2025 九年级道德与法治下册合作学习活动设计案例课件

一、设计背景：为何选择合作学习？演讲人目录01.设计背景：为何选择合作学习？02.理论支撑：合作学习的底层逻辑03.活动框架：基于教材单元的分层设计04.实施路径：从设计到落地的关键策略05.评价反馈：关注过程，赋能成长06.结语：合作学习的终极价值2025九年级道德与法治下册合作学习活动设计案例课件作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：教育的本质是唤醒与点燃，而合作学习正是实现这一目标的重要路径。九年级下册教材以"我们共同的世界""世界舞台上的中国""走向未来的少年"为核心线索，聚焦全球视野、国家发展与个人成长的深度融合。这一阶段的学生正值价值观形成关键期，既需要知识的建构，更需要思维的碰撞与品格的淬炼。基于此，我结合2022版《义务教育道德与法治课程标准》中"强调课程实施的实践性和活动性"的要求，围绕"合作学习"这一核心，设计了一套符合九年级学生认知特点与教材逻辑的活动方案。以下，我将从设计背景、理论支撑、活动框架、实施路径、评价反馈五个维度展开说明。01设计背景：为何选择合作学习？1教材逻辑的内在要求九年级下册教材具有鲜明的"大思政"特征：从"同住地球村"到"人类命运共同体"，从"中国担当"到"少年的担当"，知识体系呈现"从微观个体到宏观世界"的递进逻辑。这种跨维度、跨领域的内容编排，仅靠单向讲授难以实现知识的内化与迁移。例如，"构建人类命运共同体"这一抽象概念，需要学生通过合作探究不同国家在气候治理、公共卫生等领域的实践案例，才能真正理解其现实意义。2学生发展的现实需求九年级学生已具备一定的自主思考能力，但受限于生活经验，对"全球治理""国家战略"等宏观议题的理解往往停留在表层。我在2023年秋季学期的学情调研中发现：78%的学生能复述"中国积极参与全球治理"的教材表述，但仅有32%能结合"一带一路"具体案例分析中国行动的价值；65%的学生在小组讨论中习惯"等待组长发言"，合作深度不足。这提示我们：需要通过结构化的合作学习设计，引导学生从"被动接收"转向"主动建构"。3新课标的明确导向《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在"教学建议"中强调："要注重学生的主动参与，引导学生通过小组合作、探究等方式，在体验、辨析与践行中生成知识，提升能力。"合作学习不仅是教学方法的革新，更是落实"培养有理想、有本领、有担当的时代新人"课程目标的重要载体。02理论支撑：合作学习的底层逻辑1建构主义学习理论皮亚杰的认知发展理论指出，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在九年级下册的教学中，"中国在国际舞台上的地位"这一内容，若仅靠教师讲解GDP数据、国际会议参与度等指标，学生易产生"数字疲劳"；而通过小组合作分析"中国疫苗全球援助""亚吉铁路建设"等具体案例，学生能在信息收集、观点碰撞中自主建构"中国担当"的认知框架。2社会互赖理论多伊奇的社会互赖理论认为，积极的互赖（合作）能促进个体的认知发展与社会技能提升。在设计合作任务时，我特别注重"角色分工"与"责任绑定"。例如，在"全球气候治理"主题探究中，每组设置"资料员""记录员""发言人""质疑者"四个角色，要求最终呈现的报告必须包含所有角色的贡献（如资料员提供数据、记录员整理观点、发言人总结、质疑者补充风险分析），以此强化"组荣我荣"的共同体意识。3最近发展区理论维果茨基提出，学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能达到的发展水平。两者之间的差距即为"最近发展区"。九年级下册的"走向未来的少年"单元，涉及"职业规划""终身学习"等内容，学生的现有水平是"知道要努力学习"，可能达到的水平是"结合自身特点与社会需求制定阶段性目标"。通过合作学习中的"同伴导师制"（如高年级优秀毕业生分享成长路径、组内成员互相分析性格优势），能有效突破最近发展区，实现认知与情感的双重提升。03活动框架：基于教材单元的分层设计1单元一：我们共同的世界（对应教材第一、二课）主题：从"冲突"到"共生"——全球问题的解决路径探究目标：通过合作学习，理解经济全球化、文化多样性的双面影响，掌握应对全球性问题的思维方法。活动设计：（1）案例拆解任务：每组抽取一个全球性问题（如难民危机、网络安全、生物多样性丧失），要求从"问题表现-相关方利益-可能解决方案"三个维度制作信息卡。例如，抽到"生物多样性丧失"的小组，需要收集亚马逊雨林破坏、长江十年禁渔等案例，分析巴西、中国等国的不同应对策略。（2）模拟联合国辩论：设置"联合国环境大会"情境，每组代表一个国家（如美国、欧盟、非洲联盟、中国），围绕"是否应该强制发达国家承担更多减排责任"展开辩论。要求发言必须结合教材中"共同但有区别的责任"原则，并引用本组收集的案例支撑观点。1单元一：我们共同的世界（对应教材第一、二课）（3）共识达成仪式：辩论结束后，各组需共同签署一份《班级全球治理宣言》，提炼2-3条可操作的"青少年行动建议"（如发起校园环保创意大赛、制作全球问题科普短视频）。3.2单元二：世界舞台上的中国（对应教材第三课）主题：解码"中国方案"——从国际事件看大国担当目标：通过合作探究，理解中国在国际事务中的角色转变，增强民族自豪感与责任意识。活动设计：（1）时间轴制作：以2013-2023年为时间范围，每组梳理中国参与国际事务的标志性事件（如"一带一路"倡议提出、亚洲基础设施投资银行成立、新冠疫苗全球分配），要求标注事件背景、中国行动、国际反响三个要素。我在2024年春季学期的实践中发现，学生通过这一任务，不仅梳理出40余个具体事件，更直观感受到中国从"参与者"到"引领者"的角色升级。1单元一：我们共同的世界（对应教材第一、二课）（2）对比分析报告：选择两个同类国际事件（如2004年印度洋海啸救援与2023年土耳其地震救援），一组分析中国在其中的行动差异，另一组分析西方国家的应对模式，最终共同完成《不同发展理念下的国际救援比较》报告。学生在对比中深刻认识到：中国方案始终贯穿"共商共建共享"的价值底色。（3）跨学科融合展示：要求每组结合地理（事件发生地的区位特征）、历史（相关国际组织的发展历程）、语文（领导人演讲中的文化典故）等学科知识，以思维导图、情景剧、数据可视化等形式展示研究成果。例如，有小组将"一带一路"沿线国家的贸易数据转化为动态热力图，直观呈现"硬联通"与"软联通"的协同效应。3单元三：走向未来的少年（对应教材第四课）主题：我的未来不是梦——个人成长与时代需求的同频共振目标：通过合作学习，明确个人发展与国家、世界的关系，树立正确的成才观与价值观。活动设计：（1）生涯访谈计划：每组联系1-2位从事不同职业的校友（如教师、工程师、社区工作者、科研人员），设计访谈提纲（需包含"职业核心能力""行业发展趋势""对青少年的建议"等问题），并整理访谈记录。我曾带领学生访谈一位参与过北斗卫星研发的校友，当他说到"我们这代人用26年让中国卫星导航不再受制于人"时，学生眼中的光芒让我确信：真实的榜样力量远胜空洞的说教。3单元三：走向未来的少年（对应教材第四课）（2）SWOT分析工作坊：运用管理学中的SWOT模型（优势、劣势、机会、威胁），组内成员互相分析彼此的性格特点、学习能力、兴趣特长，结合国家"十四五"规划中的重点产业（如新能源、人工智能、生物医药），制定个性化的"初中毕业-高中毕业-大学毕业"三段式发展规划。例如，一位擅长编程但数学基础较弱的学生，在小组帮助下意识到：可以重点关注"人工智能应用层"而非"核心算法研发"，并制定了"加强数学建模训练+参与信息学奥赛"的提升计划。（3）未来信箱活动：每组共同撰写一封给2035年自己的信，内容需包含"今日的合作收获""未来十年的目标承诺""对国家发展的美好期许"。信件由教师保管，待2035年（学生30岁左右）时寄回。这个仪式感满满的活动，让"个人梦与中国梦"的联结变得具体而可感。04实施路径：从设计到落地的关键策略1分组策略：动态组合，激活潜能传统的"就近分组"易导致"能力固化"，我采用"异质+动态"的分组方式：初始分组：根据学生的学习能力（强、中、弱）、性格特点（外向、内向）、兴趣特长（擅长表达、精于数据、长于设计）进行异质组合，确保每组都有"思维发散者""逻辑梳理者""细节执行者"。中期调整：每完成一个单元的合作学习后，根据小组表现与学生意愿进行微调（如将过于强势的组长调整为记录员，给内向学生创造发言机会）。2024年春季学期的实践数据显示：动态分组后，学生的小组参与度从65%提升至89%，边缘学生的发言次数平均增加3倍。2教师角色：从"讲授者"到"引导者"在合作学习中，教师的核心任务是"搭支架"与"解困惑"：前置支架：在任务启动前，提供"合作学习指南"（包含分工表、时间规划模板、信息筛选标准），例如在"全球问题探究"中，指导学生通过"联合国官网""世界银行数据库"等权威渠道获取信息，避免被片面报道误导。过程干预：巡视时重点观察"沉默者"与"主导者"——对沉默者，通过"你对这个观点有什么补充吗？"等问题引导参与；对主导者，提醒"听听其他同学的想法，或许有新角度"。我曾遇到一个小组因观点分歧陷入僵局，通过引导他们"先记录所有想法，再逐条分析可行性"，最终达成了更全面的结论。2教师角色：从"讲授者"到"引导者"总结提升：在小组展示后，不仅要肯定成果，更要提炼"合作中的智慧"。例如，某小组在辩论中创造性地用"火锅理论"（不同食材需要不同火候，各国发展阶段不同，责任也应分层）解释"共同但有区别的责任"，我及时将这一比喻推广，帮助全班更生动地理解抽象概念。3资源支持：构建"课堂+社会"的学习生态九年级下册的内容具有强烈的现实性，需要打破教室的物理边界：校内资源：与图书馆合作建立"全球治理"专题书角，包含《习近平谈治国理政》（外文版）、《人类命运共同体》等书籍；与信息技术教师联合开发"数据可视化"微课程，帮助学生用图表呈现研究成果。校外资源：联系本地海关、商务局，获取"一带一路"相关的进出口数据；邀请外交学院毕业生分享驻外工作经历；组织参观"国际会展中心"，观察中外企业的合作模式。2024年4月，我们参观本地举办的"中国-东盟博览会"分会场，学生现场采访了越南参展商，回来后写出的《从芒果干到新能源：中越贸易的20年变迁》报告，其深度远超教材内容。05评价反馈：关注过程，赋能成长1评价维度：多维立体，突出发展改变"以结果论英雄"的传统评价，建立"过程+结果""自评+互评+师评"的多元评价体系：1评价维度：多维立体，突出发展|评价维度|具体指标|占比||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-------||合作过程|角色履行度、发言质量、倾听态度、冲突解决能力|40%||成果质量|报告逻辑性、案例典型性、观点创新性、展示感染力|30%||个人成长|知识掌握程度、思维提升（如从单一视角到辩证分析）、情感态度变化（如责任意识增强）|30%|2评价工具：可视化记录，留痕成长合作日志：每组每天记录"今日任务进展""遇到的困难""解决的方法""组员闪光点"，教师定期批注反馈（如"今天小A提出的'用对比实验验证观点'很有科学思维，值得推广"）。成长档案袋：收集学生的任务单、访谈记录、修改稿、小组评价表等材料，学期末整理成电子档案，作为综合素质评价的重要依据。我曾收到一位家长的反馈："孩子的成长档案里，有他第一次在小组发言的草稿，也有后来自信展示的视频，我们才发现他这半年变化这么大。"星级奖励制：设置"合作之星""思维之星""贡献之星"等称号，每周评选并颁发电子勋章（可累积兑换"课程决策权"——如选择下阶段探究主题）。这种"重过程、轻分数"的评价方式，让学生更关注"我在合作中学到了什么"，而非"我得了多少分"。06结语：合作学习的终极价值结语：合作学习的终极价值回顾这套活动设计的研发与实践，我最深的体会是：合作学习不仅是一种教学方法，更是一种教育哲学——它