2025 九年级道德与法治下册台湾历史知识竞赛课件

一、课程背景与目标定位：为何要学习台湾历史？演讲人课程背景与目标定位：为何要学习台湾历史？01知识竞赛设计：以赛促学，深化认知02台湾历史的时间线梳理：从远古到当代的血脉相连03总结与升华：从历史逻辑到行动自觉04目录2025九年级道德与法治下册台湾历史知识竞赛课件作为从事中学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终认为，台湾历史是爱国主义教育的重要载体。九年级学生正处于价值观形成的关键阶段，通过系统梳理台湾与祖国大陆的历史联结，既能帮助他们构建清晰的历史认知框架，更能在潜移默化中厚植家国情怀。本次课件设计紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"铸牢中华民族共同体意识"的核心要求，以"台湾自古以来就是中国不可分割的一部分"为主线，通过历史脉络梳理、关键史实辨析、互动竞赛设计三个维度，引导学生从历史逻辑中理解国家统一的必然性。01课程背景与目标定位：为何要学习台湾历史？1课程价值的深层考量九年级道德与法治下册以"我们的国家"为主题，台湾问题是其中绕不开的核心议题。2023年教育部发布的《新时代爱国主义教育实施纲要》明确指出："要依托历史事实，引导青少年认识台湾自古以来属于中国的历史和法理依据。"对台湾历史的系统学习，不仅是落实课标要求的具体行动，更是帮助学生树立正确国家观、历史观的重要路径。2学生认知的现实需求通过前期学情调研发现，九年级学生对台湾历史的认知存在三大特点：一是碎片化，能说出"郑成功收复台湾""马关条约"等关键词，但缺乏时间线串联；二是模糊化，对"台湾何时纳入中央管辖""日据时期台湾人民的抗争"等关键问题存在认知盲区；三是情感联结不足，部分学生将台湾问题简单视为"现实政治问题"，未意识到其深厚的历史渊源。本次课件设计正是要填补这些认知空白，构建"历史事实—情感认同—责任担当"的教育闭环。02台湾历史的时间线梳理：从远古到当代的血脉相连台湾历史的时间线梳理：从远古到当代的血脉相连为帮助学生形成清晰的历史认知，我们以"中央政权管辖""两岸民间交流""重大历史事件"为三条主线，将台湾历史划分为五个关键阶段。2.1远古至宋元：从地理联结到行政管辖的萌芽史前文明的同源性考古发现是最有力的历史证据。1971年台南左镇发现的"左镇人"化石，与福建周口店"山顶洞人"同属旧石器时代晚期智人；台北八里坌出土的"大坌坑文化"陶器，其绳纹、火候与福建昙石山文化高度相似。这些考古成果证明：早在数万年前，台湾与大陆的早期人类就共享同一文化母体。文献记载的早期互动三国时期，东吴将军卫温、诸葛直率万人船队抵达"夷洲"（今台湾），这是大陆政权首次大规模经略台湾的明确记录，《三国志吴书》对此有详细记载："（黄龙）二年春正月，遣将军卫温、诸葛直将甲士万人浮海求夷洲及亶洲。"隋朝时，隋炀帝三次派军队到达"流求"（今台湾），《隋书东夷传》记录了当地的风土人情。宋元时期的行政设置元朝是中央政权对台湾地区实施有效管辖的起点。1292年，元政府在澎湖设立"澎湖巡检司"，隶属福建泉州同安县。这一机构不仅管理澎湖列岛，还"巡辖台湾"（《岛夷志略》记载），标志着台湾地区正式纳入中国行政体系。到了南宋，福建路官员已明确将澎湖列岛纳入"编户齐民"，《宋会要辑稿》中"澎湖隶晋江县"的记载，就是最直接的证据。明朝的经营与民间开发明朝虽一度实行海禁，但大陆渔民、商人赴台活动从未中断。1603年，陈第随沈有容部到台湾驱逐倭寇，写下《东番记》，这是第一部详细记录台湾原住民社会的专著。书中提到："其地……山后始有淡水，渔人皆漳、泉人。"说明当时已有大量闽南人在台湾定居。郑成功收复与清朝统一1661年，郑成功率军从金门出发，经过9个月苦战，击败荷兰殖民者，收复台湾。这一事件不仅是反侵略的壮举，更延续了中国对台湾的主权。1683年，清政府派施琅收复台湾，1684年设"台湾府"，隶属福建省。1885年，鉴于台湾的战略地位，清政府正式设立"台湾行省"，刘铭传成为首任巡抚。从"府"到"省"的建制升级，标志着中央对台湾的治理进入新阶段。《马关条约》的屈辱与台湾人民的抗争1895年，清政府因甲午战败被迫签订《马关条约》，将台湾全岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛割让给日本。这一时期，台湾人民展开了持续50年的抗日斗争：1895年的"台湾民主国"虽仅存127天，但《台湾人民抗战檄文》中"愿人人战死而失台，决不愿拱手而让台"的誓言震撼人心；1930年的"雾社事件"，原住民马赫坡社民众反抗日本殖民统治，虽遭血腥镇压，却彰显了中华民族不屈的精神。抗战胜利与台湾光复1943年《开罗宣言》明确规定："日本所窃取于中国之领土，例如满洲、台湾、澎湖列岛等，归还中华民国。"1945年《波茨坦公告》重申这一要求。1945年10月25日，中国战区台湾省受降仪式在台北公会堂举行，陈仪代表中国政府接受日军投降，标志着台湾正式回归祖国怀抱。这一天被定为"台湾光复节"，至今仍在台湾民间纪念。1949年后的特殊状态1949年，国民党当局退踞台湾，因内战遗留问题导致两岸长期分隔。但这一状态并未改变台湾是中国一部分的事实。1954年《中华人民共和国宪法》明确规定"台湾是中华人民共和国的神圣领土的一部分"，此后历次宪法修订均坚持这一表述。法理与国际共识的巩固1971年，联合国大会第2758号决议明确"恢复中华人民共和国在联合国的一切权利，承认中华人民共和国政府的代表是中国在联合国的唯一合法代表"，彻底否定了台湾的所谓"代表权"。目前，世界上181个国家与中国建交，均承认一个中国原则。两岸交流的深化1987年台湾开放民众赴大陆探亲，开启了两岸民间交流的新篇章。2008年两岸实现"三通"（通邮、通航、通商），2015年"习马会"成为1949年后两岸领导人首次会面。截至2023年，两岸贸易额累计超过2.6万亿美元，台胞来大陆累计超过1亿人次，这些数据背后是血浓于水的亲情联结。03知识竞赛设计：以赛促学，深化认知1竞赛环节设置为确保竞赛既具知识性又有互动性，我们设计了"时序拼图""史实验证""情景探究"三个环节，难度逐级递增。1竞赛环节设置1.1第一环节：时序拼图（基础题）规则：给出10个历史事件（如"澎湖巡检司设立""郑成功收复台湾""台湾光复"等），学生需按时间顺序排列并简述事件意义。设计意图：强化对历史时间线的记忆，这是构建历史认知的基础。例如，当学生将"1292年澎湖巡检司设立"排在"1684年台湾府设立"之前时，自然能理解中央管辖的延续性。1竞赛环节设置1.2第二环节：史实验证（辨析题）规则：展示4组材料（如《东番记》节选、《开罗宣言》原文、1945年台湾受降仪式照片等），学生需结合材料说明"台湾属于中国"的依据。设计意图：培养论从史出的思维能力。例如，当学生看到《开罗宣言》中"台湾归还中国"的明确表述时，能更深刻理解国际社会对中国主权的承认。1竞赛环节设置1.3第三环节：情景探究（开放题）规则：设置"如果你是1895年的台湾学生""如果你参与设计2025年两岸青年交流活动"等情景，学生需结合历史知识阐述自己的行动或观点。设计意图：实现历史与现实的联结，激发责任意识。例如，当学生以1895年台湾学生的身份撰写"抗日决心书"时，能更深刻体会先辈的爱国情怀。2评价与引导21竞赛不是目的，而是深化认知的手段。教师需在每个环节后进行总结：对开放题，重点点评"历史责任感的当代转化"，如"今天我们维护国家统一的方式，可能是学好历史、讲好中国故事"。对基础题，强调"历史细节的准确性是论证主权的基石"；对辨析题，引导学生认识"历史证据链"的重要性（考古、文献、国际条约缺一不可）；4304总结与升华：从历史逻辑到行动自觉总结与升华：从历史逻辑到行动自觉回顾台湾历史的脉络，我们可以得出三个不可辩驳的结论：第一，历史事实不可篡改：从"左镇人"到"台湾光复"，数万年的历史证据链清晰证明台湾始终是中国领土；第二，法理依据不可动摇：无论是古代的行政设置，还是当代的国际条约，都为中国对台主权提供了坚实支撑；第三，民族情感不可割裂：两岸同胞共享的语言、文化、习俗，是血浓于水的天然联结。作为九年级学生，你们既是历史的学习者，更是历史的参与者。希望通过今天的学习，你们能将"台湾是中国不可分割的一部分"内化为坚定信念，外化为自觉行动——也许是向身边人讲好台湾历史故事，也许是在未来的岗位