，90%被本地高新技术企业提前“预订”，起薪比普通高校毕业生平均高15%。3社会资源：从“各自为战”到“协同育人”的突破人才培养不能仅靠学校。我所在的城市建立了“青少年人才成长联盟”，成员包括科研院所、龙头企业、公益组织等。去年联盟发起“科技小达人”计划：中科院专家开设科普讲座，企业开放实验室，公益组织提供实践平台。有位参与的学生在日记里写道：“我跟着工程师调试机器人时，他说‘你们现在的问题，可能就是我们未来要解决的技术瓶颈’——原来我也能参与‘国家大事’！”过渡：培养路径解决了“怎么学”的问题，但还要回答“如何评价学的好不好”。过去“唯分数论”的评价体系，曾让许多有特长的学生被低估，现在各地正探索更科学的评价机制。03怎样检验人才质量？多元评价激发内生动力怎样检验人才质量？多元评价激发内生动力评价是指挥棒。我曾遇到一个“偏科”学生：数学考140分（满分150），但道法只考70分，他沮丧地说：“我是不是没希望了？”后来学校推行“成长档案袋”评价，他的数学竞赛获奖证书、科技小发明专利、社区志愿服务记录都被纳入评价，最终被推荐进入“科技创新实验班”。这个案例让我深刻认识到：好的评价体系，应该像多棱镜，照见学生的每一份闪光点。1破“唯分数”：建立多维评价指标许多学校已开始尝试。比如某校的“五维评价表”：思想品德（占30%）、学业水平（占25%）、实践能力（占25%）、创新意识（占10%）、身心健康（占10%）。其中“实践能力”通过“项目完成度”“团队贡献度”等具体指标量化，“创新意识”则看是否有小发明、小论文或创意方案。我曾参与该校的评价答辩，有个学生因“改进教室垃圾分类装置”获得创新加分，他说：“原来不用考满分，也能被看见。”2立“长周期”：关注成长过程而非结果九年级学生面临升学压力，短期评价易催生“应试心态”。因此，“成长档案袋”“过程性记录”等方法被广泛应用。我校为每个学生建立电子档案，记录三年来的课堂表现、实践活动、教师评语、自我反思等。有位原本成绩普通的学生，因在“社区疫情防控志愿服务”中表现突出，被高中“综合素质评价”破格录取。他的母亲感激地说：“孩子以前总觉得自己‘不行’，现在他说‘我也能为别人做事’——这比分数重要多了。”3重“激励性”：让努力被看见、被肯定激励不仅是物质奖励，更是精神认可。我所在的区域每年举办“青少年人才星光奖”，评选“科技创新之星”“技能能手之星”“公益服务之星”等。去年获奖的“技能能手之星”是位职校生，他在全国职业院校技能大赛中获得“工业机器人操作”一等奖。颁奖时他说：“我曾经以为只有考上重点高中才有出息，现在明白——把一件事做到极致，就是人才。”台下的学生眼睛发亮，我知道，这样的榜样比任何说教都有力量。过渡：评价机制解决了“如何认可”的问题，但人才的最终价值，要在实践中检验。正如习近平总书记所说：“人才成长没有捷径，实践锻炼是最好的课堂。”04如何让人才“落地生根”？在实践中锤炼真本领如何让人才“落地生根”？在实践中锤炼真本领我常和学生说：“课本上的‘人才支撑’是抽象的，但当你用所学解决一个实际问题时，它就变成了具体的、有温度的存在。”近年来，各地围绕“实践赋能”开展了丰富探索，以下三个场景最让我印象深刻。1科技创新实践：从“纸上谈兵”到“解决真问题”去年，我带领学生参与“乡村振兴”课题调研。我们走访了12个村庄，发现“农产品滞销”是共性问题。学生们提出“直播助农”方案：有的学习短视频拍摄，有的研究电商平台规则，有的联系物流企业。最终，他们为某村的猕猴桃做直播，3小时卖出8000斤，村民们握着学生的手说：“你们这些娃娃，比我们懂门道！”更让我欣慰的是，有学生因此确立了“学习数字营销，帮助更多农村”的职业目标。2劳动实践：从“形式主义”到“价值认同”劳动教育曾被简化为“打扫教室”，但现在更多是“真劳动、真体验”。我校与本地农场合作建立“劳动实践基地”，学生每学期需完成“种植-管理-收获-销售”全流程。有个学生在总结中写道：“我原以为摘草莓很轻松，结果弯着腰两小时，腰都直不起来。但看到自己种的草莓被顾客买走，听到他们说‘真甜’，又觉得特别有成就感。”这种对劳动价值的体认，正是“支撑型人才”应有的品质。3社会服务实践：从“被帮助者”到“帮助者”九年级学生已具备一定的社会参与能力。我们组织“社区小管家”活动，学生负责策划社区活动、调解邻里纠纷、协助老人使用智能设备。有位学生帮助独居老人学习视频通话后，老人哭着说：“我终于能看到外地的孙子了。”学生在日记里写：“原来‘人才’不一定要做大事，能解决别人的小困难，也是一种支撑。”这种“被需要”的感觉，会成为他们成长的持续动力。05总结：做新时代的“支撑型人才”总结：做新时代的“支撑型人才”回顾今天的内容，我们从国家战略谈到个人成长，从培养路径谈到评价机制，从课堂学习谈到实践赋能。但所有这些，最终要落回到一个问题：作为九年级学生，你将如何成为“支撑型人才”？我想分享三个“关键词”：一是“立大志”——把个人理想融入国家需求，无论是选择普高还是职校，都要思考“我能为社会解决什么问题”；二是“练真功”——拒绝“躺平”“摆烂”，在课堂、实践、劳动中锤炼能力，让自己“有一技之长，有创新之力”；三是“怀匠心”——无论未来从事什么职业，都要追求“精益求精”，因为“把简单的事做到极致，就是人