2025 九年级道德与法治上册社会主义核心价值观课件

一、教学背景与目标定位：为何要学习社会主义核心价值观？演讲人01教学背景与目标定位：为何要学习社会主义核心价值观？02教学过程：从认知到践行的阶梯式探索03总结升华：让核心价值观成为生命的底色04附录：板书设计05社会主义核心价值观06国家层面：富强民主文明和谐→目标引领07公民层面：爱国敬业诚信友善→行动准则目录2025九年级道德与法治上册社会主义核心价值观课件作为一名深耕道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：社会主义核心价值观不是书本上的抽象概念，而是流淌在中华文明血脉中的精神基因，是连接国家、社会与个人的价值纽带。今天，我们将以九年级学生的认知特点为起点，以“认知—理解—践行”为主线，共同开启这场关于价值共识的探索之旅。01教学背景与目标定位：为何要学习社会主义核心价值观？1课程标准与学情分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求“引导学生认同社会主义核心价值观，形成正确的价值导向和道德判断”。九年级学生正处于价值观形成的关键期，他们对社会现象已有初步观察（如关注“躺平”与“奋斗”的讨论、热议“网络暴力”与“法治”的关系），但对价值内核的理解尚需系统引导。调研显示，83%的学生能说出核心价值观的24字内容，但仅35%能结合具体情境解释其内涵，21%存在“价值观是大道理，与我无关”的认知偏差——这正是本课需要突破的关键点。2三维教学目标设计知识目标：准确记忆社会主义核心价值观国家、社会、公民三个层面的具体内容；理解各层面价值要求的内在逻辑关联；掌握核心价值观与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的历史渊源。01能力目标：通过案例分析、情境讨论，提升从生活现象中提炼价值导向的能力；运用核心价值观评判社会行为的能力；设计“微行动”方案践行价值要求的能力。02情感态度价值观目标：增强对社会主义核心价值观的情感认同，树立“践行核心价值观是公民责任”的意识；形成“小行动成就大价值”的实践自觉。033教学重难点界定重点：社会主义核心价值观三个层面的具体内涵及内在联系；核心价值观与个人生活的关联性。难点：如何将抽象的价值要求转化为可操作的日常行为；理解核心价值观作为“最大公约数”对社会共识的凝聚作用。02教学过程：从认知到践行的阶梯式探索1情境导入：寻找身边的“价值密码”（10分钟）上课前，我请同学们用手机拍摄三张“最能触动自己的生活场景”照片。现在，我们随机选取几位同学分享：小A展示了校门口早餐摊的老人坚持“不涨价”十年的照片，备注“爷爷说‘诚信比赚钱重要’”；小B分享了社区志愿者冒雨为独居老人送菜的视频，配文“他们让我明白什么是‘友善’”；小C拍摄了教室后墙的“科技强国”主题黑板报，写道“看到同学画的‘天宫’，突然懂了‘富强’不是口号”。这些真实的生活片段里，藏着同一个“密码”——社会主义核心价值观。今天，我们就一起解码这些“密码”，并学会用它们照亮自己的人生。2新授环节：拆解24字的“价值图谱”（25分钟）2.1国家层面：从“站起来”到“强起来”的目标引领展示一组对比数据：1949年我国GDP仅679亿元，2023年突破126万亿元；1950年文盲率超80%，2023年高等教育毛入学率达65.5%；2003年“神舟五号”首飞，2023年“嫦娥六号”月背采样返回……这些数字背后，是“富强、民主、文明、和谐”的国家价值目标在引领。我曾带学生参观本地的“三线建设博物馆”，一位老工程师摸着当年的机床说：“我们那代人拼命搞建设，就是为了让国家‘富强’，让后人活得更有尊严。”这让我深刻理解：国家层面的价值目标不是空洞的词汇，而是一代又一代人用汗水甚至生命书写的奋斗史诗。2新授环节：拆解24字的“价值图谱”（25分钟）2.2社会层面：从“规则”到“温度”的生态构建播放两段视频：一段是法院公开审理校园欺凌案，法官说“法律面前人人平等”；另一段是社区“时间银行”里，年轻人为老人服务积累“时间币”，未来可兑换他人服务。这两段视频分别对应“自由、平等、公正、法治”的社会价值取向。去年班级辩论会上，有学生质疑：“自由是不是想做什么就做什么？”我们通过“校园手机使用规定”的案例讨论发现：真正的自由是“边界内的自主”——允许带手机（自由），但上课必须关机（法治），这样才能保障全体同学的学习权利（平等与公正）。社会层面的价值取向，本质是构建“既有秩序又有温度”的公共空间。2新授环节：拆解24字的“价值图谱”（25分钟）2.3公民层面：从“小事”到“大德”的品格锤炼分享三个真实故事：杭州“外卖小哥”彭清林为救跳桥轻生者，从12米高的桥上跃下，践行“敬业”与“友善”；贵州“95后”乡村教师周凤，放弃城市工作扎根山区，诠释“爱国”与“敬业”；我班学生小林连续三年为社区独居老人张奶奶送早餐，用“诚信”与“友善”温暖他人。这些故事告诉我们：公民层面的“爱国、敬业、诚信、友善”，就藏在“升国旗时的庄严敬礼”“考试时的诚实作答”“同学困难时的主动伸手”里。正如学生小芸在日记中写的：“以前觉得核心价值观很高大上，现在才明白，它就是我今天有没有认真听课（敬业）、有没有兑现给同桌的承诺（诚信）。”2新授环节：拆解24字的“价值图谱”（25分钟）2.3公民层面：从“小事”到“大德”的品格锤炼2.3深度讨论：24字背后的“文化基因”（15分钟）展示三组对应关系：“富强”与《礼记礼运》“大道之行也，天下为公”；“和谐”与孔子“和为贵”的思想；“诚信”与商鞅“徙木立信”的典故。学生分组讨论后得出结论：社会主义核心价值观不是“空降”的，而是“不忘本来、吸收外来、面向未来”的文化结晶——它既传承了“天下兴亡匹夫有责”的家国情怀（中华优秀传统文化），又融合了“为人民服务”的红色基因（革命文化），更体现了“创新、协调、绿色、开放、共享”的时代精神（社会主义先进文化）。2新授环节：拆解24字的“价值图谱”（25分钟）2.3公民层面：从“小事”到“大德”的品格锤炼有学生感慨：“原来‘友善’不只是现在提倡的，《弟子规》里‘凡是人，皆须爱’早就教过我们；‘法治’也不是西方的专利，战国时期就有‘法者，天下之程式’的说法。”这种文化脉络的梳理，让核心价值观从“外来要求”变成了“文化自觉”。4实践活动：设计我的“核心价值观行动卡”（20分钟）发放空白卡片，要求学生结合自身生活，设计“一周践行计划”。例如：小航的卡片写着：“周一：认真完成数学作业（敬业）；周三：向保安叔叔说‘辛苦了’（友善）；周五：和父母一起看《新闻联播》（爱国）。”小敏设计了“诚信打卡表”，记录每天是否遵守承诺（如按时交作业、不抄袭笔记）。小组分享时，有学生提出：“可以把行动卡贴在书桌前，互相监督。”还有学生建议：“每月评选‘践行之星’，用榜样力量带动更多人。”这个活动让我看到：当核心价值观与具体生活场景结合时，学生不再觉得“遥远”，而是产生了“我能做、我该做”的行动意愿。正如教育学家杜威所说：“教育即生活”，价值观教育更需要“在生活中实践，在实践中深化”。03总结升华：让核心价值观成为生命的底色1知识脉络回顾通过板书思维导图（见附录），我们梳理了社会主义核心价值观“国家—社会—个人”的三维结构，明确了其文化根源与现实意义。24字不是孤立的词汇，而是相互关联的价值体系：国家目标为社会和个人提供方向，社会环境为国家发展和个人成长创造条件，个人践行则是国家和社会价值的微观体现。2情感共鸣传递播放学生自制的“身边的核心价值观”短片：有学生帮助迷路老人（友善）、班干部认真组织班会（敬业）、全家参与垃圾分类（文明）……镜头里的笑脸与行动，让“价值观”变得可感、可亲、可学。我想对同学们说：你们不是核心价值观的“旁观者”，而是“创造者”。当你认真听一堂课，是在践行“敬业”；当你拒绝抄袭作业，是在守护“诚信”；当你向需要帮助的人伸出手，是在传递“友善”。这些“小行动”汇聚起来，就是推动社会进步的“大力量”。3课后延伸任务基础任务：制作“核心价值观家庭手册”，与父母共同讨论每条价值的家庭实践方式（如“和谐”可以是“每周家庭会议”“减少争吵”）。拓展任务：观察社区或网络中的一个现象（如“老人冒雨交医保被拒”“网友自发救助流浪动物”），用核心价值观分析其背后的价值导向，撰写200字评论。04附录：板书设计05社会主义核心价值观06国家层面：富强民主文明和谐→目标引领国家层面：富强民主文明和谐→目标引领社会层面：自由平等公正法治→环境保障07公民层面：爱国敬业诚信友善→行动准则公民层面：爱国敬业诚信友善→行动准则（注：板书用不同颜色区分三个层面，关键词汇用简笔画或符号标注，如“富强”旁画火箭，“友善”旁画握手）结语