2025 九年级道德与法治下册全民守法教育实践活动课件

一、活动背景：为何要开展全民守法教育实践？演讲人活动背景：为何要开展全民守法教育实践？活动成效：从“实践”到“信仰”的成长印记任务1：共建“家庭法治角”活动实施：“三阶六维”实践路径设计活动目标：从“认知”到“行动”的三阶跃升目录2025九年级道德与法治下册全民守法教育实践活动课件序：以法治信仰滋养青春底色作为深耕初中道德与法治教育十余年的一线教师，我始终记得2021年带学生参与社区普法时的场景——有位老奶奶拉着学生的手说：“丫头，你讲的‘高空抛物要担责’我记住了，回家就和楼上老姐妹说。”那一刻，我真切感受到：法治教育不是书本上的条文堆砌，而是用青春力量点燃全民守法的星火。2025年，当我们站在“八五”普法收官之年的节点回望，九年级学生作为即将步入成年的“准公民”，更需要在道德与法治课堂中厚植法治信仰，让“全民守法”从理念落地为可感知、可践行的生活实践。01活动背景：为何要开展全民守法教育实践？1政策导向：法治中国建设的必然要求2023年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强社会主义法治文化建设的意见》明确提出：“加强青少年法治教育，引导青少年从小养成尊法守法习惯。”2025年作为“十四五”规划收官之年，九年级学生既是“八五”普法的重点对象，更是未来十年法治中国建设的中坚力量。全民守法教育实践，正是落实“法治教育从娃娃抓起”战略的具体行动。2现实需求：青少年法治认知的痛点观察过去三年，我通过问卷调研（覆盖本校及区域内3所初中，有效样本1200份）发现：83%的九年级学生能准确说出《民法典》《未成年人保护法》等基础法律名称，但仅41%能结合具体情境分析法律责任；65%学生认为“守法是不违法就行”，对“积极护法”“参与法治实践”的认知模糊；更值得关注的是，部分学生将“守法”与“约束自由”对立，存在“法不责众”“小事违法没关系”的侥幸心理。这些数据警示我们：法治教育不能停留在“知法”层面，必须通过实践让学生在“用法”“护法”中深化对“全民守法”的理解。3教材衔接：九年级下册的核心育人目标统编教材九年级下册“建设法治中国”单元明确要求：“理解全民守法是法治社会的基础工程，学会在生活中尊法学法守法用法。”本实践活动紧扣“全民守法”这一单元核心，通过“课堂—社区—家庭”三维实践，将教材中的“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”有机串联，帮助学生构建“法治中国建设需要每个人参与”的整体认知。02活动目标：从“认知”到“行动”的三阶跃升活动目标：从“认知”到“行动”的三阶跃升基于九年级学生的认知特点与成长需求，本次实践活动设定“知识—能力—价值”三维目标，形成螺旋上升的育人链条：1知识目标：理解全民守法的深层内涵通过案例分析、法律条文解读，帮助学生掌握“全民守法”的核心要素——不仅是“不违法”，更包括“自觉学法”（主动了解与自身相关的法律）、“积极用法”（在权益受侵时依法维权）、“协同护法”（劝阻他人违法行为、参与法治宣传）。例如，结合《家庭教育促进法》实施案例，让学生明白“家长打骂孩子不仅是家务事，更是违法行为”，从而突破“守法只是约束自己”的片面认知。2能力目标：提升法治实践的行动智慧设计“模拟法庭”“社区普法”“家庭法治角”等实践任务，培养学生“发现问题—分析法律依据—提出解决方案”的能力。以“校园周边流动摊点食品安全问题”为例，学生需通过实地调研收集证据，查阅《食品安全法》《消费者权益保护法》，撰写《给市场监管部门的建议书》，在真实情境中锻炼法治思维与沟通能力。3价值目标：厚植“守法即责任”的公民意识通过“法治榜样访谈”“违法成本计算”等活动，引导学生从“被动守法”转向“主动担责”。我曾带学生采访社区调解员张阿姨，她讲述“为调解一起邻里纠纷，连续三周上门沟通，最终用《民法典》相邻权条款化解矛盾”的经历，让学生深刻体会：“守法不仅是不做坏事，更是用法律维护公序良俗，守护身边人的幸福。”这种情感共鸣，比单纯背诵“全民守法的意义”更能触动心灵。03活动实施：“三阶六维”实践路径设计活动实施：“三阶六维”实践路径设计为确保活动实效，我们构建了“课堂奠基—社区实践—家庭延伸”的三阶实施路径，每个阶段设置具体任务与评价方式，让“全民守法”从抽象概念转化为可操作的日常行为。1第一阶：课堂奠基——构建法治认知框架（3课时）任务1：法律与生活的“双向映射”通过“我的一天”法治观察活动，学生记录从早到晚接触的法律场景（如上学路上遵守交通法规、在超市购物涉及《消费者权益保护法》、体育课受伤关联《未成年人学校保护规定》）。课堂上以小组为单位分享，教师引导归纳“法律如何规范行为、保障权利”，打破“法律离我很远”的认知误区。任务2：全民守法的“关键词解码”选取“杭州女子取快递被造谣案”“老人超市拿鸡蛋被拦猝死案”等社会热点，组织“法律责任分析会”。学生需从“当事人行为”“法律依据”“社会影响”三个维度分析，教师重点讲解“全民守法”中的“全民”包括普通公民、企业、社会组织甚至国家机关，强调“守法是全社会的共同责任”。任务3：违法成本的“可视化计算”1第一阶：课堂奠基——构建法治认知框架（3课时）任务1：法律与生活的“双向映射”用“时间轴+经济账”的方式，计算“骑电动车不戴头盔”“校园欺凌”等常见违法行为的成本：不仅包括罚款、赔偿，更可能留下不良记录影响升学、就业。例如，展示某少年因盗窃被行政处罚后，报考警校时因“不良行为记录”被拒的真实案例，让学生直观感受“守法是对自己未来的保护”。3.2第二阶：社区实践——践行法治参与责任（课外实践，2周）任务1：“小小普法员”进社区以“与生活密切相关的法律”为主题，学生自主选择《反电信网络诈骗法》《噪声污染防治法》等内容，设计普法手册（需用漫画、案例等青少年语言）。我带领学生到社区广场、老年活动中心宣讲，有位学生用奶奶的真实经历讲解“保健品诈骗套路”，现场老人纷纷表示“以后推销人员再上门，我就说‘这是违法的，我要报警’”。这种“用身边事讲法”的方式，让学生既锻炼了表达能力，又体会到“普法就是守护身边人”的价值。1第一阶：课堂奠基——构建法治认知框架（3课时）任务1：法律与生活的“双向映射”任务2：“法治观察员”进网格联合社区网格员，组织学生观察基层法治实践：跟随调解员参与邻里纠纷调解，记录“如何用法律化解矛盾”；参观社区“法律图书角”，统计居民常借的法律书籍；采访物业工作人员，了解《物业管理条例》在小区管理中的应用。有学生在观察日记中写道：“原来社区里的和谐，离不开每个人遵守规则，更离不开有人用法律去维护规则。”任务3：“模拟法庭”辨是非选取“校园贷纠纷”“未成年人网络打赏”等学生关注的案例，由学生担任法官、律师、当事人，全程模拟法庭流程。在“中学生偷骑共享单车撞伤人”案中，“被告律师”引用《道路交通安全法实施条例》“驾驶自行车必须年满12周岁”的规定，“原告律师”依据《民法典》侵权责任编主张赔偿，整个过程既严谨又生动。学生反馈：“当‘法官’时才明白，法律条文背后是对公平的严格追求。”04任务1：共建“家庭法治角”任务1：共建“家庭法治角”要求学生与家长共同制作“家庭法治档案”：整理家中涉及的法律文件（如房产证、劳动合同、保险单），标注相关法律条款；设立“法治书架”，放置《民法典漫画版》《青少年法律手册》等书籍；每月开展一次“家庭法治讨论会”，议题包括“过年燃放烟花爆竹是否违法”“家长查看孩子手机是否越界”等。有位学生家长在反馈中说：“以前总觉得守法是孩子的事，现在才知道，家长更要做好榜样——比如我最近开车再也不接打电话了。”任务2：制定“家庭守法公约”以《民法典》《家庭教育促进法》为依据，学生与家长共同制定3-5条家庭守则（如“家庭矛盾不使用语言暴力”“网购退货遵守平台规则”“公共场合不喧哗”），并签订“守法承诺书”。某学生家庭将“遛狗牵绳”写入公约后，原本不愿配合的爷爷说：“孙子说这是《民法典》规定的，我得给孩子做个好榜样。”这种“小手拉大手”的模式，真正实现了“教育一个学生，带动一个家庭，影响一片社区”。05活动成效：从“实践”到“信仰”的成长印记1学生层面：法治素养的显性提升活动后问卷调查显示：能准确阐述“全民守法内涵”的学生从41%提升至89%；主动参与法治实践（如劝阻家长酒驾、向社区提法治建议）的比例从27%上升到68%；认为“守法能带来安全感”的学生占比达92%。更令人欣慰的是，学生的法治表达从“这是法律规定的”转变为“这是我们共同的责任”，体现了从“他律”到“自律”的认知飞跃。2家庭与社区层面：法治生态的良性互动活动期间，学生家庭共制定“守法公约”268份，社区收到学生提交的法治建议47条（如“增设电动车充电区预防火灾”“在公园公示噪声扰民投诉电话”），其中12条被纳入社区年度治理计划。一位社区主任感慨：“这些孩子带来的不仅是普法宣传，更是一种‘人人都是法治建设者’的理念，社区法治氛围明显更浓了。”3教师层面：对法治教育的重新认知作为组织者，我深刻体会到：法治教育不是“填鸭式”灌输，而是通过实践让学生在“用法律解决问题”中获得成就感，在“守护他人权益”中体会责任感。当学生兴奋地告诉我“妈妈听了我讲的《反食品浪费法》，现在买菜都按需购买了”，当家长发来“孩子提醒我遛狗要牵绳，我们家现在成了小区文明养犬榜样”的信息，我更确信：教育的本质，是点燃火种——而全民守法教育，正是为青少年点燃法治信仰的火种。结语：让法治信仰成为青春的“精神底色”回顾整个实践活动，我始终记得学生在社区普法时的眼神——那是一种“我能为法治中国做些什么”的期待与坚定。全民守法不是抽象的概念，而是由每一次遵守交通规则、每一次依法维权、每一次劝阻违法行为汇聚成的洪流。对于九年级学生而言，今天