2025 九年级道德与法治下册共享发展成果典型案例分析课件

一、理论筑基：理解"共享发展成果"的核心要义演讲人理论筑基：理解"共享发展成果"的核心要义01案例解码：多维度呈现"共享"的实践样态02教育启示：从案例到行动的价值引领03目录2025九年级道德与法治下册共享发展成果典型案例分析课件作为一名深耕道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：理论的生命力在于实践，而价值观的培育需要鲜活的案例支撑。《共享发展成果》是九年级下册"我们共同的世界"单元中的重要一课，其核心在于引导学生理解"发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享"的深刻内涵。今天，我将以教学实践中的真实案例为依托，结合课程标准与学生认知特点，从理论溯源、案例解析、教育启示三个维度展开分析，力求让抽象的"共享"理念具象化、生活化。01理论筑基：理解"共享发展成果"的核心要义1教材定位与课标要求九年级《道德与法治》下册以"人类命运共同体"为宏观视角，《共享发展成果》一课承接着上册"富强与创新"单元的延伸，聚焦"以人民为中心"的发展思想。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"责任担当"主题要求，学生需"了解我国发展中的成就与挑战，增强对国家发展的信心"，而"共享发展成果"正是这一要求的具体落点。2概念内核的三维解析从学理层面看，"共享发展成果"包含三重逻辑：价值逻辑：以人民为中心的发展思想的集中体现。习近平总书记强调"人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标"，共享发展本质是发展目标的人本回归。实践逻辑：解决社会主要矛盾的必然选择。当前我国社会主要矛盾已转化为"人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾"，共享发展通过缩小差距、保障公平回应这一矛盾。制度逻辑：中国特色社会主义制度优越性的彰显。公有制为主体的基本经济制度、全过程人民民主的政治制度，为发展成果全民共享提供了根本保障。去年秋季学期，我在讲解这一概念时，曾有学生提问："共享是不是'平均分配'？"这让我意识到，必须通过案例澄清认知误区——共享不是"劫富济贫"的绝对平均，而是"人人参与、人人尽力、人人享有"的相对公平，是机会共享、规则共享与成果共享的统一。02案例解码：多维度呈现"共享"的实践样态案例解码：多维度呈现"共享"的实践样态为帮助学生立体感知"共享发展成果"，我从教学实践中筛选了三类典型案例，覆盖国家战略、民生工程与基层创新，力求构建"宏观-中观-微观"的案例体系。1国家战略引领：乡村振兴中的"共享密码"案例背景：2021年，我国全面推进乡村振兴，中央一号文件明确提出"让农民更多分享产业增值收益"。以浙江省安吉县余村为例，这个曾因挖山开矿"山秃水浊"的村庄，在"绿水青山就是金山银山"理念指引下，转型发展生态旅游、文创产业，2023年村集体收入达1305万元，村民人均可支配收入超7万元，实现了"生态美、产业兴、百姓富"的共赢。分析要点：发展动力共享：余村的转型不是政府"包办"，而是村民主动关停矿山、参与旅游服务培训、自主经营民宿的结果。如村民王大姐将自家老宅改造成"望竹轩"民宿，从"矿工家属"变为"旅游经营者"，体现了"发展依靠人民"。1国家战略引领：乡村振兴中的"共享密码"发展成果共享：村集体收入的30%用于村民福利（医保补贴、老年食堂运营），60%投入基础设施（道路硬化、污水处理），10%设立教育基金（奖励大学生、资助困难学子），真正实现"发展成果由人民共享"。01发展机会共享：余村与周边14个村组建"余村大景区"，通过旅游线路串联、农产品统一品牌（如"余村农品"），带动周边村年增收超200万元，打破了"一村独富"的局限，体现了区域协调中的共享。02在课堂讨论中，学生们对比余村前后20年的照片（从"黑煤矿"到"绿山谷"），直观感受到"共享不是简单分钱，而是创造可持续的发展能力"。032民生工程托底：基本公共服务的"共享温度"案例背景：2023年，国家医保局公布数据：全国基本医疗保险参保率稳定在95%以上，跨省异地就医直接结算覆盖15.3万家医疗机构；义务教育阶段辍学学生动态清零，营养改善计划惠及3700万农村学生；保障性租赁住房已帮助2000多万新市民、青年人缓解住房困难。选取其中"医保跨省直接结算"为例：我的学生小敏的奶奶患糖尿病需长期用药，过去每年需从贵州老家到广州就医，往返车票、备案手续耗时耗力。2022年，小敏奶奶在广州某三甲医院刷医保卡直接结算，个人自付费用从每次1200元降至400元。她在作文中写道："奶奶说，现在看病不用攒发票、不用回老家，国家的政策暖到心坎里。"分析要点：2民生工程托底：基本公共服务的"共享温度"技术赋能的创新：医保跨省结算依托的是全国统一的医保信息平台，2022年平台日均处理业务1900万笔，这种"数据多跑路、群众少跑腿"的模式，本质是通过技术创新扩大共享的覆盖面。底线公平的坚守：基本公共服务是共享发展的"底线"，医保、教育、住房保障瞄准的是群众最关心的"急难愁盼"，确保每个人都能获得生存与发展的基本条件。代际传递的温情：小敏奶奶的案例不仅关乎个体，更让年轻一代（如小敏）感受到"共享发展"不是抽象概念，而是祖辈生活质量的提升、家庭负担的减轻，这种代际体验强化了学生对"共享"的情感认同。0102033基层创新探索：社区治理中的"共享实践"案例背景：上海市长宁区仙霞新村街道推行"古北市民中心"模式，这个面积仅2000平方米的空间整合了政务服务（居住证办理）、生活服务（社区食堂）、文化服务（老年大学）、协商空间（居民议事厅）四大功能。更关键的是，中心的运营由"政府主导"转向"多元共营"：社区志愿者负责图书角管理，餐饮企业参与食堂运营（利润的10%反哺社区公益），外籍居民参与"国际文化节"策划。分析要点：空间共享激活参与：过去社区服务是"政府端菜"，现在变成"居民点菜"。如针对儿童课后托管需求，居民提议开设"四点半课堂"，由退休教师、大学生志愿者轮流授课，政府提供场地补贴，实现了服务供给与需求的精准对接。3基层创新探索：社区治理中的"共享实践"No.3资源共享打破壁垒：街道联动辖区企业（如医院、超市）建立"共享资源库"，企业提供免费体检名额、超市捐赠临期食品制作爱心餐，居民则以志愿服务时长兑换服务，形成"资源-需求-服务"的良性循环。文化共享凝聚共识：在"国际文化节"中，来自17个国家的居民共同展示传统美食、手工艺品，社区工作人员告诉我："过去调解涉外矛盾要花一周，现在大家一起包粽子、做披萨，彼此理解多了，矛盾自然少了。"这一案例让学生明白：共享不仅是物质成果的分配，更是公共空间、社会资源、精神文化的共建共享，每个人都是"共享者"，也是"贡献者"。No.2No.103教育启示：从案例到行动的价值引领1案例教学的三重目标

认知目标：能结合案例说明共享发展的内涵、实现路径及制度保障；情感态度价值观目标：增强对中国特色社会主义制度的认同，树立"共享发展，人人有责"的责任意识。通过上述案例分析，我们不仅要让学生"知道"共享发展的理论，更要"理解"其背后的逻辑，最终"认同"并"践行"共享理念。具体而言：能力目标：学会用"共享"视角分析身边的发展成就（如家乡的交通改善、社区的养老服务）；010203042课堂实施的关键策略在教学实践中，我总结了"三问教学法"，引导学生深度参与案例分析：第一问："共享了什么？"从案例中提取具体成果（如收入增长、服务便利、文化丰富），区分物质共享与精神共享；第二问："如何实现共享？"分析主体（政府、企业、个人）、机制（政策保障、市场调节、社会参与）、手段（技术创新、制度设计）；第三问："我能做什么？"联系学生生活，设计实践任务（如调查家庭享受的惠民政策、参与社区公益活动），将认知转化为行动。例如，在分析余村案例后，我布置了"家乡发展微调研"作业，学生们走访村委会，收集了本地特色产业（如茶叶种植、乡村旅游）的数据，发现"村里的合作社带动了30户脱贫户就业"，这种"身边的共享"比教材中的案例更有说服力。3超越课堂的价值延伸道德与法治教育的终极目标是培养"有温度的行动者"。在案例教学中，我特别注重引导学生关注"共享"背后的"人"：余村那位主动关闭矿山的老支书、医保窗口耐心解答问题的工作人员、社区里义务教老人用智能手机的小志愿者。这些"平凡的共享者"让学生明白：共享不是遥远的国家战略，而是每个人在岗位上的坚守、在生活中的善意。去年教师节，学生们送给我的"特别礼物"是一份《班级共享公约》："图书角的书可以自由借阅""同学有困难时主动帮忙""值日分工轮流调整"。看着这些稚嫩却真诚的条款，我知道："共享发展成果"的种子，已经在他们心中生根发芽。结语：共享，是温暖的接力3超越课堂的价值延伸回顾今天的案例分析，我们从余村的青山绿水看到了发展动力的共享，从医保窗口的微笑服务触摸到了民生保障的温度，从社区议事厅的热闹讨论感受到了基层治理的活力。这些案例共同诠释着一个真理：共享发展成果，不是简单的"分蛋糕"，而是"做大蛋糕"与"分好蛋糕"的统一，是"发展依靠人民"与"发展为了人民"的循环。作为九年级的学生，你们